教科版六年級語文下冊全冊教案 目 錄 編寫說明 義務教育課程標準實驗教科書 語文（教科版）六年級下冊介紹 1 第一單元 課文 1 勇攀高峰 1 2 苦練 6 快樂讀書屋 一 馬拉松的故事 10 “足球之王 ”貝利 13 能說會寫 我喜歡的體育明星 15 記一次體育比賽 16 語文七色光 一 17 第二單元 課文 3 春 19 4 大自然，心中最美的詩 25 快樂讀書屋 二 向往綠色 29 古詩四首 32 晚春江晴寄友人 采蓮曲 水檻遣心 白雪歌送武判官歸京（節(jié)選） 能說會寫 介紹自然奇觀 39 我愛大自然 40 語文七色光 二 41 第三單元 課文 5 最后的時刻 44 6 頒獎詞三則 48 快樂讀書屋 三 海的女兒 55 丹柯的故事 58 能說會寫 介紹自己敬仰的人 61 寫讀后感 62 語文七色光 三 63 第四單元 課文 7 地平線 65 8 張石匠拜師 69 快樂讀書屋 四 晚餐桌上的學校 73 古詩兩首 76 冬夜讀書示子聿 觀書有感 能說會寫 交流學習 方法 80 學無止境 81 語文七色光 四 83 第五單元 課文 9 音樂之都維也納 85 10 密西西比河風光 91 快樂讀書屋 五 威尼斯 96 埃及金字塔見聞 100 能說會寫 介紹外國風光 102 寫一處風光 103 語文七色光 五 104 第六單元 課文 11 小屋 106 12 我和祖父的花園 110 快樂讀書屋 六 童年的朋友 113 摸瓜 115 能說會寫 演講 118 最難忘的事 118 語文七色光 六 120 第七單元 課文 13 為學 122 14 古代寓言二則 124 快樂讀書屋 七 世說新語二則 127 家當 131 能說會寫 講古代故事 133 改寫揠苗助長 134 語文七色光 七 136 選讀課文 登黃山 137 2 一條紅色的毛毯 138 3 楓葉如丹 139 4 小溪流的歌 143 5 達爾文環(huán)球考察 144 6 學無止境 145 7 柚子 樹下 146 8 吳用智取生辰綱 147 編 寫 說 明 本書是與義務教育課程標準實驗教科書 語文 (教科版 )六年級下冊配套的教師教學參考用書。它是根據(jù)教科書的單元構建方式進行編寫的，內(nèi)容包括同冊教科書介紹、主題單元、教學指導、選讀文章等部分。 一、編寫目的 本書的編寫目的在于幫助教師更好地理解與把握教科書，以便創(chuàng)新教學方法，落實課程標準提出的要求，提高教學質(zhì)量。 書中對教科書的閱讀、能說會寫、語文七色光、識字等部分做了比較深入的分析，剖析了其中的一些難點、重點，提供 了一些拓展延伸資料和新穎的教學理念、教學方法，幫助教師解決實際教學中可能遇到的一些問題與困難。 二、體例安排 首先是對同冊教科書的介紹，對教科書的編寫思路做了概括說明，使教師對教科書有一個全面的了解和把握。 其次按單元逐課編寫。 每單元開頭都有一個總括性的說明文字，介紹本單元的主題、內(nèi)容以及教學要求。 單元內(nèi)分閱讀、能說會寫、語文七色光三大板塊。閱讀板塊包括課文和快樂讀書屋，都分別由教材分析和教學建議組成。能說會寫板塊由教材說明和教學建議組成。語文七色光板塊包括教學建議。這三大板塊中有些 后面還附有參考教案 (或教學片段 )，是多種設計中的一種，供教師在教學中參考。 閱讀教材的分析由 “解題 ”、 “結(jié)構分析 ”、 “語意理解 ”以及 “寫作特點 ”四個部分組成。對課文進行了多方位的解讀，幫助教師深入、全面地理解課文內(nèi)容。教學建議由 “讀書指導 ”、 “積累內(nèi)化 ”、 “遷移練習 ”“實踐活動 ”等部分組成，提示當課重點教學步驟及訓練重點。 能說會寫的教材說明部分包括對本次教學內(nèi)容的簡單介紹。教學建議也是提示性的。 語文七色光的教學建議是對每一個練習題的內(nèi)容、練習方式及練習目的加以說明，使教師明確題目的設計意圖。 三、使用說明 1 “教材分析 ” 在對課文內(nèi)容作具體細致分析說明的同時，為了便于教師更好地理解教材，還提供了不少和教學內(nèi)容有關的資料，如對課文結(jié)構的分析等。教師應根據(jù)教學實際有選擇地使用，而不必全盤教給學生。 2 “教學建議 ” 教學建議是對課堂教學的提示、建議，不是具體的教學步驟。這里只是給教師提供一個宏觀的參考，教師在實際教學中可以充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，設計出最適合教學的步驟，避免千篇一律。 3 “能說會寫 ” 能說會寫是綜合考慮了各地的共同特點而安排的，是示例性的。教師應根據(jù) 當時當?shù)氐膶嶋H情況以及學生的具體情況再進行設計。其目的在于培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，所以只要是符合學生語言訓練要求、符合課堂教學目標的內(nèi)容，都可以適當?shù)剡M入教學過程。 4 “參考教案 ” 編排 “參考教案 ”的目的是給出基礎性的教學建議，便于教師具體操作。但這些只是多種教學方法中的一部分，在實際教學時教師不必拘泥于這些教案和教學方式，而應結(jié)合實際的教學經(jīng)驗和當?shù)厍闆r，大膽、創(chuàng)造性地使用教材，以求達到最佳的教學效果。 義務教育課程標準實驗教科書 語文（教科版） 六年級下冊介紹 語文六年級下冊教 科書依然延續(xù)第一、二學段教科書的結(jié)構方式，采用主題單元建構全書。每個主題單元由 “閱讀 ”、 “能說會寫 ”和 “語文七色光 ”這 3 個板塊構成。