在 教 學 路 上 教育敘事 巴彥興隆中學 李卓妍 在流動的生命中 有一種永恒的快樂 它能讓心靈寧靜而淡泊 那就是 用愛用情用心做教育 沒有豪言壯語 生命中卻通體洋溢著無法掩蓋的熱情 樸實無華 求真務實的工作作風 感染著身邊的每一個人 我在教育的生命歷 程中不懈地耕耘著 從教 22 年后的今天轉(zhuǎn)首回望 自己所鐘愛的這片教育沃土 已在耕耘中變得郁郁蔥蔥 我積極探求英語教改的創(chuàng)新之路 在興隆中學 我始終工作在教學一線 擔任 英語備課組長 承擔三個班級英語課 我主動承擔了每次考試的出卷任務 教好 孩子別誤人子弟 是我的信條 我對自己要求嚴格 總是以積極進取的工作態(tài)度 踏踏實實的工作作風對待教育教學工作 勤勤懇懇 一絲不茍 不計時間 不計 報酬 在教育 教學上我有了點滴的成績 我曾承擔了市教育科學 十 五 規(guī)劃科研課題 高中外語教學各階段檢測 與評估手段研究 的子課題 英語詞匯的檢測與評估 我結(jié)合教育教學實際 收 集材料 勇于實踐 大膽創(chuàng)新 取得了一些進步 近五年來我參與研究市教育科學 十一 五 規(guī)劃課題 新課程課堂評價 的研究與實驗 承擔子課題 在英語教學中開展檔案袋評價 方面的工作 并承擔了實 驗班的研究 2009年3月驗收合格 2009年6月30日 在英語 在英語教學中開展檔案袋評價實驗報告 獲 十一五 第 二期科研成果二等獎 2010年12月20日 新課程課堂評價的研究與實驗 在 十一五 第三期科研成果中 榮獲一等獎 2010年10月26日被評為哈爾濱市第四批教育科研骨干教師 2011年12月被評為哈爾濱市 十一五 期間教育科研工作先進個人 2011年12月7日我在哈爾濱市 12區(qū)縣 市 省 市示范高中 深化課程改革 聚焦 高效課堂 活動中 我的課題 Module1 Small Talk 公開課展示 榮獲 2011年度教學競賽 一等獎 2011年9月10日我被評為縣級優(yōu)秀教師 勤勤懇懇工作 踏踏實實做人 是我一貫的作風 從教以來 我始終堅持 學習 不斷更新知識結(jié)構(gòu) 不斷提高自己的教育教學水平 以適應飛速發(fā)展的 教育教學的需要 我樹立了終身學習意識 新一輪課程改革以后 我認真閱讀 大量的新課程改革資料 自學科研理論 從理論武裝自己的頭腦 把我認為有 利于開展教學工作的經(jīng)驗都記錄下來 并且在實際工作中 學習中不斷完善自 我 第一學期我的聽課節(jié)數(shù)就達到 50 多節(jié) 在新 老教師的經(jīng)驗中汲取了大量 的新信息 我深知新世紀的教師的知識 含金量 關系到下一代的整體素質(zhì) 要給孩子一杯水 自己必須要成為永不枯竭的泉水 要把學習當成終身的工作 為把自己培養(yǎng)成為一個有知識 有能力 懂專業(yè)的研究 學者型教師而努力著 憑著多年的教學經(jīng)驗和深厚的教育理論功底 通過長期的教學實踐 我逐漸形成 了自己 統(tǒng)攬全局 教法靈活 善導求新 育能博進 的教學風格 讓每個學生 在參與中獲得不同程度的發(fā)展 讓新課標精神在教學實踐中得以落實 對課題的 深入研究 培養(yǎng)了自身良好的教學理念 促進自身職業(yè)綜合素質(zhì)的完善 使我把 教育活動作為一種境界加以追求 實現(xiàn)完整 同一的人格 進一步提高自身的實 踐能力 使得自己更加關注在新課程背景下教師從事教育活動所特別需要的知識 能力 學習能力 合作能力 了解和把握學生的能力 具有較強開放精神的借鑒 能力 資源的整合能力等 逐漸改變了自身的思維方式 課堂上經(jīng)常運用多媒體 進行教學 單位時間內(nèi)加大了課堂容量 使教學內(nèi)容條理性更強 趣味性更強 在多年教學中我發(fā)現(xiàn)教師是一個挑戰(zhàn)性極強的職業(yè) 每教一個新班級都是 迎接一次新的挑戰(zhàn) 每一次教材變動都會帶來一次教法的革新 每一次培訓學習 都是對原有觀念的沖擊 2014 年我參加了市級骨干教師繼任培訓學習 并且參 加了 A7 組課題 在課堂教學中進行激勵性評價的實踐研究 我在這次激勵性 評價研究中經(jīng)歷了一些讓人震撼的故事 兩個班級令我頭疼 高三 5 班和高三 6 班英語基礎都不好而且差異 較大 特別是高學三 6 班學生不僅存在學習基礎差 學習能力差 學習動力不 足等問題 還存在以下幾個問題 一是學習意識差 調(diào)查反映 近半數(shù)學生沒有利 用課余時間讀背英語的意識和習慣 僅有 9 的學生經(jīng)常利用課余時間練習聽說 英語 超過半數(shù)的學生在日常生活中基本不碰英語 二是學習方式單一 調(diào)查統(tǒng)計 76 的學生傾向教師講解學生聽說 教師提問學生作答的接受式教學 自主性學習 意識嚴重缺失 學習方式陳舊單調(diào) 三是學習自卑 據(jù)調(diào)查 