1 “反思與創(chuàng)新”式的教師“磨課”研究 結(jié) 題 報(bào) 告 浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組 一、課題的提出 (一 )對(duì)我校校本教研的認(rèn)識(shí) 我校是一所百年名校，地處臺(tái)州市中心城區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量更應(yīng)是全市的“領(lǐng)頭羊”，師資隊(duì)伍是全市人民所矚目的。如何使我校所有教師都得到發(fā)展，得到提高，是我們一直努力追求的方向。于是我們選擇了校本教研，力求教師能從校本教研的開(kāi)展中不斷成長(zhǎng)。 但隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校原有的教研制度在教研理念、活動(dòng)方式等方面越來(lái)越呈現(xiàn)出不適應(yīng)性。重樹(shù)教研新理念，發(fā)展、豐富和完善學(xué)校的教研制 度顯得尤為重要。新課程改革要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。于是 我校課題組成員在本學(xué)年開(kāi)展了以“反思與創(chuàng)新”教師“磨課”形式為主的校本教研活動(dòng)。 (二 )對(duì)“磨課”的認(rèn)識(shí) 所謂“磨”，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋說(shuō)：“用磨料磨物體使光滑、鋒利或達(dá)到其他目的?！庇纱丝梢?jiàn)，“磨”作為一種行為，它具有一定的目的性、長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性、反復(fù)性和藝術(shù)性。對(duì)如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量 ,如何迅速提升教師的業(yè)務(wù)水平所進(jìn)行的研討活動(dòng)用“磨課”這個(gè)詞來(lái)比喻，我們覺(jué)得是比較形象比較準(zhǔn)確的。應(yīng)該說(shuō)， 磨課是校本教研活動(dòng)的一種非常好的形式，是提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個(gè)有效途徑，更是在新課改中進(jìn)行研究與探索的極好方法。 教師的教育理念是其成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素，教師的教學(xué)實(shí)施能力是其成長(zhǎng)的核心要素。 “磨課”是培養(yǎng)教師的一條捷徑。 磨課使教師們圍繞實(shí)踐課不斷地切磋、商討、 臺(tái)州市 2005 年度教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題負(fù)責(zé)人： 張 燕 執(zhí) 筆： 張 燕 丁為群 副 組 長(zhǎng)： 丁為群 項(xiàng)筱花 成 員： 陳春燕 鐘靈燕 洪 霞 任金 花 2 設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、修改、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再總結(jié)的循環(huán)過(guò)程，目的是通過(guò)“磨”達(dá)到“合” 教與學(xué)的融合，理念與實(shí)踐的融合。 “磨課”是更好地為以后的上課服務(wù) 。 它的價(jià)值在于學(xué)校和教師的共同成長(zhǎng)， 因此我們提出“磨課”課題研究。 旨在讓 研究 教師通過(guò)磨課，舉一反三，認(rèn)識(shí)教學(xué)、教研、科研的普遍規(guī)律，樹(shù)立研究的思維方式，成為研究型教師， 在“磨課”中落實(shí)課題 。 (三 )對(duì)“反思和創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí) 葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！笔茄剑袊?guó)古代就素有“三耕”之說(shuō) “目耕”(讀書(shū) )、“舌耕” (教書(shū) )、“筆耕” (寫(xiě)作 )。作為教師，如只是讀書(shū)、教書(shū)，不寫(xiě)作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢？充其量只能當(dāng)一輩子的教書(shū)匠而已。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)，就要堅(jiān)持反思。 因此我們提出在磨課中要不斷“反思”。 磨課的過(guò)程是參與者、任教者不斷創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。“磨課”應(yīng)當(dāng)以先進(jìn)的教育思想為依據(jù)，并建構(gòu)和催生新的教學(xué)理念；“磨課”者將圍繞教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相互的爭(zhēng)辯和碰撞，其中必能迸發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)教育創(chuàng)新的火花；“磨課”將使參與者和任教者經(jīng)歷一個(gè)深層次的教育思考過(guò)程，他 們不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)的變革，更要考慮這樣處理的理論依據(jù)，而這毫無(wú)疑問(wèn)將促進(jìn)教師個(gè)體的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和教育素養(yǎng)的提升。經(jīng)過(guò)精雕細(xì)刻后的教研課將以嶄新的面貌呈現(xiàn)給聽(tīng)課者，它將更集中地反映教育教學(xué)的規(guī)律和教育改革的方向，也更能集中的體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的整體辦學(xué)思想和教育水平，從這個(gè)意義上講，“磨課”催生新的課堂教學(xué)，新的課堂教學(xué)帶動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育水平的整體提高， 真正把教育科研與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。 (四 )研究問(wèn)題的定位 基于上面的認(rèn)識(shí)，我們提出在校本教研中進(jìn)行“反思與創(chuàng)新”教師 “磨課”課題研究。主要是研究反思與創(chuàng)新的磨課活動(dòng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，在這過(guò)程中尋找教師成長(zhǎng)的痕跡。它的價(jià)值 是集集體的智慧，產(chǎn)出最優(yōu)化的效果。 讓 研究 教師通過(guò)磨課，舉一反三，認(rèn)識(shí)教學(xué)、教研、科研的普遍規(guī)律，樹(shù)立研究的思維方式，成為研究型教師。 最終達(dá)到資源共享，促進(jìn)學(xué)校教師素質(zhì)的整體發(fā)展。 3 二、課題研究過(guò)程 (一 )課題準(zhǔn)備階段 (2005.7 2005.8 ) 1、布置任務(wù)，學(xué)習(xí)理論 課題立項(xiàng)后我們馬上進(jìn)入了課題的研究，首先把這項(xiàng)課題的內(nèi)容作為學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在全校工作會(huì)議上布置了本學(xué)期校本教 研中的“磨課”，并提出了一定的要求。要求四十周歲以下的每位老師磨一節(jié)課，提倡在年級(jí)段中反復(fù)上，學(xué)期末上交一份磨課材料，內(nèi)容必須展示磨課的過(guò)程，有兩份以上的修改教案和每次的教學(xué)反思及最后的定錘目前精品教案。 隨后成立了課題組成員， 課題組成員擬定實(shí)驗(yàn)方案，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，確定實(shí)驗(yàn)參加人員。同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )、全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿 )等新課程改革的綱領(lǐng)性文件，以及教育科研的理論與方法、案例研究的相關(guān)理論等，為本課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施做好準(zhǔn)備工作。 2、對(duì)此課題研究的調(diào)查分析 為 了更好地開(kāi)展此課題，了解現(xiàn)狀和老師的需求，讓課題研究能更貼切地為一線(xiàn)教師服務(wù)，特進(jìn)行了各個(gè)方面的分析調(diào)查。 (1)太多遺憾： 隨堂聽(tīng)了幾個(gè)老師的課，發(fā)現(xiàn)課堂中有太多的遺憾，很多的環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)總是顯得粗糙，需要反思和改進(jìn)的地方很多，整個(gè)課堂不夠流暢。課后老師能積極反思，總是感覺(jué)上后才明白了課的不足在何處。課堂是充滿(mǎn)遺憾的，但太多的遺憾不去思考和彌補(bǔ)會(huì)影響課堂的效率和老師自身的成長(zhǎng)。 (2)渴望成長(zhǎng)： 我們召開(kāi)了幾個(gè)年輕教師的座談會(huì)，談她們成長(zhǎng)的感受。她們渴望成長(zhǎng)，她們覺(jué)得最能讓自己迅速成長(zhǎng)的是開(kāi)公開(kāi)課，這個(gè)過(guò)程 能讓她們?cè)诓粩嗟胤此己蛯?shí)踐中，無(wú)形中成長(zhǎng)許多。她們渴望磨課，在磨課中真正地成長(zhǎng) 。 (3)交流同贏 教研往往缺少的是真誠(chéng)的交流，智慧的碰撞。教師們一致認(rèn)為教研不單是一個(gè)人的事，應(yīng)該有合作和交流。教研不是“看戲”，應(yīng)該讓自己的思考積極參與。這樣的教研才會(huì)同贏的效果。 4 3、確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、對(duì)象 (1)研究目標(biāo) 倡導(dǎo)“以行為反思行為”的教學(xué)磨課研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、理解、實(shí)踐、充實(shí)、升華新的教育理念，開(kāi)創(chuàng)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，改進(jìn)教師的教學(xué)和促進(jìn)學(xué) 生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。 