在主題單元后有 1 個選讀單元。全書整體結(jié)構如下圖所示： 全書脈絡清晰，形式簡潔，簡化頭緒，加強整合，致力于語文工具性與人文性的統(tǒng)一和培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，更好地突出了語文學科的綜合性和實踐性。 本冊書共有 7 個主題單元。第一單元，體育精神；第二單元，投身自然；第三單元，高山仰止；第四單元，學無止境；第五單元，國外風光；第六單元，難忘童年；第七單元，文言文。 閱讀板 塊共有主體課文 1篇 (每單元 2 篇 )， “快樂讀書屋 ”的閱讀 材料 1篇 (每單元 2 篇 )； “能說會寫 ”板塊安排了口語交際和習作各次；每個主題單元后均設有語文綜合學習活動 “語文七色光 ”。選讀單元共有 8 篇文章。 本冊教科書編寫思路如下。 一、選文 1圍繞單元主題，注意發(fā)揮語文學科的教育功能。選文盡量突出單元主題的人文教育內(nèi)涵，力求多樣化地反映單元主題，以加深學生對單元主題的感悟與理解。讓學生 通過閱讀的過程接受教育，思想情操上受到熏陶和啟迪。 2在小學最后一學期，盡量擴大知識面。如，第一單元，讓學生了解體育知識，了解運動員的比賽和訓練情況，以體育精神激勵自己；第五單元，向?qū)W生介紹國外風光和著名的人文古跡，擴展學生的視野。 3為使學生養(yǎng)成熱愛大自然的情感，養(yǎng)成高尚的道德情操，追求新知，不斷充實自己，安排了第二、三、四單元。 4學生的童年時代就要結(jié)束了，為了讓學生愉快地告別童年，懷念童年，在第六單元安排了一組有關童年的文章。為了和中學的文言文教學銜接，在第七單元安排了一組淺顯有趣、 篇幅短小的文言文，以達到學生初步了解文言文并產(chǎn)生學習興趣的目的。 5突出文學色彩，注重選文題材、體裁、風格的多樣性。根據(jù)六年級學生的年齡特征和心理特點，較多地選取了題材廣泛、風格多樣、感情色彩濃厚的詩文。 6精心選編篇目，努力形成語文教科書的新風貌。在選文上做到精挑細選，除選取了部分經(jīng)典篇目外，還著力精選時文的精品篇目。這些時文精品篇目占本冊詩文總量的三分之二以上。新選篇目均經(jīng)過悉心推敲，精細加工潤色，使選文行文流暢，語言文字規(guī)范，具有較強的情感力量。 二、 “閱讀 ”板塊中語文學習活動的設計 “閱讀 ”板塊的語文學習活動設計包含兩個方面：一是主體課文后的學習活動；二是 “快樂讀書屋 ”中文前閱讀的提示性導語。這兩部分學習活動設計的主導思想是：注重知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有機融合，拓寬學習渠道，開闊知識視野，發(fā)展思維。引導學生自覺地以自主、合作、探究的方式進行學習。 1主體課文后語文學習活動的設計。 主體課文后的學習活動一般包括以下內(nèi)容：讀、說、想、練活動，識字、寫字活動，自選詞語等活動。讀、說、想、練活動，從三個方面進行設計：一是整體把握課文主要內(nèi)容的活動；二是充分開發(fā) 和利用語文課程資源、由課內(nèi)向課外拓展和延伸的活動；三是語文知識技能的落實、掌握并運用的活動。這三個方面的活動因文而異，盡量做到少而精，力求達到舉一反三、觸類旁通的效果。 整體把握課文主要內(nèi)容的活動，設計上著眼于引領學生把握課文主要內(nèi)容和課文的精髓所在，鼓勵和啟迪學生進行個性化、創(chuàng)造性閱讀。 開發(fā)和利用語文課程資源、由課內(nèi)向課外拓展和延伸的活動，大力著眼于架設起課內(nèi)外溝通的橋梁，幫助學生學習語文、運用語文，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，鍛煉他們觀察、獨立思考、合作交流、準確表達的能力，引導學生充 分利用生活經(jīng)驗中的語文資源，進行聯(lián)想和想象。 語文知識技能運用的活動，以課文語言文字的呈現(xiàn)方式為重點，從課文中提煉應知應會的字、詞、句和典型的語言現(xiàn)象，落實語文基礎知識，培養(yǎng)基本技能，訓練語感，提高學生的語言綜合運用能力。 “自選詞語 ”活動，目的是讓學生在閱讀過程中學會積累詞語，逐步養(yǎng)成自覺積累課文中優(yōu)美詞語的良好學習習慣。 2 “快樂讀書屋 ”中文前提示性導語的設計。 “快樂讀書屋 ”中的詩文選篇，是緊密圍繞單元主題設計的，是對主體課文的補充和擴展。這樣設計能擴展學生的閱讀范圍，開闊他們的眼界，多方 位地汲取語文的營養(yǎng)；激發(fā)學生閱讀的興趣和 “我要讀 ”的意愿，使學生養(yǎng)成自覺地進行課外閱讀的良好習慣。 “快樂讀書屋 ”文前提示性導語的設計因文而異，有的是揭示主題，有的是激起興趣，有的是設置懸念，有的是引領到課外。提示性導語力求起到引導學生加強理解、真情感悟和切身體驗的作用。 三、 “能說會寫 ”板塊的設計 “能說會寫 ”含有兩個方面的內(nèi)容：口語交際和習作。 1口語交際的設計。 配合單元主題進行技能訓練，本冊教科書設計了次口語交際活動。設計時遵循情境、互動、應用、生活化的原則，強化口語的交際功能。口 語交際活動的設計突出以下幾個特點。 (1)本冊口語交際活動自成體系，體現(xiàn) “文語并重 ”的理念，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，突出了口語在語文學習中的作用和地位。 (2)口語交際話題密切聯(lián)系單元主題，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，使學生感到新鮮、有趣，樂于參與和有話可說，從而收到口語交際活動的實效。 (3)根據(jù)話題內(nèi)容，創(chuàng)設口語交際的情境，讓學生入情入境，成為情境中的 “角色 ”，以激發(fā)學生參與口語交際的積極性。 (4)口語交際是聽與說互動的過程。設計注意引導學生學會傾聽，學會抓住對方說話內(nèi)容的 要點并迅速做出反應、應答交際的話題。 (5)注重滲透口語交際中情感態(tài)度方面的要求，強調(diào)要有文明的態(tài)度和語言修養(yǎng)。 (6)口語交際的設計還提出同學之間相互評價的要求，這有利于用語的規(guī)范和學生之間的相互學習，相 互促進，交流合作。 2習作的設計。 本書圍繞單元主題共設計了次習作活動。設計有以下幾個特點。 (1）習作的設計密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，貼近學生的生活，讓學生占有廣泛的習作素材，寫出自己想說的話，寫出想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和情感態(tài)度，激發(fā)學生的習作興趣，使學 生樂于動筆表達。 (2)鼓勵學生進行個性化和創(chuàng)造性的習作活動。本冊習作的設計多是半命題或自主擬題的形式，要求比較寬松，有廣闊的空間供學生充分展示習作的個性化和創(chuàng)造性。 (3)重視習作的情感態(tài)度和思想教育意義，引導學生通過習作表達出自己的真情實感和價值觀。 四、 “語文七色光 ”活動的設計 “語文七色光 ”是綜合性語文學習活動的園地。內(nèi)容設計上圍繞單元主題，通過多途徑的學習活動，體現(xiàn)語文學習的綜合性和實踐性，突出了聽說讀寫的整體發(fā)展、課內(nèi)和課外的溝通、語文學科與其他學科的整合、書本知識與實踐活動的緊 密結(jié)合，訓練和培養(yǎng)學生綜合運用語言文字的能力、自主學習能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。 “語文七色光 ”包括 4 個相對獨立的欄目。欄目 1 是語文基礎知識和基本技能的練習。選用和本單元相關的一些具有典型性、規(guī)律性的語言現(xiàn)象，引導學生通過練習認識和掌握這些語言現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)語感，使學生在以后的學習中能舉一反三，觸類旁通，以提高其綜合運用語言文字的能力。欄目 2 是 “日積月累 ”。它匯集了多種形式的語言 材料 ，如成語、格言、警句、古詩、諺語，擴充了學生接觸語言材料的范圍，以培養(yǎng)學生在學習中自覺積累語言文字素材的良好習慣。欄目 3 是 “知識窗 ”。這個欄目圍繞單元主題，為學生提供了一些相關的資料，目的是加深學生對單元主題的理解，擴展視野，引發(fā)學生求知、探索的欲望。欄目 4 是綜合性語文學習活動欄目，設有 “開心一刻 ”、 “窗外事 ”、 “大家一起來 ”等幾個小欄目。 “開心一刻 ”旨在讓學生在輕松的學習中感到愉悅，培養(yǎng)學生幽默的智慧； “窗外事 ”、 “大家一起來 ”是綜合性語文學習的實踐活動，通過開發(fā)語文學習的資源，將語文學科和其他學科相溝通 ，培養(yǎng)學生的觀察和感悟能力，以及綜合表達能力、人際交往能力、搜集整理資料的能力，培養(yǎng)學生團結(jié)合作、主動參與、積極探究的精神。 五、識字、寫字的設計 本書仍然貫徹 “在閱讀中識字 ”的原則。在主體課文后列出應識的字和要求會寫的字； “快樂讀書屋 ”中文后列出的漢字，只要求識記，不要求會寫。隨著學習過程的延續(xù)而逐步達到識和寫的統(tǒng)一。識字和寫字的原則仍為 “多識少寫 ”，鼓勵學生運用識字的方法更多地增識漢字。 本冊共安排識字 69 個，要求會寫的字 0 個。 六、選讀課文單元的設計 本冊選讀課文單元編排了 8 篇文章 ，目的是擴大學生的閱讀范圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主進行課外閱讀的良好習慣。選讀課文可以作為單元教學的補充閱讀材料，可用于文章欣賞，也可以用其中的一篇帶多篇，引導學生閱讀大量的課外讀物，不斷提高語文素養(yǎng)。教師可指導學生略讀選讀課文，也可另外向?qū)W生推薦閱讀書目。 第一單元 本單元圍繞 “體育精神 ”這一主題，編排了主體課文勇攀高峰苦練和閱讀課文馬拉松的故事 “足球之王 ”貝利。勇攀高峰講述的是我國乒乓球世界冠軍鄧亞萍從挫折走向成功和勝利的成長經(jīng)歷，苦練記敘了排球姑娘陳招娣以驚人 的毅力完成訓練任務的故事，馬拉松的故事介紹了馬拉松這一奧運會體育比賽項目的來歷， “足球之王 ”貝利描述了貝利精湛的足球技藝，讓我們一睹了 “球王 ”的風采。四篇課文給我們揭示了體育不僅僅是體育，它內(nèi)涵著特殊的生命精神和民族精神，這種精神讓體 育擁有了獨特的魅力，如火炬照亮了人們的心靈，激勵人奮進。在 “能說會寫 ”和 “大家一起來 ”中，讓學生在搜集資料和口語交際的過程中感受體育明星的風采，受到體育精神的熏陶，在此基礎上，寫一寫自己所參加過的體育比賽。