認為英語學習基礎較 差或很差的占了 80 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少學生表示 對如何學好英語不想多說什 么 因為基礎太差 已沒感覺了 甚至對整個學習也麻木了 50 的學生很少與教師 溝通和交流 31 的學生從不與老師傾心交流 師生關系顯得有些淡漠 而英語課堂教學是一種多層次 多功能 綜合運用各種感官的活動 是教 與學雙向作用的復雜而又細致的過程 特別是在新課標下 如何激發(fā)學生的學 習動機 調(diào)動學生的學習積極性呢 課題 在課堂教學中進行激勵性評價的實踐研究 幫了我的大忙 為了激 發(fā)學生的學習英語興趣 我以鼓勵性的激勵性評價為主要手段 英語學習包括 詞匯 語法 閱讀及寫作等 我是從詞匯開始進行激勵性評價的 詞匯是英語 學習的基礎 學生不背單詞 不能看懂文章 就無法提高閱讀理解能力 教師 必須監(jiān)督并且強化學生背必修課程一至五冊的詞匯和選修課七八冊考綱詞匯 尤其是選修七八冊的詞匯 學生感覺生疏 但閱讀還常出現(xiàn) 我和研究小組同 事絞盡腦汁想背詞匯的各種辦法 最后達成共識 用卡片重復再現(xiàn)詞匯 每 節(jié)課抽出幾分鐘 在課堂復習一模塊的詞匯 讀錯的或不認識的挑出來重復再 現(xiàn) 在這個過程給表現(xiàn)好的同學 反應快的同學以表揚 A 同學最近進步很 快 大家要向他學習啊 B 同學詞匯量大增 同學們都看到了吧 高中生也是孩子 他們有比拼的天性 這樣同學和同學之間 小組和小 組之間無形的就增添了一種競爭意識 很快學生英語興趣大增 另外我把五班 和六班進行對比教學 六班基礎差我就多表揚 今天咱班學生比五班表現(xiàn)好 啊 今天咱班又表現(xiàn)的特別棒 今天咱們同學認讀詞匯的準確率特高 啊 比五班都厲害啊 當我表揚的時候我發(fā)現(xiàn)學生的眉頭舒展開了 露出了 笑臉 每節(jié)課我都細心一些 希望發(fā)現(xiàn)學生更多的微妙變化 就及時表揚 學 生詞匯的學習興趣在激勵性評價下有了改進 我就逐步地把激勵性評價用于閱 讀寫作改錯語法填空的各個教學環(huán)節(jié)中 慢慢地學生的興趣上來了 學英語的 學生多了 成績提高了 而且五六班差距縮小了 我耐心傾聽學生的表達 把 學生帶進激勵性教學情境中 驚喜地發(fā)現(xiàn)學生們的變化令我感慨萬千 我不敢 說我的課堂很成功 但是我可以說 我和學生在課堂中交流得很和諧 我們在 激勵性教學評價課堂中一起感動 收獲和成長 英語課堂教學中 評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用 教師通過評價 能把對 學生及其行為的認識和教師的情感傾向 自覺或不自覺地傳導給學生 如果學 生在學習中得到正面評價 那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認 學習成就 的需要也就得到了滿足 自尊心和自信心增強 會感到一種自我實現(xiàn)的快慰 隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高 同時喚起更高水平的需要 相反 如 果學生得到的負面評價過多 就會產(chǎn)生消極影響 有些學生 特別是成績較差 的學生 會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理 信心下降 因此 教師應該從實際出 發(fā) 對具體人提出具體要求 使學習好的學生感到英語課大有學頭 學習差的 學生覺得有信心學好 教師提問時 對學習積極性不高的學生 要提些稍加思 考就能回答出的問題 并及時給予表揚和鼓勵 以加強其自信心 對成績較好 的學生 可以提些稍難的問題 在表揚的同時要指出其不足 以防止產(chǎn)生驕傲 情緒 學生回答問題即使錯了 教師也不可指責 而應態(tài)度和藹地指出或加以 適當?shù)靥崾?以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛 教師要善于利用有效的評價方 法 捕捉學生學習的閃光點 多表揚 少批評 多肯定 少否定 使每個學生 在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下 學習和掌握英語基礎知識 我想我們老師應該充分利用評價語言的藝術(shù) 調(diào)動學生學習的熱情 激發(fā) 學生學習的興趣 全面提高學生的素養(yǎng) 學生的成長需要鼓勵式的評價 老師 們 讓我們多來說一些 平常而不平淡 的話吧 有一句歌詞如此唱到 人世間有百媚千紅 我獨愛 愛你那一種 回顧 22 年風雨歷程 我品嘗到了收獲 體味到人生價值的所在 為了心中的事 業(yè)不斷登攀 絕不放棄 我的努力絕不是追求鮮花與榮譽 而是為