形成一套規(guī)范的教師磨課操作要求體系，探討衡量“磨課”真實(shí)有效性的價(jià)值尺度。 研究磨課案例的積累與教師成長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)系，從個(gè)別到一般 ,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)來(lái)揭示教學(xué)規(guī)律和教育思想 ,探索新課程理念下的小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué)教研組織結(jié)構(gòu)形式。 通過(guò)廣泛參與的磨課案例研究方式推動(dòng)新課程理念進(jìn)一步貫徹落實(shí)，促進(jìn)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)一批語(yǔ)文教學(xué)、教研骨干。 (2)研究?jī)?nèi)容 磨課對(duì)學(xué)校教研文化的形成； 磨課對(duì)教師整體素質(zhì)的提升； 磨課操作要求體系的形成。 (3)研究方法 行動(dòng)研究法、案例研究法。 (4)研究對(duì)象 全校語(yǔ)文教師 (二 )課題研究策略 1、形式多樣，打造精品 我們課題組推出的磨課的形式主要有以下幾種：一是日常例行的聽(tīng)課、評(píng)課、研課活動(dòng)，每個(gè)教師、每個(gè)中層以上都有具體規(guī)定的任務(wù)；二是新老教師師徒結(jié)對(duì)之間的聽(tīng)課、評(píng)課、磨課；三是各教研組結(jié)合各自承擔(dān)的課題所進(jìn)行的磨課 活動(dòng)；四是由學(xué)校、區(qū)、市組織的專(zhuān)題調(diào)研課；五是各級(jí)各類(lèi)的公開(kāi)課和教學(xué)研究觀摩活動(dòng)；六是各級(jí)各類(lèi)的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)； (1)重點(diǎn)突破，形成氣氛： 首先我們重點(diǎn)組織教研組內(nèi)磨課。由教研組長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人， 組內(nèi) 確定課題， 5 探究課案，或由同一教師在不同班級(jí)面對(duì)不同學(xué)生就同一課題進(jìn)行兩次或兩次以上的教學(xué)實(shí)踐，或由不同教師在不同班級(jí)面對(duì)不同學(xué)生就同一課題各進(jìn)行一次教學(xué)實(shí)踐。而主講教師上完一節(jié)課，聽(tīng)課教師及時(shí)就主講教師的課堂教學(xué)從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與方法、教師素養(yǎng)、整體效果”五方面展開(kāi)熱烈討論，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提出最佳方 法，改進(jìn)課堂教學(xué)，然后再由同一教師或另一教師進(jìn)行第二次課堂嘗試。如此“教學(xué)探究再教學(xué)再探究 (教學(xué) )”循環(huán)往復(fù)，層層遞進(jìn)，再三磨合。要求每一位語(yǔ)文教師每一學(xué)期磨一節(jié)課，并形成書(shū)面文字，寫(xiě)好“反思與創(chuàng)新”磨課案例 。 形式多樣，但大家都在關(guān)注著課堂，研究著課堂，玩賞著課堂，讓自己和整個(gè)年級(jí)段在課堂中一起成長(zhǎng)和進(jìn)步。 第二輪我們進(jìn)行的是校內(nèi)青年教師重點(diǎn)磨課。形成 校內(nèi) 全程 “ 磨課 ” 系列化。我們?cè)趯W(xué)初就確定了校里幾個(gè)素質(zhì)好，有上進(jìn)心的幾位年輕教師為磨課的對(duì)象。 在課題組成員的指導(dǎo)下，參與 磨課 實(shí)驗(yàn)教師并組織觀摩、研討， 對(duì)照新課程理念集體設(shè)計(jì)改進(jìn)方案， 三 次實(shí)施教學(xué)過(guò)程，并寫(xiě)成教學(xué)反思和體會(huì)。 即上課 拍攝 翻看 評(píng)課 糾正 再上課 再評(píng)課 再上課 再評(píng)課 ， 寫(xiě)成 “ 反思 與創(chuàng)新”磨課 案例。 (2)方法各異，各顯神通： “ 車(chē)輪大戰(zhàn) ” ，追求課的精致 一組人圍繞著一堂課進(jìn)行的反復(fù)磨課，可稱(chēng)之為 “ 車(chē)輪大戰(zhàn) ” 。這類(lèi)磨課的優(yōu)點(diǎn)是可以集各人之所長(zhǎng)，集思廣益，精益求精，就某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行多次、反復(fù)的推敲、研究，使教學(xué)的思路更加清晰，教學(xué)的方法更為簡(jiǎn)潔、明了，鍛造精品課。 “ 花色接龍 ” ，體現(xiàn)教的靈活 一組人圍繞一篇課文，依次進(jìn)行不同課時(shí)之間的教學(xué)，可以稱(chēng)之為 “ 花色接龍 ” 。這類(lèi)磨課主要鍛煉的是每一位上課者對(duì)不同課時(shí)的把握能力，以及對(duì)上一位執(zhí)教者教學(xué)中有所遺漏或欠缺問(wèn)題的補(bǔ)救、解決辦法。這樣的磨課時(shí)間短，準(zhǔn)備快，對(duì)教師個(gè)人教學(xué)素質(zhì)中諸如反應(yīng)的敏捷性、教材把握的準(zhǔn)確性、教學(xué)機(jī)智的靈活性等方面的要求比較高。經(jīng)常進(jìn)行這種磨課，可以從較高起點(diǎn)上鍛煉教師隊(duì)伍。 “ 一枝獨(dú)秀 ” ，追尋課的通透 一位教師圍繞一篇課文進(jìn)行試教、反思，再試教、再反思、再上課，可以稱(chēng) 之 6 “ 一枝獨(dú)秀 ” 。它的優(yōu)點(diǎn)在于一位教師經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、思考、改進(jìn)，再實(shí)踐，可以在最大限度上讓教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個(gè)問(wèn)題，找到相應(yīng)的最佳解決辦法。這種磨課，對(duì)一篇教材的鉆研和駕馭應(yīng)該是各種磨課中最深入、最通透的。 “ 個(gè)個(gè)擊破 ” ，探求課的純美 教師個(gè)人或群體就某一種課型進(jìn)行深入研討的磨課，可以稱(chēng)為 “ 個(gè)個(gè)擊破 ” 。教師們平時(shí)上課、磨課最多的往往是對(duì)一篇課文的 “ 肉段 ” 或 “ 重點(diǎn) ” ，其實(shí)，在教學(xué)中光研究一個(gè) “ 肉段 ” 或 “ 重點(diǎn) ” 的是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠的。只有夯實(shí)每一教學(xué)內(nèi)容全過(guò)程，才能集腋成裘，聚沙成塔。因此， “ 個(gè)個(gè)擊破 ” 式的教學(xué)磨課，重點(diǎn)磨練的是某一課型教學(xué)內(nèi)容的全程教學(xué)。只有進(jìn)行這種整體性的一次次磨課，教學(xué)才能變得有序、高效，整體的課堂教學(xué)才能越來(lái)越顯得純粹而完美。 “ 顧鏡自憐 ” ，探索課的真實(shí) 實(shí)踐新課標(biāo)的教師應(yīng)該是一個(gè)反思型的教師，也就是自主成長(zhǎng)型的教師。光靠別人幫助自己的教師總是比較被動(dòng)的，也勢(shì)必難以成為實(shí)踐新課標(biāo)的稱(chēng)職教師。而“ 顧鏡自憐 ” 式的 “ 磨課 ” 方法正是教師自主提高業(yè)務(wù)水平的最佳途徑。教師、尤其是青年 教師應(yīng)將自己的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，然后靜心觀看，使自己成為一個(gè)旁觀者，來(lái)客觀冷靜地剖析自己的成敗得失。這種磨課無(wú)須顧及別人的評(píng)價(jià)，既有利于保護(hù)自尊心，又可以真實(shí)地看到別人眼中的自我。這種觸動(dòng)或許是所有磨課中最震撼人心的，其效果也許各種磨課中最好的。 2、內(nèi)容到位，促進(jìn)發(fā)展 (1)宏觀把握，明確方向 磨課過(guò)程中，要重點(diǎn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)和備課環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)和備課的重點(diǎn)主要包括三個(gè)方面：一要對(duì)落實(shí)新課程的理念，如何達(dá)到本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)如何將“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)具體落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進(jìn)行整體布局和設(shè)計(jì)；二要對(duì)形成新的師生關(guān)系，促使學(xué)生方式改變，使學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，主動(dòng)、積極、充分地發(fā)展，進(jìn)行具體而周密的設(shè)計(jì)；三要對(duì)教師如何改變教學(xué)方式、形成新的教學(xué)行為，充分顯示自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、個(gè)性和創(chuàng)造性以促成自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)行充分的考慮和設(shè)計(jì)。 7 磨課過(guò)程中要高度關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的分析、研究、改造和創(chuàng)新，教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡。所以，磨課時(shí)要以新課程的教學(xué)理念來(lái)反思慣常的教學(xué)細(xì)節(jié)，要以新課程的教學(xué)理念來(lái)改造現(xiàn)有的教學(xué)細(xì)節(jié)，要以新課程的教學(xué)理念來(lái)創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。