第 1 頁 共 3 頁 五年級數(shù)學(xué)五年級數(shù)學(xué) 公因數(shù)和最大公因數(shù)公因數(shù)和最大公因數(shù) 教學(xué)教學(xué) 反思反思 市第三十一小學(xué) 劉雁清 標(biāo)準(zhǔn) 指出 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人 教師是 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者 引導(dǎo)者和合作者 這一理念要 求我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變 我想教師的作用必須體 現(xiàn)在以下幾個方面 一是要引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前 的問題與自己已有的知識體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián) 二是要提 供把學(xué)生置于問題情景之中的機(jī)會 三是要營造一個 激勵探索和理解的氣氛 為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論 模式 四是要鼓勵學(xué)生表達(dá) 并且在加深理解的基礎(chǔ) 上 對不同的答案開展討論 五是要引導(dǎo)學(xué)生分享彼 此的思想和結(jié)果 并重新審視自己的想法 對照 課標(biāo) 的理念 我對 公因數(shù)與最大公因 數(shù) 的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試 一 引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有 的知識體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián) 公因數(shù)與最大公因數(shù) 是在 公倍數(shù)和最小公 倍數(shù) 之后學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容 如果我們對本課內(nèi)容作 一分析的話 會發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容無論是在教材的呈 現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其相似之處 基于這一 第 2 頁 共 3 頁 認(rèn)識 在課的開始我作了如下的設(shè)計(jì) 今天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù) 對于今天 學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過公倍數(shù)與最小公倍數(shù) 這兩部分內(nèi) 容有其相似之處 課始放手讓學(xué)生自由猜測 學(xué)生通 過對已有認(rèn)知的檢索 必定會催生出自己的一些想法 從課的實(shí)施情況來看 也取得了令人滿意的效果 什 么是公因數(shù)和最大公因數(shù) 如何找公因數(shù)與最大公因 數(shù) 為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù) 這一些 問題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成 無疑這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 為課堂的有 效性奠定了基礎(chǔ) 二 提供把學(xué)生置于問題情景之中的機(jī)會 營造 一個激勵探索和理解的氣氛 對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測 這一問 題的包容性較大 不同的學(xué)生面對這一問題都能說出 自己不同的猜測 學(xué)生的差異與個性得到了較好的尊 重 真正體現(xiàn)了面向全體的思想 不同學(xué)生在思考這 一問題時都有了自己的見解 在相互補(bǔ)充與想互啟發(fā) 中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容 使學(xué)生充分體會了合作的 魅力 構(gòu)建了一個和諧的課堂生活 在這一過程中學(xué) 生深深地體會到數(shù)學(xué)知識并不是那么高深莫測 可敬 第 3 頁 共 3 頁 而不可親 數(shù)學(xué)并不可怕 它其實(shí)滋生于原有的知識 植根于生活經(jīng)驗(yàn)之中 這樣的教學(xué)無疑有利于培養(yǎng)學(xué) 生的自信心 而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義而 又最根本的內(nèi)容嗎 三 讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索 通過學(xué)生的猜測 我把學(xué)生的提出的問題進(jìn)行了 整理 1 什么是公因數(shù)與最大公因數(shù) 2 怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù) 3 為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù) 4 這一部分知識到底有什么作用 我先讓學(xué)生獨(dú)立思考 然后組織交流 最后讓學(xué) 生自學(xué)課本 這樣的設(shè)計(jì)對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性 在問 題解決的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性 在這一過 程中學(xué)生形成了自己