整個單元從一個全新的角度，打開了學生生活中一扇特有的窗戶，讓學生 在閱讀中感受體育精神，在交往中發(fā)現(xiàn)體育明星，在習作中表達體育體驗，聽、說、讀、寫有機結(jié)合，語文學習與生活實際密切聯(lián)系，進一步提高學生的精神境界和語文素養(yǎng)。 2008 年北京奧運會成功舉辦，加上課文的內(nèi)容又鮮為人知，學生會有濃厚的興趣。教學本單元時，要注意：一是要用學生熟知的 2008 年北京奧運會來激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在一種澎湃的體育激情中開展聽、說、讀、寫活動；二是要以學生為主體，讓學生憑借已有的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀課文，理解課文內(nèi)容， 體會 思想感情，培養(yǎng)語感，領悟表達方法，進一步發(fā)展學生的讀寫能力；三是要圍繞單元主題，鼓勵學生展開課外語文實踐活動，通過閱讀體育故事、搜集體育明星資料、講述體育明星故事等途徑，拓寬學生語言積累的渠道，以豐富積累；四是要重視對小學語文基礎知識進行回顧、梳理和拓展，要有承前啟后的思想，注意結(jié)合課文后的思考練習和 “語文七色光 ”中 “練 ”的項目，鞏固以往的基礎知識，引導學生掌握一些新的語文基礎知識，為學生進入高一年段的語文學習打下堅實的基礎。 1 勇 攀 高 峰 教材說明 解題 本文課題本應是陳述句，但省略了主語，如還原就是鄧亞萍勇攀高峰。課題概括了課文主要內(nèi)容，顯得精練、醒目、生動，具有很強的吸引人的力量。文章的主人公是鄧亞萍。 鄧亞萍，身高 1.5 米， 1973 年 2 月 6 日生于河南省鄭州市。 5 歲隨父親學打乒乓球， 1988 年底進入國家隊。 1989 年獲第 40 屆世乒賽女團和雙打冠軍、女單季軍。在這以后，她在重大國際國內(nèi)比賽上獲 50項以上冠軍。 1993 1998 年間，她一直居國際乒聯(lián)公布的女子單打世界排名第一位。 1997 年 11 月，鄧亞萍入清華大學學習英語和管理 學，后赴英國劍橋大學、諾丁漢大學進修學習，獲英語專業(yè)學士和中國當代研究專業(yè)碩士學位。 2002 年，她出任奧委會道德委員會以及運動和環(huán)境委員會委員。 2003 年成為北京奧委會組委會市場開發(fā)部工作人員。目前，她是北京奧組委會奧運村部副部長。鄧亞萍是乒乓球史上第一個集所有重大比賽女子單打世界冠軍于一身的人，人們稱她是 “乒壇上的巨無霸 ”、 “乒壇小個子巨人 ”，國際奧委會主席薩馬蘭奇贊揚她 “代表著運動員的風貌 ”。鄧亞萍多次被評為全國和世界 “十佳運動員 ”。 1998年當選為第九屆全國人大代表。 結(jié)構分析 本文記敘鄧亞萍在乒 乓球事業(yè)上的成長歷程，贊揚了鄧亞萍永不服輸、樂于吃苦、自強不息、敢打敢拼的可貴精神。全文共 13 個自然段，按內(nèi)容性質(zhì)劃分，可分為四部分： 第一部分（第 1、 2 自然段），記鄧亞萍的兩次受挫。 第二部分（第 3、 4 自然段），寫鄧亞萍的刻苦訓練。 第三部分（第 5 8 自然段），表鄧亞萍的賽場立功。 第四部分（第 9 13 自然段），贊鄧亞萍的風采品格。 語意理解 “鄧亞萍 5 歲時就在父親的指導下，背著沙袋蹦著練打乒乓球。 ” 這句話字面的意思是鄧亞萍在幼年時期就對乒乓球有興趣，更深的含義是：鄧亞萍從小就立下了打 好乒乓球的志向。立志是一件很重要的事情，它是事業(yè)成功的大門。工作隨著志向走，成功隨著工作來。鄧亞萍立下打好乒乓球的志向，是她后來刻苦訓練、取得成功的動力因素。 “蹦著練 ”，活畫出鄧亞萍小時候練打 乒乓球的姿態(tài)。因為人小，夠不著球臺，所以要 “蹦著 ”打。 “可不久，鄧亞萍就被送回了家，因為個子太矮，手臂太短，教練認為她沒有發(fā)展前途。 ” 本句說明鄧亞萍被退回來的理由。決定鄧亞萍命運的關鍵人物是河南省乒乓球隊教練。這些教練都是很有經(jīng)驗、目光敏銳的乒乓球訓練專家。他們深深地懂得，競技性乒乓球比賽，要求運動員身材高大， 手大臂長，這樣的運動員力氣大，控制面寬，動作快而猛，在賽場上有優(yōu)勢。這是他們選擇專業(yè)運動員的標準。鄧亞萍不符合這一標準。這是鄧亞萍在乒乓球事業(yè)上遇到的第一個挫折。 “13歲時，鄧亞萍以 正手快、反手怪、攻球狠 的 魔球戰(zhàn)術 戰(zhàn)勝了世界冠軍戴麗麗，接著又力克李惠芬、耿麗娟和老將陳靜，并入選國家青年隊。 ” 這句話說明鄧亞萍取得了初步成績。這個句子有兩個作用：其一，暗寫鄧亞萍訓練的刻苦，不刻苦訓練是不可能取得如此顯赫戰(zhàn)績的；其二，為下文她的驕傲自滿打下鋪墊。戴麗麗， 1964 年生于溫州。 1983 1988 年 ，她先后四次獲世乒賽冠軍。目前，她是八一隊的政委兼女隊總教練。李惠芬， 1963 年生于石家莊市。在第 39 屆世乒賽上，她為中國隊蟬聯(lián)團體冠軍立了功?，F(xiàn)在是香港乒乓球女隊主教練。耿麗娟，1963 年生于河北省盧龍縣。她先后獲得第 37、 38 屆世乒賽女團冠軍，第 38 屆世乒賽女雙冠軍。第 39屆世乒賽混雙冠軍。陳靜， 1968 年 9 月 20 日生于湖北省武漢市。 1987 年獲瑞典乒乓球公開賽女雙冠軍。1988 年獲漢城奧運會乒乓球女單冠軍。 1989 年，獲第 40 屆世乒賽女團冠軍。 1991 年退役， 2006 年獲華南師大運動心理學專業(yè)博土學位 ，并留校任副教授。 “鄧亞萍又一次痛哭了。 ” 本文先后寫鄧亞萍兩次受挫，兩次痛哭。從痛哭的情態(tài)上看，第一次她 “撕心裂肺般地痛哭 ”；第二次她只是 “又一次痛哭了 ”。