提高教研活動(dòng)質(zhì)效 的實(shí)踐 以閔行區(qū)古美中心幼兒園為例作者：湯健 單位：閔行區(qū)古美中心幼兒園 教研文化的的建立與形成，強(qiáng)調(diào)教師的主體參與和個(gè)人反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)型組織的形成，強(qiáng)調(diào)園長、業(yè)務(wù)園長或大教研組長在教研過程中的引領(lǐng)與支持。在組織大教研活動(dòng)、指導(dǎo)小教研活動(dòng)的實(shí)踐過程中，我深深的感悟到：二期課改背景下的教研活動(dòng)，應(yīng)追隨教師，立足于以教師的發(fā)展為本；切實(shí)有效的教研活動(dòng)才能促進(jìn)教師在研究反思中感悟與成長，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格和教學(xué)智慧，才能使教研活動(dòng)這一互動(dòng)平臺擴(kuò)展成為教師的成長空間。我園在拓展教研形式、方法等方面進(jìn)行了不懈的探索，力圖以教研組建設(shè)為基地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。我將從教研組長與組員的定位出發(fā)，以具體的實(shí)例和操作方法，提出“提高教研活動(dòng)質(zhì)效”一些思考和見解。一、教研組長的基本素養(yǎng)教研組長在教研組中起著承上啟下作用。是教研組的帶頭人，要善于集思廣義，博采眾長。教研組長應(yīng)具備幾種能力：1、 組織引領(lǐng)能力具體體現(xiàn)在：A組長在對教研組的師資情況做詳細(xì)的分析、對上一輪的教研結(jié)果作詳細(xì)分析之后，要制定切實(shí)可行的教研組計(jì)劃。B組長要及時(shí)傳達(dá)園領(lǐng)導(dǎo)的工作要求，合理安排教學(xué)任務(wù)和教研任務(wù)，有計(jì)劃的完成和落實(shí)。C組長要了解每位組員的特長，挖掘她們的潛能，組織全體組員分工合作，共同完成。D開展多種形式的教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)組員的積極性，逐漸形成有特色的教研風(fēng)格。2、 教研現(xiàn)場追問和焦點(diǎn)捕捉能力A組長對組員有理論依據(jù)有價(jià)值觀點(diǎn)要加以認(rèn)同，鼓勵(lì)組員運(yùn)用教學(xué)實(shí)例加以分析。B對于組員的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)地追問和剖析，并作價(jià)值性的判斷。C對于未說到點(diǎn)子上的觀點(diǎn)要加以補(bǔ)充，使組員的觀點(diǎn)得到大家的認(rèn)同。D對于有不同意見的觀點(diǎn)和問題所在要敏銳地捕捉，并引發(fā)組員的質(zhì)疑。3、 教研經(jīng)驗(yàn)的的梳理與提升能力A在教研活動(dòng)之前，組長要對研討的問題有總體性的思考，獲得解決問題的基本方向。B在教研互動(dòng)的現(xiàn)場，組長要根據(jù)研究的主題，把組員有價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行要點(diǎn)式的匯總、梳理、小結(jié)，提煉成可操作性的、具有理論價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于組員對教研結(jié)果的消化與吸收。4、教研效果分析與后期調(diào)整能力A對整個(gè)教研活動(dòng)的過程進(jìn)行效果分析，對組長的現(xiàn)場組織與引領(lǐng)作整體分析，提出思考與調(diào)整的方向。B帶領(lǐng)組員依據(jù)教研活動(dòng)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)或方法，在教學(xué)實(shí)際中加以運(yùn)用或調(diào)整。C多傾聽組員的想法和建議，運(yùn)用集體的智慧形成教研風(fēng)格或特色。二、組員的定位分析每一位教師是教研團(tuán)隊(duì)的主人，組員的教研積極性是教研質(zhì)效的決定性因素。