例如新課程背景 下的教學(xué)互動(dòng)認(rèn)為把教學(xué)活動(dòng)看作師生、生生之間進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通的過(guò)程，課堂教學(xué)要善于抓住找準(zhǔn)切入點(diǎn)、點(diǎn)擊興奮點(diǎn)、尋找發(fā)散點(diǎn)、形成整合點(diǎn)的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)互動(dòng)中，要立足主體性、發(fā)揮能動(dòng)性、富于批評(píng)性、展現(xiàn)創(chuàng)造性。例如精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使預(yù)設(shè)性問(wèn)題的出現(xiàn)就像是自然生成的問(wèn)題，才能引起學(xué)生展開(kāi)有效的研究，認(rèn)真審視課堂問(wèn)題的來(lái)源、問(wèn)題的呈現(xiàn)、思維的含量、出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、問(wèn)題的密度、研究的方法等維度。 (2)微觀調(diào)控，以求實(shí)效 要站在一線(xiàn)教師的角度實(shí)實(shí)在在地分析教法和實(shí)情，不 要有居高臨下的理論灌輸。提出修改意見(jiàn)后，又能深入淺出地闡述自己的教學(xué)理念。如討論：為體現(xiàn)學(xué)生的主體性有無(wú)必要進(jìn)行變序教學(xué)。討論認(rèn)為除非變序教學(xué)效果特好方可采用，一般教學(xué)的流程還是按照作者的寫(xiě)作順序來(lái)教學(xué)，否則教者要重組教材，而教學(xué)效果往往不會(huì)很流暢自然。隨后可以朗讀了課文片段，讓磨課者靜心深入地體悟作者的寫(xiě)作思路，這樣一指導(dǎo)，會(huì)給磨課者頓有豁然開(kāi)朗之感。 “在磨課”的過(guò)程中要緊緊抓住語(yǔ)文的本質(zhì)鉆研教材。如有這樣一個(gè)小環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾種教學(xué)方案都不能達(dá)到滿(mǎn)意的效果。文本這樣 描寫(xiě)：“每年春季 ,一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢 ,穿過(guò)樹(shù)林 ,越過(guò)小溪 ,趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。 ” 教師為了讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為什么用 “ 飛過(guò) ” 、 “ 穿過(guò) ” 、 “ 越過(guò) ”三個(gè)動(dòng)詞，這樣理性地一分析，課文所描繪的優(yōu)美意境被沖淡了；但不品析詞語(yǔ)的意思，又無(wú)法完成詞語(yǔ)的訓(xùn)練要求。 經(jīng)討論 認(rèn)為，在教學(xué)中教師要把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面和場(chǎng)景，我們不妨這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生自由讀讀這段文字，教師引導(dǎo)學(xué)生想象“ 這是一幅怎樣的景象呢 ” ，在學(xué)生自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，出示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生真切感受情景，接著教師用優(yōu)美語(yǔ)言描述：在陽(yáng)光明媚的春天，一 群群蝴蝶不辭勞苦地從四面八方匯合來(lái)了，參加這樣的盛會(huì)。然后再讓學(xué)生讀讀文字，體會(huì)這樣的文字多整齊，朗朗上口，聽(tīng)起來(lái)十分悅耳，最后點(diǎn)出這就是我們祖國(guó)文字的精妙。 從而我們明白了 這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該著重讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的形式美，體會(huì)文字的美妙，不應(yīng)該干巴巴地去理解詞語(yǔ)。 8 文字功底要深厚。譬如，課文用“五彩繽紛”形容蝴蝶顏色的艷麗，在分析教材時(shí)討論道：作者為何不用“五顏六色”，仔細(xì)推敲“繽紛”一詞，就會(huì)這樣理解：陽(yáng)光下，各種顏色的蝴蝶閃著各種光澤。有光澤，看得人眼花繚亂，可見(jiàn)作者用詞多準(zhǔn)啊 。這樣幾處地方的打磨，能讓還我們頓悟自己在備課的疏忽。 要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如，如何指導(dǎo)學(xué)生理解“壯觀”一詞，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)，還應(yīng)在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)那種“氣勢(shì)大”的情景。課文讀得出色的，教師不妨可用激勵(lì)的語(yǔ)氣贊賞：“我聽(tīng)出來(lái)了，讀得真有氣勢(shì)，你真的喜歡這些可愛(ài)的蝴蝶啊?！薄奥?tīng)你朗讀，我眼前仿佛出現(xiàn)了金光閃閃的黃蝴蝶在翩翩起舞的壯觀景象呢。”教師指向明確的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 我們需要宏觀層面的剖析教育理念，但一線(xiàn)的教師更需要微觀的指導(dǎo)和討論，這 樣才能把宏觀的理論浸化在實(shí)在的教學(xué)細(xì)節(jié)中，讓教師真正地領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念，真正地掌握教學(xué)規(guī)律。 3、完善操作，形成體系 磨課通常分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段要做好選課、計(jì)劃等項(xiàng)工作。實(shí)施階段要開(kāi)展多輪磨課活動(dòng)，每輪磨課，都可以采用學(xué)課、備課、講課、說(shuō)課、議課、結(jié)課等六個(gè)環(huán)節(jié)或者選用其中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)。總結(jié)階段要做好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、整理資料，形成成果等項(xiàng)工作。 （ 1）準(zhǔn)備階段要求 選課 磨課教師選出兩個(gè)課題，單冊(cè)一課，雙冊(cè)一課。選課的要求是：知識(shí)比較重要，代表某個(gè)類(lèi)型，內(nèi)容相對(duì)獨(dú) 立，難度比較恰當(dāng)，參考資料較多，適合教師發(fā)揮，利于學(xué)生發(fā)展。 計(jì)劃 每個(gè)磨課教師都要訂出磨課計(jì)劃，包括預(yù)期目的、學(xué)習(xí)材料、研究時(shí)間、研究方法等。 （ 2）實(shí)施階段要求 各輪磨課的共同要求 A、學(xué)課 用購(gòu)買(mǎi)、借閱、復(fù)印等方式收集與磨課課題教學(xué)密切相關(guān)的資料。包括教學(xué)大綱、教學(xué)參考書(shū)、備課教案集、說(shuō)課講稿集、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)集、教學(xué)論文集等相關(guān)的書(shū) 9 籍，教育報(bào)刊上相關(guān)的文章，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、現(xiàn)代教育、教學(xué)研究 、教育科研等相關(guān)的論著，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、課程改革、研究性學(xué)習(xí)等相關(guān)的信息。還包括磨課課題教學(xué)有關(guān)的音像材料。要將資料分類(lèi)整理，編好目錄。學(xué)課要注意吸取精華，加以改造，靈活運(yùn)用于該課教學(xué)及教研之中；要注意發(fā)現(xiàn)失誤，吸取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。學(xué)課時(shí)，要寫(xiě)好學(xué)課資料的批注及學(xué)課的心得體會(huì)。 B、備課 磨課的一個(gè)重要目的是要磨出精品課。對(duì)某課教學(xué)，不僅要知其然，而且要知其所以然；不僅要明確怎樣做，而且要明確為什么這樣做。所以，磨課的備課要寫(xiě)出說(shuō)課講稿。說(shuō)課講稿首先要寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容很多，撰寫(xiě)時(shí)不必 面面俱到。教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然要寫(xiě)教什么。但是，教什么通常是教材上的內(nèi)容，抄一遍意義不大，可以只寫(xiě)要點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的分析，解題的過(guò)程，是教師應(yīng)該掌握的常識(shí)，可以少寫(xiě)或不寫(xiě)。重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容可以寫(xiě)，只需簡(jiǎn)述。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解，可以寫(xiě)出來(lái)，但不能作為備課的重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要寫(xiě)好教師怎樣教；寫(xiě)好突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、加強(qiáng)雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育、練講結(jié)合、激發(fā)興趣、反饋矯正等方面的設(shè)計(jì)；要寫(xiě)好學(xué)生怎樣學(xué)：寫(xiě)好指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習(xí)、自主探索、收集信息、處理信息、研究討論、實(shí)際操作等方面的 設(shè)計(jì)；要體現(xiàn)如何貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、課程改革等方面的教學(xué)思想 說(shuō)課講稿要寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)要注意以下幾點(diǎn)。