鄧亞萍第一次受挫時才 10 歲，第二次受挫時已經(jīng) 13 歲了，比第一次年長 3 歲，心理上成熟了許多，已有一定的抑制力，所以痛哭的情態(tài)有所不同。從痛哭的緣由上看，第一次是被別人否定，第二次是被自己否定；第一次受挫的根本原因是先天的，無法改變的，而第二次受挫的根本原因是后天的，是可以改變的。 “這兩次刻骨銘心的挫折使鄧亞萍悟出了一個道理：身體上沒有優(yōu)勢并不可 怕，可怕的是精神上沒有優(yōu)勢，精神優(yōu)勢是推動事業(yè)成功的動力。 ” 人在遇到挫折時有兩種不同的反應：一是消極的回避性反應，即厭惡、躲避挫折，或受到挫折后，從此消沉，不再進??；二是積極的建設性反應。鄧亞萍采取了第二種態(tài)度。她面對挫折能冷靜分析其中原因，并悟出了一條人生哲理：不怕身體劣勢，占有精神優(yōu)勢。這個精神優(yōu)勢就是：積極調(diào)整對策，在挫折中奮起，以堅韌不拔的毅力和高度的自信心堅持實現(xiàn)奮斗目標。鄧亞萍理解并把握了這個道理，對于 14 歲的女孩著實難能可貴！ “優(yōu)勢 ”，能壓倒對方的有利形勢。 “第 11 屆亞運會上，中國男隊 1 比 5 慘敗于朝鮮隊，世界女單冠軍喬紅首盤便失一分。 ” 這句話交代了鄧亞萍在第 11 屆亞運會女乒團體決賽出場前的嚴峻形勢。這對鄧亞萍的技術和心理都是極大的考驗。嚴峻的形勢為后來鄧亞萍力挽狂瀾、大顯英雄本色起到襯托作用。喬紅， 1968 年 11 月 21 日生于湖北省武漢市。 1989 年在第 40 屆世乒賽上獲女子單打冠軍、女子雙打冠軍，同時是中國女團冠軍主力?，F(xiàn)為中國女子乒乓球隊教練。 “鄧亞萍已成為一種精神，那是一種體育精神，一種奧運精神，一種自強不息的中國精神。 ” 這句議論，高度頌揚了鄧亞萍的可貴精神。先天條件很差的 鄧亞萍，其成功的決定因素是她有一種精神，即直面挫折，絕不言輸，頑強拼搏，自強不息。這種鄧亞萍精神是沒有國界的，是屬于全世界的。體育運動固然為了強身健體，但更主要的是倡導鄧亞萍的這種精神。人，具有這種精神才是真正的健壯，就會無往而不勝。 “自強不息 ”，自己努力向上，永不懈怠。 “國際奧委會主席薩馬蘭奇也被鄧亞萍的精神所感染 他看中鄧亞萍的是什么？是那種人類共同追尋的，絕不服輸、頑強拼搏的精神！ ” 這是薩馬蘭奇對鄧亞萍的肯定和贊揚。世界體壇巨人的肯定和贊揚，更說明鄧亞萍的高尚和鄧亞萍精神的 意義。人類之所以要 “追尋 ”這種精神，是因為人類發(fā)展的歷史，是與困難和險惡斗爭的歷史，特別需要鄧亞萍這種永不服輸、頑強拼搏的精神。薩翁重用鄧亞萍，為鄧亞萍頒獎，就是向全人類倡導鄧亞萍精神。薩馬蘭奇，全名胡安 安東尼奧 薩馬蘭奇， 1920 年 7 月 17 日生于西班牙巴塞羅那伊倫大街 28 號。他1980 年 7 月 16 日在洛桑當選為國際奧委會主席。在任期間，他以杰出的政治、外交、組織才能，使奧林匹克運動有很大發(fā)展，奧林匹克精神更加深入人心。 1997 年，他本該退休，又應國際奧委會執(zhí)委會的要求再任一屆，至 2001 年到屆，退休后被國際奧委會授予終生名 譽主席。 2001 年 7 月 13 日 22 時 15分他在莫斯科宣布北京獲 2008 年奧運會主辦權。 寫作特點 1選擇典型事件表現(xiàn)主人公的風采與品格。 2文章在敘事過程中巧妙地穿插小段議論，鮮明地突出了主題。 教學建議 教學目標 1正確、流利、有感情地朗讀課文。 2理解課文內(nèi)容，從鄧亞萍由挫折走向成功和勝利的經(jīng)歷中， 體會 自強不息、頑強拼搏的體育精神。 3體會作者選擇 材料、詳略得當?shù)孛鑼懭宋锏谋磉_方法。 4認識 3 個生字，正確書寫 11 個生字。 教學重點、難點 理解 “鄧亞萍已成為一種精神，那是一種體育精神，一種奧運精神，一種自強不息的中國精神 ”的深刻含義。 教學準備 請學生在課前收集中國乒乓球與鄧亞萍的相關資料，并互相交流交流。教師可以準備鄧亞萍比賽的錄像資料。 教學時間 2 課時。 操作要點 1讀書指導。 （ 1）教學中要注意的幾個問題。 一是師生都要充分地做好課前準備，通過上網(wǎng)、查閱圖書、請教別人等方法，收集有 關體育賽事的資料，特別是 2008 年奧運會的資料，喚起學生對體育以及體育明星的關注和熱情，激發(fā)學生閱讀的興趣。二是課文的內(nèi)容比較簡單，學生容易讀懂，要引導學生從整體上把握課文內(nèi)容，弄清文章敘述的順序，在此基礎上，再抓住讓學生感動的事情，來認識鄧亞萍是一個怎樣的運動員，不能僅僅理解她身上所代表的體育精神。三是對鄧亞萍體育精神的理解不能簡單地定位在理解 “絕不服輸、頑強拼搏 ”的含義上，也不能僅僅讓學生感受鄧亞萍的體育風采，要把鄧亞萍身上的體育精神與民族精神結(jié)合起來，抓住課后的思考練習第 2 題，使學生在閱讀中受到體育精 神與豪情的熏陶和感染。四是要注意落實朗讀，把朗讀作為重要的過程與手段，要運用各種不同的朗讀形式，讓學生在朗讀中感受鄧亞萍的體育風采，表達自己對鄧亞萍的敬佩和贊美。 （ 2）教學過程。 導入新課，理解課題。 導入課文可以有兩種方式：其一是從 2008 年奧運會入題，其二是從鄧亞萍個人入題。比如從鄧亞萍個人入題：教師出示鄧亞萍照片或者比賽錄像資料，列舉鄧亞萍在乒乓球上取得的輝煌成績，然后指導學生交流收集到的鄧亞萍的相關資料，談談自己眼中的鄧亞萍。承接學生的談話，教師導入：那么，鄧亞萍是怎樣走上世界冠軍領 獎臺的？今天我們來學習一篇講述鄧亞萍故事的文章。