組員在教研團(tuán)隊(duì)中積極狀態(tài)體現(xiàn)在：1、增強(qiáng)“積極說、主動(dòng)研”的意識A以主人翁的姿態(tài)參與研討，敢于表達(dá)自己的想法；語言表達(dá)清晰，觀點(diǎn)明確，獲得同伴的支持。B主動(dòng)研究教學(xué)中的問題，用課改理論支撐自己的觀點(diǎn)，用教學(xué)實(shí)例說明自己的觀點(diǎn)。2、做好教研前的充分準(zhǔn)備A事先了解下次教研的內(nèi)容，收集好相關(guān)的理論信息，做好教研的理論準(zhǔn)備。B準(zhǔn)備好發(fā)言的主要觀點(diǎn)，列舉自己的教學(xué)實(shí)例，也可以列出自己的提問，為教研活動(dòng)中同伴之間的互動(dòng)做好發(fā)言的準(zhǔn)備。3、敢于提出質(zhì)疑和不同觀點(diǎn)A傾聽同伴的發(fā)言，對于自己不同的觀點(diǎn)敢于提出問題，引發(fā)同伴間深一層次的討論。B敢于提出自己創(chuàng)新的想法，用理論依據(jù)和教學(xué)實(shí)例支撐自己的觀點(diǎn)。4、 階段性梳理、提煉、分享經(jīng)驗(yàn)A對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行階段性的梳理，有意識地積累點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。B教研過程中吸收借鑒的經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。C交流介紹自己比較成熟的經(jīng)驗(yàn)與方法進(jìn)行同伴間的分享。三、教研質(zhì)效的關(guān)鍵詞A從教學(xué)中找問題制定教研計(jì)劃前進(jìn)行一次教研問卷，組長根據(jù)問卷情況和組員的交談了解組員的教研需求和教研困惑。組長把組內(nèi)存在的問題一一列出，做總體性的思考和選擇。B從問題中選專題組長根據(jù)大多數(shù)組員的需求和困惑，根據(jù)組內(nèi)教學(xué)中的主要問題，選定研究的專題后由全體組員一起商量、分析專題的意義與價(jià)值，確定專題內(nèi)容后把專題分解成個(gè)小專題，借助教研解決教學(xué)中的問題。C從研究中提經(jīng)驗(yàn)組長在每次研討中梳理出研究的問題和解決的對策和要點(diǎn)，每位組員在互動(dòng)式研討中獲得經(jīng)驗(yàn)分享和經(jīng)驗(yàn)梳理，每次專題學(xué)習(xí)和研討全過程實(shí)錄，留下以教研組為單位的研究痕跡和點(diǎn)滴成果。四、教研活動(dòng)的方式教研活動(dòng)的組織形式和研究方式?jīng)]有固定的唯一的模式，但可以形成一定的教研風(fēng)格。以下涉及的6種方式可以給大家一些“溫故而知新”啟示，有些方式是必定要選擇運(yùn)用的，有的可以有選擇性地組合不同的教研方式。1、 提前介入式教研做好教研活動(dòng)預(yù)案、信息收集、發(fā)言、問題交流的準(zhǔn)備A教研活動(dòng)預(yù)案的制定（鏈接文檔）教研活動(dòng)預(yù)案包括教研活動(dòng)目標(biāo)（描述教研活動(dòng)直接的效果，對于組員的促進(jìn)作用）、準(zhǔn)備（物質(zhì)準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備）、基本過程（主持的引言與導(dǎo)入、教研的環(huán)節(jié)、預(yù)設(shè)的問題、組長小結(jié)的主要方向。案例一：材料的遞進(jìn)推進(jìn)幼兒認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展教研目標(biāo) 1、 增強(qiáng)教師對“快樂游戲與有效學(xué)習(xí)”的理解2、 探討如何在游戲材料投放中體現(xiàn)認(rèn)知元素，提高教師材料投放能力。