一要突出重點(diǎn)，只選擇重要的、有特點(diǎn)的、難理解的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)出根據(jù)。二要簡(jiǎn)潔明了，說(shuō)根據(jù)只需要畫(huà)龍點(diǎn)睛的寥寥數(shù)語(yǔ)，不需要長(zhǎng)篇大論。三要準(zhǔn)確具體，說(shuō)根據(jù)要貼切，要有針對(duì)性。要說(shuō)出某一個(gè)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)，而不是說(shuō)出某一類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。四要樸素實(shí)在，要用教育理論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明具體問(wèn)題，而不要抄錄教育理論的詞句來(lái)裝飾門(mén)面。說(shuō)課講稿寫(xiě)好后要反復(fù)修改，要寫(xiě)出備課的心得體會(huì)及疑難問(wèn)題。 C、 講課 教師要立足實(shí)際，把課講好。做到教材理解深刻，教材組織合理，教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)方法靈活，教師功底扎實(shí)，教學(xué)效果良好。教師要盡量讓學(xué)生活動(dòng)，做到學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間多，活動(dòng)的人數(shù)多，活動(dòng)的形式多，活動(dòng)的熱情高，活動(dòng)的水平高，活動(dòng)的效果好。要注意培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、交流信息、合作學(xué)習(xí)、知識(shí) 10 運(yùn)用和實(shí)際操作等能力；要注意培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神、探究精神和創(chuàng)新精神。 講課時(shí)要錄好音，以便提供原始材料，讓教師準(zhǔn)確地反思教學(xué)過(guò)程，科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄和案例分析提供真實(shí)、可靠的素材。 D、說(shuō)課 說(shuō)課要選擇好 內(nèi)容。一是說(shuō)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)，二是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的主要“亮點(diǎn)”及其分析，三是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的主要失誤及其原因分析、調(diào)控措施等。 說(shuō)課展示要注意幾個(gè)問(wèn)題。一是恰當(dāng)確定對(duì)普通話(huà)的要求，正規(guī)說(shuō)課一定要說(shuō)普通話(huà)，非正規(guī)說(shuō)課就不一定說(shuō)普通話(huà)，以免為了說(shuō)準(zhǔn)普通話(huà)而影響思維和表達(dá)。二是各個(gè)部分的轉(zhuǎn)換要自然，不要說(shuō)了大一、二、三、四，再說(shuō)小 l、 2、 3、 4，顯得過(guò)于死板，要恰當(dāng)使用一些轉(zhuǎn)換性的詞句。三是要用不同的語(yǔ)調(diào)靈活表述，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)的語(yǔ)調(diào)跟介紹教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)調(diào)就要有所不同。四是要有恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，用姿勢(shì) 、動(dòng)作、表情使展示更加生動(dòng)、形象。五是要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)說(shuō)課展示的效益。要注意找出有特點(diǎn)或有問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)得好與說(shuō)得不好的根據(jù)，展示的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。 E、議課 磨課教師要對(duì)自己的說(shuō)課、講課認(rèn)真回憶、思考，向大家簡(jiǎn)析自己該課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)某些重要問(wèn)題作簡(jiǎn)要說(shuō)明，提出某些問(wèn)題請(qǐng)大家討論。要虛心聽(tīng)取參與教師的評(píng)議，對(duì)參與教師提出的問(wèn)題和意見(jiàn)作必要的解釋。要錄好音，作好記錄。 F、結(jié)課 結(jié)課主要是對(duì)自己本輪磨課進(jìn)行反思，找出自己本輪磨課中教學(xué)及教研的優(yōu)缺點(diǎn)，分析原因，找出對(duì)策 。結(jié)課包括選課、學(xué)課、備課、講課、說(shuō)課、議課等方面的內(nèi)容。結(jié)課的重點(diǎn)是備課與講課。備課總結(jié)方面，主要是修改說(shuō)課講稿。講課總結(jié)方面，首先，要寫(xiě)出講課實(shí)錄。其次，要找出講課的“亮點(diǎn)”，認(rèn)真分析，進(jìn)一步完善；找出講課的不足，分析原因，找出對(duì)策，將有關(guān)“亮點(diǎn)”、不足的研究寫(xiě)成教研文章，包括點(diǎn)滴體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)文章，教育論文等。再次，要抓住典型案例，寫(xiě)好案例分析，可分析一課，一節(jié)課，某一方面，某一環(huán)節(jié)，某一細(xì)節(jié)，某一局部，某一亮點(diǎn)，某一失誤等等。此外，還可以采用微格教學(xué)等方法再講幾次。結(jié)課，還要寫(xiě)出自己說(shuō)課講稿、課堂教學(xué)、 說(shuō)課展示、教研文章得到認(rèn)可的情況。包括說(shuō)課講稿或教研文章發(fā)表、獲獎(jiǎng)，各級(jí)獻(xiàn)課、各級(jí)教賽獲獎(jiǎng)，說(shuō)課展示、說(shuō)課競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等。 11 結(jié)課要寫(xiě)出該輪磨課的總結(jié)和心得體會(huì)。將該輪磨課的材料收集起來(lái)，反復(fù)修改，分類(lèi)整理，編好目錄；將活動(dòng)中感悟最深、最有價(jià)值的認(rèn)識(shí)寫(xiě)成研究文章，形成個(gè)人教研成果。結(jié)課時(shí)，磨課教師要向其他教師介紹磨課的做法，廣泛征求其他教師的意見(jiàn)，以便做好下一輪的磨課工作。 三、研究成效與結(jié)論 1、 磨課提升 了 教師整體素質(zhì) 。 教師磨課有利于研制個(gè)人精品課，有利于提升教師專(zhuān)業(yè)水平，有利于增強(qiáng)教師的敬業(yè)精神和師德水平， 有利于形成優(yōu)秀的教研文化?！澳フn”中的討論過(guò)程是一種辨析遴選、逐步深入的探討過(guò)程，它為建構(gòu)和催生新的教學(xué)思想、教學(xué)理念，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)生成教學(xué)機(jī)制提供了支撐平臺(tái)。 磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材 ， 指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法 ， 指導(dǎo)教師豐富教學(xué)手段 ， 指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)精益求精 。 磨課是一個(gè)艱苦的反復(fù)修正的過(guò)程。盡管我們一直強(qiáng)調(diào)執(zhí)教者磨課時(shí)一定要保持自己的教學(xué)風(fēng)格，要有自己的主見(jiàn)，不能在眾多的意見(jiàn)面前無(wú)所適從，但我們要求執(zhí)教者對(duì)于磨課過(guò)程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設(shè)計(jì)要采取 “ 拿來(lái)主義 ” 的態(tài)度，務(wù)必精益求精地使課 更加完美一些。教師們通過(guò)參與磨課，全程了解了一堂好課是怎樣 “ 磨 ” 出來(lái)的，這是平常的校內(nèi)聽(tīng)課所難以企及的境界。 磨課， 磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。 一年內(nèi)我校大部分青年教師都有了自己的精品課，在多次大型的各級(jí)公開(kāi)課中開(kāi)出了令同行滿(mǎn)意的課。一教師獲得了省“反思與創(chuàng)新”課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。 2、 “磨課”磨出了教學(xué)新天地。 磨課使教師走進(jìn)了新課程，改觀念，清洗大腦；改教法，調(diào)整課堂；改學(xué)法，激活學(xué)生心智；改評(píng)價(jià)，服務(wù)學(xué)生導(dǎo)航，充分認(rèn)識(shí)到只有具備 了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)理念素養(yǎng)，才能對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)與精髓從容把握，對(duì)教材的理解和掌握高屋建瓴，對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙洞察了然，對(duì)科學(xué)的教育教學(xué)方法運(yùn)用自如。