板書課題：勇攀高峰， 你覺得課題中的高峰指的是什么？勇攀是什么含義？ 整體感知，梳理全文。 首先給充足的時間，讓學生把課文讀熟。由于六年級學生已經(jīng)具有了一定的閱讀基礎，這一階段可以放手讓學生自學。請學生默讀全文，邊讀邊想： 課文講了鄧亞萍背后的哪些故事？是按照什么順序?qū)懙模?在攀登高峰過程中，鄧亞萍遇到了哪些挫折？面對困難，鄧亞萍是怎樣用實際行動來實現(xiàn)自己的人生價值的？ 再讀課文，你覺得鄧亞萍是個怎樣的運動員？ 抓住重點，細讀體會 。 可以抓兩個環(huán)節(jié)： 第一個環(huán)節(jié)，緊緊抓住 “你覺得鄧亞萍是個怎樣的運動員 ”這一問題引導學生細讀體會?？梢苑攀肿寣W生帶著問題讀課文，從課文的字里行間尋找答案。鄧亞萍是個怎樣的運動員？學生可能有這樣幾種理解： 第一，鄧亞萍是一個不怕挫折、不愿服輸、意志堅強、充滿自信的人。這一點學生容易理解?？梢砸龑W生列舉課文中所描述的事件，從事件的現(xiàn)象深入挖掘本質(zhì)。如課文第 1 自然段寫鄧亞萍在遭受兩次沉重打擊后的決心；第 4 自然段寫鄧亞萍為練就 “絕活兒 ”苦練的幾件事；在 11 屆亞運會上力挽狂瀾的事等。 第二，鄧亞萍 是一個善于反思、沉著冷靜的人。這一點學生不易發(fā)現(xiàn)。先要引導學生認真細讀課文第3 自然段，品味鄧亞萍在遭遇兩次挫折后的感受：精神上的優(yōu)勢指的是什么？在鄧亞萍的心中，珠穆朗瑪指的是什么？然后啟發(fā)學生思考：從這里我們僅僅只能看到鄧亞萍不怕挫折、不愿服輸?shù)木駟?？還能體會到什么？讓學生討論明白：一個不善于對自己的行為進行反思的人，是不會發(fā)現(xiàn)自己的問題的。正因為鄧亞萍在遭受挫折以后，冷靜反思了自己失敗的原因，她才找到新的人生目標，才有了后來的巨大成功。這正是一個優(yōu)秀運動員所應該具備的品質(zhì)。 在引導學生認識鄧亞萍的過 程中，要注意指導學生朗讀，在讀中加深對鄧亞萍的認識。 第二個環(huán)節(jié)，引導學生體會他人對鄧亞萍的評價與認識。 可以啟發(fā)學生：在他人眼里，鄧亞萍是一個怎樣的運動員？注意抓以下幾種人： 在食堂的師傅眼里 在教練眼里 在中國人的眼里 在國際奧委會主席的眼里 在世界人民的眼里 第三個環(huán)節(jié)，引導學生體會鄧亞萍精神與中國精神的關系。 啟發(fā)學生：為什么說 “鄧亞萍已成為一種精神，那是一種體育精神，一種奧運精神，一種自強不息的中國精神 ”？在理解的基礎上，朗讀這一段話。 第四個環(huán)節(jié)，你想對鄧亞萍說什么？ 最后，教師充滿激情地 總結(jié) 教學。 回扣課題，領悟?qū)懛ā?請學生朗讀全文后，想一想課文還可以用什么來做題目？作者為了表現(xiàn)鄧亞萍的精神品質(zhì)，寫活這個人，在選擇材料和詳略處理上有哪些值得我們習作時借鑒的地方？ 2積累內(nèi)化。 （ 1）有感情地朗讀課文，重點朗讀課文的第 3、 4 自然段。 （ 2）寫讀完本文后的感受。 3遷移練習。 （ 1）識字寫 字。認識 3 個生字，注意 “挫 ”的讀音，不能讀成翹舌音。寫字必須用課堂的時間來完成。 要注意書寫的指導和學生寫字習慣的培養(yǎng)。 （ 2）小練筆：把自己想對鄧亞萍說的話寫下來。 4語文實踐。 （ 1）了解鄧亞萍現(xiàn)在在做什么，試著給鄧亞萍寫一封信，表達自己對她的敬佩之情。 （ 2）讀一讀其他體育明星的故事，為后面的口語交際做準備。 資料 鄧亞萍 鄧亞萍是乒乓球歷史上最偉大的女子選手。她 5 歲起就隨父親學打球， 1988 年進入國家隊，先后獲得 14 次世界冠軍頭銜，在乒壇世界排名連續(xù) 8 年保持第一，成為唯 一蟬聯(lián)奧運會乒乓球金牌的運動員，并獲得 4 枚奧運會金牌，其中包括單打和與喬紅組合的雙打。 1997 年后，她先后到清華大學、英國劍橋大學和諾丁漢大學進修學習，并獲得英語專業(yè)學士學位和中國當代研究專業(yè)的碩士學位。 2002年鄧亞萍在國際奧委會道德委員會以及運動和環(huán)境委員會兩個委員會擔任職務。 2003 年，鄧亞萍成為北京奧組委市場開發(fā)部的一名工作人員。 職業(yè)生涯輝煌戰(zhàn)績： 1989 世乒賽女雙冠軍； 1990 年世界杯團體賽冠軍； 1991 世乒賽女單冠軍，女團、女雙亞軍，世界杯團體賽冠軍； 1992 年世界 杯雙打賽冠軍； 1993 世乒賽女雙亞軍、女團冠軍； 1992 年第 24 屆奧運會女單、女雙冠軍； 1995 世乒賽女單、女雙、女團冠軍，混雙亞軍，世界杯團體賽冠軍； 1996 年第 25 屆奧運會女單、女雙冠軍，國際乒聯(lián)總決賽女單、女雙冠軍，世界杯女單冠軍； 1997 世乒賽女單、女雙、女團冠軍，混雙亞軍。 2 苦 練 教材說明 解題 本文節(jié)選自魯光的 報告 文學中國姑娘。中 國姑娘發(fā)表于 1981 年，寫于中國女排首次奪冠之前。作者沿著中國女排的足跡，記錄了她們遭受挫折時的苦悶，奪得勝利后的歡樂和激蕩在她們心中的對祖國、對人民的摯愛，介紹了她們的訓練、比賽、國際交往、老運動員的愛情生活以及理想和情操。作品情節(jié)生動，文筆樸實，抒情意味濃烈，富有生活氣息。 魯光， 1927 年生，浙江永康人，中國當代著名作家、畫家。從 20 世紀 80 年代起，他先后擔任中國體育報社社長兼總編輯，人民體育出版社社長。魯光的作品以體育題材為主，著力表現(xiàn)中國體育運動員頑強的拼搏精神，以及他們的比賽、訓練和日常生活 。