教研準(zhǔn)備：組長、主持人準(zhǔn)備教研活動(dòng)的預(yù)案，提前告知組員下一次教研的內(nèi)容與問題，提出教研活動(dòng)要求；組員根據(jù)教研活動(dòng)的內(nèi)容，尋找理論信息與資料，回顧教學(xué)實(shí)際中與教研專題相關(guān)的典型案例，對發(fā)言的觀點(diǎn)有準(zhǔn)備、有思考。教研過程 1、 關(guān)鍵問答與分析：對“快樂游戲、有效學(xué)習(xí)”的認(rèn)識與理解2、 現(xiàn)場觀摩與研討：A材料提供的有效性與場景創(chuàng)設(shè)的情景性B材料提供的遞進(jìn)與幼兒認(rèn)知發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)系教研準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)材料、游戲場景活動(dòng)過程 一、引言：1、上次大教研活動(dòng)回顧2、提出本次活動(dòng)研討的內(nèi)容二、關(guān)鍵問答與分析1、教師分析是“快樂游戲、有效學(xué)習(xí)”2、介紹黃瓊老師的讓幼兒快樂地游戲、有效地學(xué)習(xí)3、組長小結(jié)：先要分析理解幼兒游戲中的重復(fù)行為，再給與幼兒游戲的支持，推進(jìn)幼兒的游戲水平。三、現(xiàn)場觀摩與研討：（中班游戲走廊）1、研討分析：A材料提供的有效性與場景創(chuàng)設(shè)的情景性B材料提供的遞進(jìn)與幼兒認(rèn)知發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)系2、組長小結(jié)：1、 游戲場景的創(chuàng)設(shè)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，再現(xiàn)生活情景2、 游戲的材料中隱含與滲透認(rèn)知元素，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。四、園長點(diǎn)評2、主體式教研明確教研主體的地位，明確組長的引領(lǐng)角色，提高教研活動(dòng)的積極性每一位組員都是教研主體，采用輪流主持的方式可以調(diào)動(dòng)組員的積極性，避免組長的“一言堂”。組員做主持的情況下，組長應(yīng)和組員一起制定教學(xué)活動(dòng)預(yù)案，使組員有準(zhǔn)備地組織教研活動(dòng)，根據(jù)原定方案拋出研討的問題，組織好組員的交流研討，遇到質(zhì)疑的地方就擺出問題讓大家做進(jìn)一步的思考。組長再根據(jù)教研的進(jìn)程作適宜的追問、適時(shí)的小結(jié)、有效的補(bǔ)充。在輪流主持的過程，每一位組員都能體驗(yàn)到做主持人的成功和愉悅，不僅組織能力得到了鍛煉，而且教研的思維更加趨于活躍，能推動(dòng)組員運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)研究方式投入到教研活動(dòng)中去。3、問題式教研捕捉教研困惑和問題，共同尋找對策解決問題A連環(huán)跟進(jìn)式的問題根據(jù)研討的專題預(yù)設(shè)研究的若干個(gè)相關(guān)的問題，這些問題層層遞進(jìn)，連環(huán)跟進(jìn)，開闊組員的思維，提高研究的深度。組長的跟進(jìn)問題是可以預(yù)設(shè)的，比如：關(guān)于目標(biāo)制定與達(dá)成的專題研究問題：在目標(biāo)的表述是否貼切？跟進(jìn)提問：用詞概括性如何？涵蓋了哪些方面的要素？后續(xù)提問：其他老師有沒有不同意見，你認(rèn)為可以怎樣描述目標(biāo)可以體現(xiàn)活動(dòng)的特質(zhì)，凸顯活動(dòng)的價(jià)值，突出經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)性？B現(xiàn)場生成的問題捕捉到教研活動(dòng)現(xiàn)成中即時(shí)生成的問題與困惑，雖然在教研活動(dòng)預(yù)案之外，但和研討的專題有關(guān)，有其研究的價(jià)值，也有必要提出，在討論中獲得解決問題的方法。C個(gè)性化的問題接受個(gè)別教師在教研過程中產(chǎn)生個(gè)性化的想法和疑問，在同伴互助中剖析問題，尋找解決問題的對策。