教師通過(guò)“磨課”樹(shù)立了新的教學(xué)理念，課堂教學(xué)做到了三個(gè)為主：以學(xué)生思維活動(dòng)為主，教師指導(dǎo)以后臺(tái)為主，以學(xué)生自我解決問(wèn)題為主；教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持了六原則：全面性原則、主體性原則、民主性原則、發(fā)展性原則、愉悅性原則、創(chuàng)造性原則。 “ 磨課 ” 不 “ 磨 ” 學(xué)生，磨課 只 作為培訓(xùn)教師的一種方式，以提高青年教師們的教學(xué)水平為價(jià)值取向 。 精心“磨課”， 深化課改 ，優(yōu)化課堂，實(shí) 為減負(fù) 的最好途徑。 12 3、 “ 磨課 ” 磨出了 真實(shí)的教學(xué)評(píng) 論 。 “磨課”往往是針對(duì)某一具體的“教學(xué)實(shí)際”來(lái)展開(kāi)的，“磨課”的目的是使老師們所要上的“課”更能夠符合教學(xué)的新理念、要求、原則等，這種教學(xué)理念、要求、原則其實(shí)就是一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則，它們是“磨課”活動(dòng)開(kāi)展的前提和核心?！澳フn”的過(guò)程往往是“一群智者的對(duì)話(huà)”過(guò)程。在這種“對(duì)話(huà)”過(guò)程中，每個(gè)參與者陳述自己的理解和認(rèn)識(shí)時(shí)，往往不是簡(jiǎn)單地要對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)、存大問(wèn)題等加以肯定或否定，同時(shí)還或從理論視角或從實(shí)踐層面表明自己的思考依據(jù)，也就是說(shuō)，他們是作為一個(gè)“評(píng)論者”的角色進(jìn) 入的。“磨課”的重要性已經(jīng)不在于其最終上課的好壞，和最終上課老師所得到的收獲，其實(shí)在“磨課”的過(guò)程中，所參與的每一位老師都在進(jìn)行著評(píng)論，在提升自己的教學(xué)水平。“磨課”中的教學(xué)評(píng)論價(jià)值凸現(xiàn)出一種對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)精神和集體智慧的追尋，它為打造“學(xué)習(xí)型組織”，促進(jìn)共同進(jìn)步，提高學(xué)校教研質(zhì)量，建設(shè)優(yōu)秀教師群體增強(qiáng)了“源動(dòng)力”和“凝聚力”。使學(xué)校形成了健康的教研文化。 四、存在的問(wèn)題和疑惑 1、關(guān)于磨課的時(shí)間 磨課花的時(shí)間確實(shí)是比較多的，對(duì)于一線(xiàn)的老師來(lái)說(shuō)，事務(wù)很多，有的教師根本無(wú)法靜下心來(lái)磨課，有的教師也不愿參與 磨課，總之是工作時(shí)間上的不足帶來(lái)了他們內(nèi)心的浮躁。 2、關(guān)于理念的更新 有的教師對(duì)磨課的認(rèn)識(shí)是膚淺的，認(rèn)為就是把這一節(jié)課上好就可。沒(méi)有把每次的課當(dāng)成藝術(shù)品，把每次的磨課當(dāng)成是一次次的放下和升華，而不能在不斷地“放下”“上升”中走向完美的。無(wú)法感受每一次“放下” 的痛苦，每一次“上升” 的快樂(lè) ,無(wú)法讓生命因此不斷走向圓滿(mǎn)。 3、關(guān)于磨課的效果 一年的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于磨課不是適合于所有的教師，有的教師在磨課中成長(zhǎng)較快，而有的教師則無(wú)法進(jìn)步，反而無(wú)所適從。于是想到穿衣服，有的適合時(shí)裝秀，有的則適合流行裝。怎么為 老師找到一個(gè)更好的發(fā)展點(diǎn)，還需要探索。 五、參考文獻(xiàn) 1、 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )、鐘啟泉 2、全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿 ) 3、教育行動(dòng)研究：意義、制度與方法汪利兵 4、“磨”你千遍也不厭倦王崧舟 13 附件 1 主題教學(xué) 生命課堂 以一個(gè)小村莊的故事為例 椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 燕 我們總是在不斷的探索中前進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)亦然。在新課程改革不斷深化的今天，又有一個(gè)嶄新的課題呈現(xiàn)于語(yǔ)文教師的面前，那就是主題教學(xué)。 主題教學(xué)是從生命語(yǔ)文的層面，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu) 建課堂教學(xué)。它圍繞一個(gè)明確而清晰的教學(xué)主題，充分重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在基于預(yù)設(shè)的前提下，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生與多個(gè)文本進(jìn)行碰撞交融，重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)感悟，重課堂即時(shí)的動(dòng)態(tài)生成。 應(yīng)該說(shuō)，主題教學(xué)是對(duì)新課程改革的一種積極回應(yīng)，是有效體現(xiàn)新課程、實(shí)施新課程的策略。教學(xué)主題的意義建構(gòu)是一種開(kāi)放性教學(xué)。下面就以一個(gè)小村莊的故事這一課為例，來(lái)談?wù)務(wù)Z文的主題教學(xué)，以此來(lái)構(gòu)建生命課堂。 一、主題的確定： 主題教學(xué)最關(guān)鍵的起點(diǎn)，就是確定“教學(xué)主題”。教學(xué)主題是教學(xué)之魂，課堂之本。有了它，教學(xué)就能綱舉目張，方向明確?！爸黝}教 學(xué)”中的“主題”，它不是思想主題，不是知識(shí)主題，也不是寫(xiě)作主題，而是文化主題。那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活的“觸發(fā)點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”，或者勾起歷史典故、風(fēng)土人情等文化信息的“共振點(diǎn)”、“原發(fā)點(diǎn)”。 基于對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀，以及相關(guān)資料的參考，我們把一個(gè)小村莊的故事一課的教學(xué)主題定為“保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹(shù)木”。圍繞這個(gè)主題，我們?cè)谀繕?biāo)的確定上考慮了內(nèi)容與行為兩個(gè)層面，既有結(jié)果性目標(biāo) 了解故事內(nèi)容，理解小村莊毀滅的原因，又有體驗(yàn)性目標(biāo) 學(xué)會(huì)感悟 (感受人類(lèi)破壞樹(shù)木帶來(lái)的悲哀，激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。 ) 增強(qiáng)感受力， 提升語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)能力分析，除了明確地提出需要達(dá)到的結(jié)果性目標(biāo)后，更多的是通過(guò)對(duì)文本含蘊(yùn)的充分開(kāi)掘，把握有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維的切入點(diǎn)，如：強(qiáng)化原來(lái)小村莊的美麗，再現(xiàn)樹(shù)木砍下的聲音，定格悲慘家園的畫(huà)面。并由此形成有助于學(xué)生發(fā)展的體驗(yàn)性目標(biāo)。 14 二、創(chuàng)造性地使用教材： 新課程改革的一個(gè)核心理念是課程。要求教師有一個(gè)課程意識(shí)，教師不但是課程的執(zhí)行者，還是課程的建設(shè)者和創(chuàng)造者。教材是課程的直接內(nèi)容，是課程的縮影。因此，創(chuàng)造性地使用教材，是主題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教材無(wú)非是一個(gè)例子，教師應(yīng)該用教材教，而 不是教教材，如果只是呆板地教教材，機(jī)械地把內(nèi)容呈現(xiàn)完畢，把知識(shí)講解清楚，那是單調(diào)的、陳舊的，也是低效甚至無(wú)效的教學(xué)。 只有創(chuàng)造性地使用教材，才能賦予教材以新的生命，注入教師的創(chuàng)造性和生命活力，最終使主題逐漸清晰，浮出水面。也只有創(chuàng)造性地使用教材，才能使教材為我所用，為教所用，為達(dá)成主題而服務(wù)。有主題教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材，集中體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容組合與呈現(xiàn)上，我們的視角應(yīng)該超越限定的范圍，以最大限度發(fā)揮知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同化、重組功能。 一個(gè)小村莊的故事教學(xué)中，我們把“愛(ài)護(hù)樹(shù)木”的主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容 的凝聚核，采取輪型結(jié)構(gòu)。從“走近美麗小村莊”、“走近平安家園”、“直面悲慘家園”、“感悟悲慘惡源”、“吶喊內(nèi)心話(huà)語(yǔ)”、“升華內(nèi)心情感”等方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個(gè)整體。同時(shí)進(jìn)行了文本的拓展，補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容樹(shù)木的作用、破壞森林的害處、家園不保 何以致富、人類(lèi)環(huán)境宣言等，開(kāi)闊了課程視野，挖掘和利用了課程資源。 文本的拓展內(nèi)容貫穿全文，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)分別適時(shí)地插入了拓展的內(nèi)容。避免了在教完文本后延伸拓展的單一形式。而且讓拓展的內(nèi)容在課堂中起到熏陶情感、渲染氣氛的作用，如：把家園不保 何 以致富的一段文字進(jìn)行感情訓(xùn)練朗讀，從不同的角度讀出這段話(huà)的韻味，渲染了課堂的氣氛，使孩子們的情感得到了熏陶。