其代表作中國姑娘和中國男子漢曾分獲第二屆、第四屆 報告 文學獎，已出版的報告文學集有：踏上地球之巔在世界屋脊旅行中國姑娘東方的愛中國男子漢。中國姑娘和中國男子漢已被譯成日文出版，書名分別為紅色魔婦不進則退。 結(jié)構分析 本文描述了陳招娣一次續(xù)加訓練的過程，生動地表現(xiàn)了以陳招娣為代表的中國女排強烈的責任感，以及個人服從集體，永不服輸，永爭第一，頑強拼 搏的可貴精神。全文共 27 個自然段，按照事件發(fā)展順序劃分，可分為四部分： 第一部分（第 15 自然段），寫陳招娣主動請求續(xù)加訓練。 第二部分（第 611 自然段），寫陳招娣首次累倒堵氣罷練。 第三部分（第 1217 自然段），寫陳招娣再次累倒痛哭罷練。 第四部分（第 1827 自然段），寫陳招娣理智回歸完成訓練。 語意理解 “崇文門外，太陽宮體育館門前的一蓬蓬迎春花，開得正旺。被簇簇小黃花壓彎腰的枝條，競相往前伸展著，仿佛隨時準備迎接從館里走出來的女排姑娘們。 ” 這段話寫女排訓練的環(huán)境。先寫迎春花正 在盛開，接著用擬人的寫法寫迎春花的情態(tài)，那么美麗、可愛。文章一開篇就給人一個清新、亮麗、和諧的感覺，引人入勝。同時，也暗示女排是一個友愛、團結(jié)、人性的大家庭。迎春花象征朝氣蓬勃的女排姑娘。 “她玩命地向球飛撲過去，滾翻起來，又飛撲過去。漸漸地，她的雙腿發(fā)沉了，臉色蒼白了。但她仍然不顧一切地奔跑著，滾翻著，飛撲著。當她救起第九個球時，倒在地上起不來了。 ” 這兩句話描述了陳招娣救球的訓練過程。 “飛撲過去 ”， “滾翻過來 ”，交代了訓練內(nèi)容，形象地再現(xiàn)了訓練情景。要做好這幾個動作，被訓隊員必須集中精力和體力，勇敢 敏捷。 “玩命 ”、 “不顧一切 ”，說明陳招娣是以認真刻苦的態(tài)度投入訓練的，初步表現(xiàn)她的拼搏精神。 “雙腿發(fā)沉 ”、 “臉色蒼白 ”，表明她已經(jīng)精疲力竭了。最終陳招娣因體力不支而倒地。這是陳招娣續(xù)練后第一次累倒。 “招娣火了，心里說： 扔吧！扔吧！扔吧！ 她霍地從地上站起身，氣沖沖地嚷道： 我不練了！ 便走到場外拿起衣褲，徑自朝門外走去。 ” 這是陳招娣續(xù)練后的第一次罷練。前文寫陳招娣累倒后，教練仍不停止訓練，而且強度不減。這使陳招娣產(chǎn)生誤解：袁指導太苛刻了！陳招娣連續(xù) 3 個 “扔吧 ”，雖沒說出口，但卻表明陳招娣的惱怒心緒 。而 “我不練了 ”， “拿起衣褲，徑自朝門外走去 ”這一連串動作，則是她直接的激憤與反抗?？梢婈愓墟肥且粋€極有個性的、任性而急躁的、敢作敢為的姑娘。 “招娣走到紅十字箱跟前，撕了幾條膠布。不裹，手指尖裂開的口子，實在疼得受不了。如果從她打球算起，她用的膠布拼湊起來，至少可以做一身衣褲了。 ” 先寫陳招娣用膠布裹手上的口子，再用抒情的筆法寫她使用膠布之多，極言訓練之苦。前文寫訓練之累，這里寫訓練之苦，苦與累是中國女排訓練的基本特征。陳招娣她們是一群不怕苦、不怕累的頑強女性。 “袁偉民一個球接一個球地扔著、砸著。 招娣奮不顧身地向飛來的球飛撲著、滾翻著。 很明顯，招娣的動作遲緩了。終于，她又倒下起不來了。 ” 這是陳招娣續(xù)練后第二次累倒。第 1 句寫袁偉民對陳招娣的訓練。他沒有因陳招娣已經(jīng)很累而手軟，仍兇狠地 “扔著、砸著 ”，足見他是一個以 “狠 ”著稱的教練。第 2 句寫陳招娣訓練的表現(xiàn)。她也沒有因前次累倒心里不滿而影響練習，還是那么頑強拼命，再一次表現(xiàn)陳招娣的拼搏精神。 “她感到滿肚子委屈，站起來，看也不看教練，拿起衣服又徑自向門口走去。 想著想著，眼淚涌出了眼眶，灑落在光潔的醬黃色的硬木地板上。 ” 這是陳招娣續(xù)練后的 第二次罷練。身體太累，心里不滿和委屈，使她采取了再次罷練的行為。這段文字的中間插了兩句心理描寫，揭示了陳招娣的內(nèi)心感受：教練狠心，心比鐵石還硬。這時，她認為教練沒有人情味，對教練的誤解進一步加深了。這是她又一次采取過激行動的動因，再一次刻畫出陳招娣的個性特征。兩次罷練表明訓練太苦，照應了課題 “苦練 ”。 “她依然往前走著。不過，一步比一步遲緩?？熳叩介T口時，她站住了。她那被極度疲憊和委屈情緒弄昏了的頭腦，開始冷靜下來，理智回到了她的心中。她像一截木頭被釘在那兒，一動也不動。 ” 5 句話將陳招娣在第二次罷練后 的復雜的心理斗爭展現(xiàn)出來。前 3 句寫她心理斗爭的外在表現(xiàn)： “依然往前走 ”，這是怒氣未消； “一步比一步遲緩 ”，這是理性開始抬頭，理性和感性在斗爭； “站住了 ”，這是理性戰(zhàn)勝了感性。第 4 句寫她站住的動因是理性回歸。第 5 句補充描述她站住的情態(tài)， “一動不動 ”， “像一截木頭被釘在那兒 ”，多么堅定！她已經(jīng)理解了教練的用意，理解了作為女排隊員的責任，理解了女排隊員應具 有的作風。這就是陳招娣，一個知錯就改的姑娘，一個敢向體力極限挑戰(zhàn)的姑娘，一個永不服輸、頑強拼搏的姑娘！ 寫作特點 1兩條情感線索并行發(fā)展。 2敘 事中結(jié)合抒情。 教學建議 教學目標 1正確、流利、有感情地朗讀課文。 2理解課文內(nèi)容，從陳招娣的兩次罷練，最終又繼續(xù)加練的過程中，體會永不服輸、堅強不屈的精神。 3體會作者是怎樣通過對人物的動作、語言、神態(tài)及心理活動的描寫表現(xiàn)人物品格的。 4認識 3 個生字，會寫 9 個生字。 