4、案例式教研圍繞教學(xué)課例研教學(xué)行為的實(shí)質(zhì)、教學(xué)方法的有效性選擇典型的幼兒個(gè)案、教育案例或教學(xué)課例，簡單交代案例的背景、發(fā)生的經(jīng)過、案例的結(jié)果，根據(jù)案例設(shè)置關(guān)鍵性問題，和組員一起分析教學(xué)語言和教學(xué)行為的適宜性、教學(xué)方法的有效性以及教育效果的有效性。我們來分析一個(gè)教研活動(dòng)的片段：案例二：教研片段：根據(jù)游戲情景的描述情景分析材料的功能教研過程：1、 游戲情節(jié)描述：（選自案例香氣漸濃的“小花店”）2、 分析游戲情景創(chuàng)設(shè)中有哪些材料？分別有什么功能？3、 組長追問：? 案例中教師觀察捕捉了材料的哪些情況？獲得了哪些信息？? 隨著游戲的不斷進(jìn)展，還可以增加哪些材料？? 中班、大班玩花店的游戲，材料的投放如何體現(xiàn)年齡性，滿足不同年齡階段幼兒的游戲需要？4、組長小結(jié)：1） 不同種類材料的功能2） 游戲材料的豐富與調(diào)整的目的在于推進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展。3） 體現(xiàn)材料的投放的多元性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累。分析：這是一次大教研活動(dòng)的過程中的一個(gè)小片段，教研的素材選自于上海市學(xué)前教育網(wǎng)游戲征文的獲獎(jiǎng)作品，區(qū)教研室要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，從中獲得游戲材料投放與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自主游戲觀察指導(dǎo)的一些經(jīng)驗(yàn)。選擇這樣一個(gè)典型的案例，目的在于分析案例中教師通過游戲的觀察發(fā)現(xiàn)了哪些問題，是怎樣的調(diào)整的，從而剖析材料投放的有效性，以及教師是怎樣通過材料的不斷調(diào)整來推進(jìn)幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的。材料的投放、情景的創(chuàng)設(shè)、教師的介入在案例中是文字的表述，通過組長的提問和組員的剖析，可以羅列出一些實(shí)踐操作層面的要點(diǎn)和注意點(diǎn)，這樣的案例研討應(yīng)該是價(jià)值的，教研是有深度的，能為教學(xué)服務(wù)。5、情境式教研再現(xiàn)教學(xué)情境進(jìn)行有針對性的研討分析攝錄教學(xué)活動(dòng)的全過程，在教研現(xiàn)場播放需要研討的片段與鏡頭。用情境再現(xiàn)的方式提高研討的針對性和有效性。比如我們觀摩吳佳瑛老師的教學(xué)活動(dòng)屋頂上的秘密、有用的鼻子、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)哈哈小人，當(dāng)說到吳佳瑛老師回應(yīng)得精彩之處就會回放錄像，大家再來回顧一下吳老師簡練到位的回應(yīng)語言，回味一下吳老師語言的幽默之處。教研組自己的研討也可以采用這種方式，逐個(gè)分析提問或回應(yīng)的成功之處。也可以就回應(yīng)不及時(shí)、無效的提問和回應(yīng)的片段進(jìn)行分析，探討一下如何回應(yīng)更加到位和有效。教學(xué)情境再現(xiàn)的這種教研形式討論的焦點(diǎn)非常集中，借助于情境的分析來進(jìn)行發(fā)言與交流，對組員來說，更有話說，有觀點(diǎn)發(fā)表，有問題質(zhì)疑。6、反饋式教研教研活動(dòng)之后進(jìn)行教研經(jīng)驗(yàn)的反饋交流，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)傳播與共享的作用教研的結(jié)果為什么要反饋，為什么要交流，為什么要把教研結(jié)果呈現(xiàn)出來，雖然這是教研活動(dòng)結(jié)束后的要做的事情，但是很有必要。A采用教研小報(bào)的形式呈現(xiàn)教研結(jié)果，把教研的