同時(shí)一些拓展的內(nèi)容還能提升境界，如課最后在讓世界充滿(mǎn)愛(ài)的歌聲中讓孩子們朗讀人類(lèi)環(huán)境宣言，提升了整節(jié)課的主題。再者，資料的選擇有正反面。從而使學(xué)習(xí)具有了輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的將是一個(gè)全面的、多層次、立體的結(jié)構(gòu)。從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。 三、創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)情境： 正如萬(wàn)物生長(zhǎng)需要和風(fēng)細(xì)雨、溫暖陽(yáng)光的理想環(huán)境，學(xué)習(xí)也需要良好的情境。 15 因?yàn)槿说那榫w、動(dòng)機(jī)、學(xué) 習(xí)興趣、心理狀態(tài)在很大程度上有賴(lài)于環(huán)境的影響和調(diào)節(jié)。在一個(gè)精心引導(dǎo)的情真意切的、情深意濃的課堂氣氛中，學(xué)生容易進(jìn)入忘我的學(xué)習(xí)境界，他們會(huì)感動(dòng)、會(huì)心動(dòng)、會(huì)激動(dòng)、會(huì)沖動(dòng)。那就是我們主題教學(xué)的目的，讓學(xué)生感受生命的跳動(dòng)節(jié)律，讓他們的生命參加學(xué)習(xí)，讓課堂洋溢著生命的樂(lè)章，激蕩著生命的活力，展現(xiàn)著生命的原生態(tài)。 在一個(gè)小村莊的故事教學(xué)中，為了有效達(dá)成教學(xué)主題，我們精心地創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)有效的學(xué)習(xí)情境。如：為了讓學(xué)生深切感受到原先小村莊的美，首先讓學(xué)生從朗讀語(yǔ)言文字中去體會(huì)；再借助課件把文字轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)，讓學(xué)生為圖命名，孩 子們說(shuō)到了：人間天堂、世外桃源、人間仙境等。接著又把這段文字變成詩(shī)歌的形式朗讀，讓學(xué)生從形式的美再去感受內(nèi)容的美。這種美的體會(huì)是深刻的，發(fā)自?xún)?nèi)心的，也是具體的。 再如為了讓學(xué)生感受樹(shù)林被砍的痛心，教學(xué)中抓住了兩次樹(shù)倒下的聲音，借助課件的效果，讓學(xué)生感受在不同的情況下同樣的聲音不同的感覺(jué)。第一次創(chuàng)設(shè)的情境是小村莊的人們?yōu)榱俗屪约哼^(guò)上好日子，拿起斧頭砍下了一棵棵的樹(shù)，這時(shí)候在小村莊的人們聽(tīng)來(lái)，樹(shù)倒下的聲音是怎么樣的？ (孩子們說(shuō)： 1、這是悅耳的聲音。2、這是一種帶來(lái)富裕的聲音。 3、這是一種能帶來(lái)快樂(lè)的聲音。 4、 這是一種美妙的聲音。 5、這是交響樂(lè)！ )第二次創(chuàng)設(shè)的情境是目睹了小村莊的毀滅后，再來(lái)聽(tīng)樹(shù)倒下的聲音，這又是一種怎樣的聲音？孩子們的感覺(jué)是敏銳的： ( 1、這是刺耳的聲音！2、這是樹(shù)木哭泣的聲音。 3、這是災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的聲音。 4、這是自我毀滅的聲音。 5、這是讓人聽(tīng)了毛骨悚然的聲音。 )情境的創(chuàng)設(shè)使之產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比，在對(duì)比中讓他們的心靈受到了震撼。 又如給兩張圖 (原來(lái)的小村莊和被洪水沖后的小村莊 )的不同命名；從“世外桃園”、“美麗家園”、“美麗的小村莊”、“綠色的家”、“人間天堂”到“災(zāi)難家園”、“殘破”、“悲慘一幕 ”、“人間地獄”，又是一次深刻的對(duì)比，抓住這種種對(duì)比，讓學(xué)生更深地感悟文章的情感。這樣避免了學(xué)生游離于內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，使用教材上平均用力上。而是抓住了幾個(gè)點(diǎn)，深、透地渲染，更好地創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又經(jīng)濟(jì)有效的原則。 16 四、彰顯個(gè)性的語(yǔ)文課： 這是一個(gè)個(gè)性化的時(shí)代。語(yǔ)文教學(xué)，其情感性決定了更加注重個(gè)性化的追求。因?yàn)閷?duì)文本的解讀和感悟，對(duì)教材的處理使用，對(duì)教學(xué)策略的選擇運(yùn)用，無(wú)不依賴(lài)并體現(xiàn)著一個(gè)教師鮮明的教學(xué)個(gè)性。也只有個(gè)性鮮明的教學(xué)，才能培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生；在個(gè)性化的課堂上，才能聽(tīng)到個(gè)性化的表達(dá)，看到個(gè)性 化的亮光。 在一個(gè)小村莊的故事的設(shè)計(jì)中，有個(gè)性化的朗讀、個(gè)性化的感悟、個(gè)性化的交流、個(gè)性化的寫(xiě)話(huà)。它內(nèi)化了學(xué)生的情感、促進(jìn)個(gè)性化的精神世界的形成。學(xué)生積累多了，眼界開(kāi)闊多了，思想認(rèn)識(shí)自然變得開(kāi)闊起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生思想的交鋒、觀點(diǎn)的碰撞，豐富自己的心靈，深化自己的認(rèn)識(shí)，開(kāi)掘自己的智慧。 沒(méi)有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課是舍本求末，只有文學(xué)味的語(yǔ)文課會(huì)味同嚼蠟，沒(méi)有文化味的語(yǔ)文課是膚淺的，低俗的。而語(yǔ)文味、文學(xué)味、文化味，只有在主題的統(tǒng)帥下，才能和諧統(tǒng)一、有機(jī)相融，共同成為語(yǔ)文好課三味。只有在主題的核心周?chē)?，語(yǔ)文三味才能互動(dòng) 相生，融為一體。讓語(yǔ)文在這里生成生命的火種，激起學(xué)生無(wú)限的想象、豁然開(kāi)朗的頓悟、和情思勃發(fā)的智慧。 17 附件 2 一個(gè)小村莊的故事 (第一稿 ) 椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 燕 學(xué)習(xí)目標(biāo) ： 1、 讀懂課文，掌握生字詞。 2、 理解課文內(nèi)容，體會(huì)小村莊為何有這樣突如其來(lái)的大變故。 3、 在理解重點(diǎn)詞句基礎(chǔ)上讓學(xué)生明白亂砍樹(shù)木的重大后果，培養(yǎng)他們環(huán)保種樹(shù)意識(shí)。 反思 ： 構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”的實(shí)質(zhì)意義在于：明確學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“能夠?qū)W到什么”以及“怎樣學(xué)才是最有效的”。對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的預(yù)期，就是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的 過(guò)程。由此，學(xué)習(xí)目標(biāo)便有了內(nèi)容與行為兩個(gè)側(cè)面，體驗(yàn)性與結(jié)果性?xún)蓚€(gè)層次。而這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)只局限于內(nèi)容側(cè)面與結(jié)果性層次。同時(shí)，也少了對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力的分析。因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)能力，既是制訂目標(biāo)的重要依據(jù)，又是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必要條件。 教具準(zhǔn)備 ： 有關(guān)美麗山村及山坡的圖片、照片 學(xué) 習(xí) 過(guò)程 ： 一、談話(huà)導(dǎo)入 1、 板書(shū)課題。 2、 指名讀題。 3、 師啟發(fā)：看到這個(gè)題目，你想說(shuō)什么？ 生 A：這肯定講與小山村有關(guān)的故事。 生 B：這是不是小村莊中發(fā)生了什么可怕的事？ 生 C：這個(gè)村莊以前肯定很有名，現(xiàn)在怎樣了。 4、師歸納：到底這 篇課文講了小村莊的什么故事呢？請(qǐng)大家懷著這份好奇心跟老師一起來(lái)看看。 二、自由讀課文，自學(xué)生字詞 1、師啟發(fā)：請(qǐng)你們以自己喜歡的方式來(lái)閱讀課文，將你讀懂的詞與同桌來(lái)說(shuō)一說(shuō)，并提出你不理解的詞。 18 2、生自由討論自學(xué)生字詞。 3、生質(zhì)疑生字詞，師引導(dǎo)歸納理解。 4、出示有關(guān)字詞、齊讀著重指導(dǎo) 斧頭 耕犁 裸露 隨著 一棟 包括 應(yīng)有盡有：指要什么有什么。 喘氣：歇口氣，休息一會(huì)兒。 黎明：次日的白天，天將破曉的時(shí)候。 咆哮：指大水呼嘯奔騰，形容氣勢(shì)兇猛。 三、初讀課文，感知內(nèi)容 1、課文主要講了小山村什么事？ 生 A：主要講小山村被水沖毀了。 生 B：主要講小山村發(fā)生了大水災(zāi)。 生 C：主要講小山村水土流失大水沖走了一切。 2、師歸納：課文的確講了小山村發(fā)生的一件突然的大水災(zāi)帶走了所有的一切。是什么讓他們面臨了這樣的噩運(yùn)呢？ 四、講讀 課文 1、出示有關(guān)的圖片。 2、指名讀第一自然段。 3、師啟發(fā)：這就是小山村原來(lái)的景象，有山、有水、有樹(shù)，真不愧是所說(shuō)的美麗的小山村呢？當(dāng)你們看到這些圖片時(shí)你會(huì)想說(shuō)什么？ 生 A：呀，這山村真美。 生 B：這里真是風(fēng)景如畫(huà)！ 生 C：如果我能生活在這樣的小山村中可 太棒了！ 4、 師過(guò)渡：的確，這山村太美了，尤其是那村邊的河坡上一排排樹(shù)木沐浴在陽(yáng)光中顯得多燦爛奪目呀！這一棵棵古樹(shù)陶冶著人們，更為他們帶來(lái)了無(wú)窮的便利與財(cái)富。 