教學重點、難點 通過對人物語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫的揣摩，體會陳招娣為什么能在兩次罷練后重新加練，感受陳招娣永不服輸、堅強不屈的體育精神。 教學準備 中國女排的經(jīng)典比賽實 錄。 教學時間 2 課時。 教學建議 1讀書指導。 課文篇幅較長，內(nèi)容易懂。指導學生閱讀時，要把閱讀的重點放在陳招娣兩次罷練、最終又繼續(xù)加練的過程上，從語言、動作和心理等方面體會是什么力量支撐陳招娣完成了訓練任務，進而深入體會陳招娣的頑強精神，感受她身上所表現(xiàn)出來的人格魅力。 教學過程如下： （ 1）情景鋪墊，導入課題。 播放女排比賽取得勝利的實況（節(jié)選）。 勝利是喜悅的，然而在這喜悅的背后，又有著怎樣的艱辛？ 板書課題：苦練。怎樣的練習，才能稱得上苦呢？ （ 2）自讀課文，感知全文。 自學生字，通讀全文。 邊讀邊思考，文章圍繞 “苦練 ”二字，寫了什么事？ 匯報初讀收獲，讓學生在交流中概括出課文主要內(nèi)容。 （ 3）再讀課文，深入感悟。 默讀課文，課文哪些地方給你很深的印象？ 抓住重點語句做批注。 陳招娣為什么要加練？ 加練過程中，陳招娣為什么會兩次罷練？又繼續(xù)加練，是什么力量支撐她終于完成了訓練任務？ 如果你和陳招娣的隊友一起在旁觀看她的加練，你有什么話想說？ 細讀陳招娣的種種表現(xiàn)，你能感受到她是怎樣的 一位運動員？ 教學時，要讓學生運用瀏覽和默讀相結(jié)合的方法，邊讀邊做批注，并能有一定速度。同時指導學生朗讀自己印象最深的段落。 （ 4）體會細節(jié)，領悟?qū)懛ā?可以啟發(fā)：課文中的哪些細節(jié)描寫給你留下了深刻的印象？ 2積累內(nèi)化。 （ 1）選擇自己最受感動的段落，朗讀課文。 （ 2）透過我們課前看到的比賽，你覺得陳招娣成功的背后究竟經(jīng)歷了多少次這樣的 “苦練 ”？寫下自己的讀后感。 3遷移練習。 （ 1）識字寫字。 “猝 ”不能讀成 “粹 ”和 “碎 ”的音，注意比較。要求寫的 9 個字應該安排課堂的時間來 寫，注意寫好 “袁、憊、毅 ”等筆畫復雜的字，強調(diào)學生書寫習慣。 （ 2）讀一讀下面的句子，體會句子中帶點的詞語能不能換成括號里的詞語，為什么？ 便走到場外拿起衣褲，徑自（徑直）朝門口走去。 招娣奮不顧身地向飛來的球飛撲著、滾翻（翻滾）著。 她感到滿肚子的委屈（委曲），站起來，看也不看教練，拿起衣服又徑直（徑自）向門口走去。 4語文實踐。 收集資料，了解袁偉民、陳招娣其人，了解目前的陳中和和中國女排，進而了解中國女排的輝煌成績及帶給我們的種種啟示。 資料 陳招娣 女子 排球運動員，運動健將，浙江杭州人。 陳招娣生于 1955 年， 1974 年入選八一女排，兩年后入選中國女排。在八一女排打球的時候，陳招娣的左臂橈骨曾經(jīng)受傷。 1979 年 6 月，中國女排在太原迎戰(zhàn)到訪的日本女排，陳招娣在一次攔網(wǎng)中再次傷及同一部位，造成橈骨斷裂。在之后的兩個多月里，她用繃帶固定左臂堅持征戰(zhàn)全運會，從此便有了 “斷臂將軍 ”的別稱。 作為中國女排的接應二傳，陳招娣可以說是當時的女排隊員中防守能力最出色的一個。她與陳亞瓊配合，開創(chuàng)性地使用 “雙快 ”戰(zhàn)術，拉開了排球運動在二、三號位眼花繚亂的戰(zhàn)術配合創(chuàng)新的序 幕。 1981 年，陳招娣隨隊出征在日本舉行的第 3 屆女排世界杯，她與郎平、張蓉芳等隊員的出色發(fā)揮協(xié)助中國女排奪得首個世界冠軍。在 1982 年第 9 屆世錦賽上，陳招娣隨中國女排獲得了 “兩連冠 ”。 陳招娣于 1983 年退役，隨即就讀于北京體育學院。畢業(yè)后，陳招娣先后擔任過八一女排和國家青年女排的主教練。不過，就在她要在排壇大展拳腳時， “直腸類癌 ”把她擊倒了。經(jīng)歷兩次手術，陳招娣擺脫了病魔的糾纏，重新回到她心愛的排球事業(yè)上。在部隊工作了一段時間后，陳招娣受命擔任中國女排領隊，當時她還有另外一個選擇 到海南任文體廳廳 長。 袁偉民 生于 1939 年 7 月，江蘇蘇州人。 1962 年加入中國共產(chǎn)黨。畢業(yè)于南京體育學院。 1958年進江蘇省男子排球隊。 1962 年入選國家男子排球隊，任主力二傳。退役后，出任國家女子排球隊主教練。 1984 年起歷任國家體委副主任，全國體總副主席，中國奧委會副主席，中國排協(xié)主席，中國奧委會反興奮劑委員會主任。 1992 年 6 月當選為中國排球協(xié)會主席。同年被南京體育學院聘為名譽教授。 1994年 9 月當選為中國奧委會副主席，同年 10 月當選為亞洲武術聯(lián)合會主席。 1995 年 9 月 14 日起任中國體育科學學會理事會理事 長。曾任亞排聯(lián)第一執(zhí)行副主席。 1996 年 4 月 2 日在澳大利亞堪培拉舉行的第 16屆亞排聯(lián)行政理事會上當選為亞排聯(lián)代主席。 1996 年 6 月 30 日在泰國曼谷舉行的亞洲排球聯(lián)合會特別代表大會上，當選為亞洲排球聯(lián)合會主席。 1996 年 7 月 17 日在國際排球聯(lián)合會第二十五屆代表大會上被確認為國際排聯(lián)理事。 1997 年 9 月在第十二屆亞排聯(lián)代表大會上連任亞排聯(lián)主席。 1998 年任國家體育總局副局長，后任局長。中共第十二屆、十五屆中央候補委員，第十三屆、十四屆、十六屆中央委員。 中國排球 “五連冠 ” 1981 年，首奪世界杯。 1981 年中國女