19 5、自由讀第二 、三 自然段，讀懂哪句話(huà)，讀懂什么說(shuō)什么？ 生 A：我從第一句中明白村中居民很少。 生 B：我從第三句中明白了村民們無(wú)論做啥只要需要木材總是上山去砍。 生 C：我從第四句中體會(huì)出了山坡上的樹(shù)正在慢慢變化，原來(lái)的山坡變樣了。 師： 的確小山坡開(kāi)始變樣了，樹(shù)木被裸露的土地給取代了。 6、大家都說(shuō)得真好，鋒利的斧子砍走了樹(shù)木，原來(lái)的小山村變樣了。那到底 成了什么樣呢 ？ 請(qǐng)讀第四自然段。 (1)指名朗讀。 (2)說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)變成這樣？ (3)想象當(dāng)時(shí)的情景，再次感情朗讀。 7、學(xué)習(xí)第五自然段： 讀句子，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)含著的意思。 五、總結(jié)全文： 1、學(xué)了本文，你想說(shuō)些什么？ 2、動(dòng)筆寫(xiě)一段關(guān)于環(huán)保的話(huà)。 反思 ： 1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式：本教案的組織方式，是完全按教材內(nèi)容施教，現(xiàn)在想想這種方式實(shí)質(zhì)是在“教教材”。雖然這種演繹方式條理比較清晰，有一定的結(jié)構(gòu)。但這種結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維存在著一定的差距。因?yàn)檫@只是一種知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，學(xué)生的思維過(guò)程與成熟學(xué)者的思維之間存在著發(fā) 展上質(zhì)的差異。它會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效益的丟失。因此，教師必須從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教教材”，按照一定的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，從多方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個(gè)整體，從而使學(xué)習(xí)具有了輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的將是一個(gè)全面的、多層次的結(jié)構(gòu)。這篇文章的教學(xué)可以采取輪型結(jié)構(gòu)。 2、教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)：本教案有意識(shí)把學(xué)生的體驗(yàn)成果上升為理性認(rèn)識(shí)。也初步體現(xiàn)“行為把握 (從文中文字朗讀入手 ) 圖像把握 (借助情境想 ) 符號(hào)把握 (想中悟，達(dá)到情感的共鳴 )”的小學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展邏輯順序。但總感覺(jué)體現(xiàn)的不夠充分，學(xué)生的體 驗(yàn)不夠深，創(chuàng)設(shè)的情境不夠激活學(xué)生的積極思維。而且提供的信息材料不夠豐富。 20 3、促進(jìn)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)有效原則：這篇課文的內(nèi)容應(yīng)是比較淺顯的，究竟應(yīng)讓學(xué)生從本文中學(xué)到些什么？細(xì)究本教案，發(fā)現(xiàn)仍讓學(xué)生游離于內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，使用教材上有點(diǎn)平均用力，情感的體驗(yàn)不夠深刻。這樣一文應(yīng)該讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到愛(ài)護(hù)樹(shù)木的重要性，加深他們的體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生的感情朗讀，才是本文能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的地方。在設(shè)計(jì)中如何抓住幾個(gè)點(diǎn)，深、透地渲染，更好地創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到經(jīng)濟(jì)有效。 4、個(gè)性特色：縱觀整個(gè)教案，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是清晰的，也是比較完整的。 但總覺(jué)得少了個(gè)性，少了特色。扎實(shí)地完成了目標(biāo)，卻少了情趣。學(xué)生很認(rèn)真地走了一回，卻沒(méi)有留下多少印象。平淡中多了一分平庸。 21 一個(gè)小村莊的故事 (定稿 ) 椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 燕 學(xué)習(xí)目標(biāo) 結(jié)果性目標(biāo)： 1、了解故事內(nèi)容。 2、讓學(xué)生明白小村莊從“天堂”走向“地獄”的原因。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文，用心靈去體驗(yàn)課文的內(nèi)在情感，讀出自己的感受。 體驗(yàn)性目標(biāo)： 1、感受人類(lèi)破壞樹(shù)木帶來(lái)的悲哀，激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。 2、能從創(chuàng)設(shè)的情境中突破本文的重難點(diǎn)。 3、信息 資料的搜集、檢索、歸納、整理方法。 4、不同情境中的不同感受力。 5、方法評(píng)價(jià)與選擇。 教學(xué)流程 ： 一、談話(huà)揭題 小時(shí)候，我愛(ài)聽(tīng)故事，因?yàn)楣适履茏屛页錆M(mǎn)夢(mèng)想；長(zhǎng)大了，我也愛(ài)聽(tīng)故事，因?yàn)楣适履茏屛疑钌钏伎?；為人師后，我更?ài)聽(tīng)故事，因?yàn)楣适履茏屛液臀业暮⒆觽兏玫亟涣?。那是一種學(xué)習(xí)的快樂(lè)！今天，就讓我們一起來(lái)享受這種快樂(lè)，一起走進(jìn)一個(gè)故事，一個(gè)小村莊的故事。 (板題 ) 二、感知全文，了解故事： 1、讓我們一起看看，這是一個(gè)怎樣的故事。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀這個(gè)故事。 2、你能用一個(gè)詞或一個(gè)句子和同 學(xué)們一起交流一下你讀了這個(gè)故事的感受嗎？ 三、走近“美麗小村莊” 1、讓我們先去看看這是一個(gè)怎樣的小村莊？找出課文中的有關(guān)句子讀讀。 (課件出示句子：山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。 ) 22 2、生邊談體會(huì)，邊指導(dǎo)感情朗讀。 3、是??！這是一個(gè)怎樣美麗的小村莊啊。有郁郁蔥蔥的森林相伴，有清澈見(jiàn)底的小河相陪，一抬頭能看到湛藍(lán)的天空，那么的深遠(yuǎn)！走在村間小路上，你呼吸到的永遠(yuǎn)是那么清新的空氣，細(xì)細(xì)品味，偶爾還會(huì)有一絲甜甜的感覺(jué)。這是一個(gè)美麗的家園，這是人間仙境，人間天堂?。?(邊放課件師 邊動(dòng)情描繪 ) 4、課件定格，師：如果讓你給這幅圖取一個(gè)名字，你會(huì)取什么？ (“世外桃園”、“美麗家園”、“美麗的小村莊”、“綠色的家”、“人間天堂” ) (板書(shū)：人間天堂 ) 5、課件出示：人間天堂 山上的森林 郁郁蔥蔥 村前河水 清澈見(jiàn)底 天空 湛藍(lán)深遠(yuǎn) 空氣 清新甜潤(rùn) 6、男女生比賽讀。 7、出示資料：樹(shù)木的作用 四、走近“平安家園” 1、師導(dǎo)：小村莊的人們也許不知道樹(shù)木有如此大的作用，但他們卻知道樹(shù)木能帶給他們很多能直接看到的東西。 2、讀讀二、三兩自然段，樹(shù)木還給小村莊的人們帶來(lái)了什么？ (課件出示句子： 變成了一棟棟房子 變成了各式各樣的工具 變成了應(yīng)有盡有的家具 )(板書(shū)：平安家園 ) 3、聽(tīng)樹(shù)木倒下去的聲音，你認(rèn)為這時(shí)的聲音在當(dāng)時(shí)小村莊的人們聽(tīng)來(lái)是一種怎樣的聲音？ (1、這是悅耳的聲音。 2、這是一種帶來(lái)富裕的聲音。 3、這是一種能帶來(lái)快樂(lè)的聲音。 4、這是一種美妙的聲音。 5、這是交響樂(lè)！ ) 23 五、直面“悲慘家園” 1、師引讀：如果生活能夠這樣過(guò)下去，雖然人們都知道樹(shù)木一棵棵的減少了，但是人們還是比較滿(mǎn)足的，算不上幸福，但起碼是平安的。然而，不知過(guò)了多少年， (生讀 ) 2、“什么都沒(méi)有了”，郁郁蔥蔥的森林 (生：沒(méi)有了 )，清澈見(jiàn)底的小河 (生：沒(méi)有了 )，湛藍(lán)的天空 (生：沒(méi)有了 )，清新甜潤(rùn)的空氣 (生：沒(méi)有了 )，一棟棟的房子 (生：沒(méi)有了 )，各式各樣的工具 (生：沒(méi)有了 )，應(yīng)有盡有的家具 (生：沒(méi)有了 )，所有所有的一切都沒(méi)有了！沒(méi)有了人間天堂！沒(méi)有了平安家園！為什么呢？ 3、課件播放：洪水泛濫的情景，畫(huà)面定格，給畫(huà)面命名。 (“災(zāi)難家園”、“殘破”、“悲慘一幕”、“人間地獄” ) 4、出示資料二、三：破壞森林的害處 5、讀句子：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大-(可惜、憤怒、悲哀 ) 6、再聽(tīng)樹(shù)木被砍下去的聲音，你覺(jué)得這時(shí)它又是一種怎樣的聲音？ (1、這是刺耳的聲音！ 2、這是樹(shù)木哭泣的聲音。 3、這是災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的聲音。 4、這是自我毀滅的聲音。 5、這是讓人聽(tīng)了毛骨悚然的聲音。 )算一年年、一代代會(huì)有多少樹(shù)木倒下？人們啊，在親手砍下樹(shù)木的同時(shí)，也在毀滅自己。 7、資料四：家園不保 何以致富 六、吶喊“內(nèi)心話(huà)語(yǔ)” 選擇“樹(shù)木、人們”分別寫(xiě)些什么？ 七、升華“內(nèi)心情感” 1、在配樂(lè)中動(dòng)情朗讀這段話(huà)。 人 類(lèi)有在過(guò)尊嚴(yán)和幸福生活的環(huán)境中享受自由、平等和適當(dāng)生活條件的基本權(quán)利 ， 并 且負(fù)有保護(hù)這一代和將來(lái)的世世代代的環(huán)境的莊嚴(yán)責(zé)任。 人類(lèi)環(huán)境宣言 板書(shū)： 人間天堂 平安家園 人間地獄 2、師：讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，讓世界沒(méi)有人間地獄！ (擦掉“人間地獄” ) 24 附件 3 人教版小語(yǔ)第十冊(cè) 16 橋 椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 燕 設(shè)計(jì)理念： 主題教學(xué) 生命課堂 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、品味語(yǔ)言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。 2、 積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。 3、在語(yǔ)言 情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。 學(xué)習(xí)過(guò)程： 一、漫談生命： 1、出示名言?xún)删洹?2、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？ (板書(shū)：生命 )談?wù)勀銓?duì)生命的理解。 二、揭題： 橋 三、用幾句簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的大意。 四、學(xué)習(xí) 1-6 自然段，體會(huì)“洪水威脅著生命”： 1、指名讀 1-6 自然段，自由讀，這幾個(gè)自然段里有很多描寫(xiě)雨水和洪水的句子，你把它找出來(lái)，認(rèn)真地讀一讀，讀出你心中的感受。 2、指名讀他們心中讀得最好的一句。指導(dǎo)感情朗讀。 3、課件出示：師配樂(lè)朗讀。齊讀。 4、孩子們，你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎，這是怎 么樣的情景？ (滄海橫流、天災(zāi)人禍、天降橫禍、天劫家園 ) 5、在這樣的時(shí)候，我們驚慌，我們害怕，我們無(wú)所適從，都是可以理解的，都是正常的。朗讀文中的寫(xiě)人們慌亂的句子。 6、人們驚慌，是因?yàn)槿藗兿胍裁矗?(生命 ) 25 7、一邊是兇狠如殘狼的洪水，一邊是如此寶貴的生命。你能用一個(gè)詞形容一下當(dāng)時(shí)洪水和生命之間的關(guān)系嗎？ (威脅、挑戰(zhàn)、淫逼、 肆虐 )(板書(shū)：威脅 ) 五、學(xué)習(xí) 7-23 自然段，感受“言行書(shū)寫(xiě)著生命”： 1、自由讀這些自然段，劃劃讀讀讓你心中怦然一動(dòng)的語(yǔ)句，也許你說(shuō)不出為什么，但你可以多讀它，只有心中有了感覺(jué) ，就行了。 2、我知道是老漢的語(yǔ)言和行動(dòng)深深地打動(dòng)了你，深深地感動(dòng)了你。 (板書(shū)：言行 ) 3、現(xiàn)在讓我們透過(guò)老漢的言行去體會(huì)文字背后老漢用言行怎樣地詮釋著生命？ 句子 1：第八自然段 A、指名讀。這句話(huà)的哪些詞你有話(huà)想說(shuō)？“像一座山”你怎么理解？ (沉著、冷靜 )(力量、安全 )(英雄本色 ) B、孩子們，老漢是不是用自己的言行在告訴著人們，他的生命并不重要，他并不珍惜生命？如果老漢走了，會(huì)發(fā)生什么情況？ (板書(shū)：書(shū)寫(xiě)著生命 ) 句子 2：第十五自然段 導(dǎo)：在鄉(xiāng)親中有一個(gè)特殊的人，那就是老漢的兒子。 A、哪個(gè)字深深地刺痛了 你？“揪”什么意思？老漢的這一揪和我們平時(shí)的一揪有什么不同嗎？ (把兒子從生命線(xiàn)上揪到了死亡線(xiàn)上。 ) B、如果你是老漢的兒子，你來(lái)問(wèn)問(wèn)老漢？ C、你們的一個(gè)個(gè)問(wèn)題像一把把尖刀刺著老漢的心哪？大愛(ài)無(wú)言！老漢無(wú)語(yǔ)??！但我們可以走進(jìn)他的內(nèi)心，代他回答一次：我愛(ài)我的孩子，我不忍心啊！但是 )在老漢心中還有一個(gè)名字叫黨員！其實(shí)這一揪不單單是揪回自己的兒子，也是揪著老漢的心?。∫彩抢蠞h揪心的痛??！ D、其實(shí)天下哪個(gè)父母不愛(ài)自己的孩子??！導(dǎo)讀下文，體會(huì)“推”。 老漢這一推就推出了老漢心中濃濃的父愛(ài)?。?(是啊，老 漢就用他的一言一行書(shū)寫(xiě)著他心中生命的所有意義。 ) 26 六、總結(jié)上文，體會(huì)“精神閃爍著生命”： 1、讓我們?cè)賮?lái)關(guān)注那個(gè)小伙子，老漢的那個(gè)兒子在這個(gè)故事中的的變化。 (讀寫(xiě)小伙子的第一處，此時(shí)他看重的是什么？讀第二處，這一推是又能說(shuō)明什么？出示最后兩節(jié)，指名讀。 ) 2、老漢和他心愛(ài)的孩子都走了，他們的生命也沒(méi)有了。但他們留下了什么？ (板書(shū)：精神閃爍著光芒 ) 3、是啊，是因?yàn)樯辛司竦拇嬖诓棚@得如此有光彩奪目啊！是精神閃爍著生命的光芒?。≡僮x：生命之光！ (板書(shū)：生命之光 ) 4、孩子們，這只是一個(gè)故事，感動(dòng)也好，傷心 也好。當(dāng)我們走出這個(gè)故事，我們都要有自己的思考。 (出示：我的思考 )寫(xiě)一下你現(xiàn)在對(duì)生命的思考和感悟。 七、交代下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容： 1、討論課題“橋”的含義。 2、課文的表達(dá)特色的探究。 八、寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)： 咆哮 獰笑 放肆 瘋狂 揪心 祭奠 流淌 邊寫(xiě)邊回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的情感再一次提升。 板書(shū)： 洪水威脅著生命 生命之光！ 言行書(shū)寫(xiě)著生命 精神閃爍著生命 27 附件 4 橋的磨課過(guò) 程 椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 燕 一、閱讀文本時(shí) 第一次讀橋這個(gè)文本時(shí)，竟絲毫沒(méi)有被故事的情節(jié)所感動(dòng)。只是在心里反復(fù)地想：這樣的內(nèi)容怎么上？哪里可以進(jìn)行感情朗讀啊？這不適合我的教學(xué)風(fēng)格??？心里是又急又煩，因?yàn)槊魈炀鸵眠@課去參賽了。當(dāng)一切被功利所迷惑和占有時(shí)，文本的所有意義都會(huì)蕩然無(wú)存的，剩下的只是怎么支解這個(gè)文本，讓它能以教案的形式出現(xiàn)。讓精神的東西怎么直接為現(xiàn)實(shí)所用。 我盡力讓自己冷靜下來(lái)，我不能做文本的奴隸。我讓自己全身 心地再一次投入地走進(jìn)這個(gè)文本，不放過(guò)字字句句地用心體會(huì)。文中老漢的形象逐漸高大起來(lái)，面對(duì)可怕的洪水他能像大山一樣地立在水中，我明顯地感到了他的沉著和鎮(zhèn)定。當(dāng)他毫不留情地揪回他的兒子時(shí)，我忽然想到了自己的兒子，比比自己我會(huì)這樣做嗎？我想我是肯定會(huì)不顧一切地先救我自己的兒子，這一直是我愛(ài)兒子中?；孟氲囊粋€(gè)境頭，并一直以這個(gè)想法為自慰，我對(duì)兒子我是不自私的。面對(duì)老漢的做法我有種說(shuō)不出的感受，真的是大愛(ài)無(wú)言嗎？當(dāng)讀到最后，老太太來(lái)祭奠兩個(gè)人時(shí)，她丈夫和她兒子。心里竟然有了種疼痛的感覺(jué)，怎么會(huì)這樣，好人真的難以一生平 安嗎？親人天各一方的結(jié)局為什么老是輕巧地上演呢？不知不覺(jué)間淚水竟溢滿(mǎn)了眼眶。當(dāng)我合上文本時(shí)，我陷入了深思中，這樣的一個(gè)文本想帶給孩子什么呢？孩子會(huì)感動(dòng)嗎？只是讓孩子感動(dòng)這個(gè)故事嗎？他們只是會(huì)感到這個(gè)故事太不幸了吧，他們會(huì)走進(jìn)老漢的精神世界嗎？是啊，我忽然問(wèn)自己，老漢的精神世界是什么，我找到老漢帶給讀者的支點(diǎn)了嗎？于是，我再次讀起文本，我讀懂了感動(dòng)的支點(diǎn)是一個(gè)個(gè)的生命，是生命讓這個(gè)故事變得讓人感動(dòng)了?！吧碧肓宋业乃伎?。我興奮我找到了這個(gè)文本的主題：生命。 接下來(lái)我開(kāi)始積極地尋找文本中生命的聯(lián)系點(diǎn)，一下子 ，梳理好了文本呈現(xiàn)成教案的思路：洪水威脅著生命，言行書(shū)寫(xiě)著生命，精神閃爍著生命。然后大主題是“生命之重！” 興奮之極想要和朋友分享，朋友肯定了這個(gè)主題的選擇，但他提出 28 “生命之重”有點(diǎn)不妥，應(yīng)該是“生命之光”更為明亮。我欣然同意，真的是高，生命之重是我個(gè)人的心里感受，面對(duì)孩子們生命應(yīng)該是光芒四射的，而沒(méi)有成人心中承受的重量。而且“重”的歧義也太多了。 當(dāng)教案的大局定下以后，一切都順了。先讓孩子感受到洪水的可怕，然后把洪水和人的生命緊緊地聯(lián)系起來(lái)。再抓老漢的言行體會(huì)老漢的精神世界，最后升華老漢的精神為生命增添了 光芒。這時(shí)，我感覺(jué)文本能以比較豐滿(mǎn)的形式能呈現(xiàn)給孩子們了，我欣慰地笑了！ 二、 橋的反思一 第一次走進(jìn)橋的課堂，是滿(mǎn)懷信心和激情的。雖然未能預(yù)料的有很多，但這種急于嘗試的感覺(jué)很微妙，就像那種等待自己孩子降臨的渴望和好奇。但整節(jié)課走下來(lái)，只感覺(jué)上完了自己心中大概的意思，一種粗糙和不盡興的感覺(jué)揮之不去。 于是，我馬上讓自己靜靜地反思起來(lái)，回憶整個(gè)課堂，學(xué)生的情感是不到位的，只是感覺(jué)我的強(qiáng)烈情感讓學(xué)生吃驚了，然后他們就很好奇地跟著我走了一回，他們不是自然的感動(dòng)，而是一種認(rèn)真上課的投入而已。對(duì)洪水的可怕感受， 是容易的，這是直覺(jué)的，而且他們有生活的體驗(yàn)，來(lái)自媒體的幫助。對(duì)于洪水吞噬生命，孩子們應(yīng)該有直接的恐懼感。再加上我指導(dǎo)這種寫(xiě)景句子朗讀的拿手，這個(gè)效果不會(huì)壞到哪里去，只是自己上得時(shí)候沒(méi)有新鮮感而已。但體會(huì)老漢的“像一座大山”學(xué)生的難度就高了，這只是一個(gè)意