幼兒心理 學常見問題與 教育方式 教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用 . 5 環(huán)境和教育是幼兒心理發(fā)展的決定性因素 . 6 遺傳和成熟是幼兒心理 發(fā)展的物質(zhì)前提 . 8 怎樣使幼記得又快又牢 . 9 提高幼兒的有意記憶能力 . 11 幼兒的機械記憶和意義記憶 . 11 幼兒的無意記憶和有意記憶 . 13 良好記憶力的標準 . 13 正確對待幼記憶力的培養(yǎng) . 14 怎樣培養(yǎng)幼兒的有意注意 . 15 根據(jù)幼兒注意的特點組織教學與活動 . 17 幼兒注意的特點 . 18 培養(yǎng)幼兒注意力的重要性 . 19 怎樣培養(yǎng)幼兒觀察的概括性 . 20 怎樣使幼兒觀察全面、精確 . 21 幼兒 觀察的特點 . 22 發(fā)展幼兒智力要從培養(yǎng)感知能力開始 . 24 培養(yǎng)幼兒想象力的重要性 . 25 幼兒想象的特點 . 26 怎樣發(fā)展幼兒的有意想象 . 27 怎樣培養(yǎng)幼兒想象的創(chuàng)造性 . 28 怎樣使幼兒想象內(nèi)容豐富 . 29 為孩子一生的幸福奠基 . 30 怎樣培養(yǎng)幼兒的獨立性 . 31 成人對幼兒的評價必須適當 . 32 幼兒性格的特點 . 33 幼兒性格是怎樣形成的 . 35 什么是性格 . 36 如何培養(yǎng)幼兒的自制力 . 37 如何培養(yǎng)幼兒的堅持性 . 38 幼兒意志的特點 . 39 培養(yǎng)幼兒意志的重要性 . 41 幼兒情感好沖動，應該如何處理 . 42 幼兒的高級情感表現(xiàn) . 43 為什么要重視幼兒情感的培養(yǎng) . 44 幼兒為什么會 “人來瘋 ”?. 46 為什么要重視幼兒情感的培養(yǎng) . 47 怎樣使幼兒說話完整、連貫 . 49 怎樣豐富幼兒的詞匯 . 50 教你的孩子拒絕誘惑 . 53 2 怎樣培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音 . 54 幼兒言語發(fā)展的特點 . 55 為什么幼兒常常自言自語 . 57 讓孩子自己說話！ . 59 如何培養(yǎng)幼兒思維的靈活性 . 60 怎樣教幼兒學會比較 . 62 培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維 . 63 如何進行幼兒思維教育 . 65 幼兒有抽象邏輯思維嗎 ?. 66 幼兒思維發(fā)展中的主要特點 . 67 思維發(fā)展的三種形式 . 68 思維能力是智力的核心 . 69 怎樣教幼兒學會比較 . 70 培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維 . 71 談 “孩子大了，自然會說話 ”. 73 培養(yǎng)幼兒思維的靈活性 . 74 幼兒思維發(fā)展的特點 . 76 思維發(fā)展的三種形式 . 77 思維能力是智力的核心 . 78 兒童青少年生長發(fā)育特點 . 79 心理發(fā)展關鍵期理論 . 79 幼兒的言語發(fā)展理論 . 81 幼兒詞匯能力的發(fā)展 . 82 幼兒語法和口語表達能力的發(fā)展 . 83 幼兒的感知覺與 觀察的發(fā)展 . 84 幼兒的記憶發(fā)展 . 85 幼兒的思維發(fā)展 . 86 幼兒的想象發(fā)展 . 86 幼兒的情緒與情感發(fā)展 . 88 幼兒個性的發(fā)展 . 90 幼兒社會性的發(fā)展 . 91 幼兒心理發(fā)展影響的研究 . 92 遺傳和生理成熟對幼兒心理發(fā)展的影響 . 93 環(huán)境對幼兒心理發(fā)展的影響 . 94 遺傳與環(huán)境相互作用 . 95 幼兒基本的認知能力 . 96 幼兒社會生活認知能力 . 97 幼兒自然領域認知能力 . 97 幼兒數(shù)與時空方面認知能力 . 98 幼兒語言認知能力 . 99 幼兒感性認識階段 . 100 幼兒理性認識階段 . 102 知識的識記 . 103 知識的保持 . 105 3 知識的再認、回憶及應用 . 105 如何培養(yǎng)幼兒的求知興趣 . 106 如何培養(yǎng)幼兒感知觀察力 . 107 如何培養(yǎng)幼兒注意力和記憶力 . 108 動機及其作用 . 109 如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 . 110 幼兒運動技能 . 112 運動技能的作用 . 113 幼兒運動技能的發(fā)展 . 115 幼兒形成運動技能的過程 . 116 體育促進運動技能形成 . 117 結合運動技能形成的有效教學方法 . 118 認知能力的形成 . 120 智力 . 121 智育在幼兒發(fā)展中的特征 . 122 智育在幼兒發(fā)展中的作用 . 122 社會規(guī)范及其意義、作用 . 123 品德與社會規(guī)范接受 . 125 幼兒應接受的社會規(guī)范 . 126 幼兒應形成的規(guī)范行為 . 128 幼兒社會規(guī)范學習的有關理論 . 130 幼兒接受社會規(guī)范的過程 . 131 講明道理促進幼兒社會規(guī)范學習 . 132 參與活動實踐促進幼兒社會規(guī)范學習 . 133 合理獎懲，強化規(guī)范行為促進幼兒社會規(guī)范學習 . 134 營造環(huán)境，樹立榜樣促進幼兒社會規(guī)范學習 . 136 培養(yǎng)健康情感，發(fā)揮幼兒的主體性 . 137 幼兒美的特征 . 138 美的表現(xiàn)形態(tài) . 139 美感 . 140 幼兒的自然美感和社會美感 . 141 幼兒音樂藝術美感 . 142 幼兒美術美感 . 143 幼兒文學藝術美感 . 144 幼兒美感發(fā)展的基本特點 . 145 幼兒美育的心理依據(jù)和有效措施 . 147 幼兒游戲的實質(zhì) . 148 幼兒游戲的特點 . 150 幼兒游戲的種類 . 152 幼兒游戲的作用 . 155 狼性教育 讓孩子成為強者 . 157 幼兒游戲的有效指導 . 165 幼兒活 動動機概述 . 171 如何培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學習的興趣 . 174 4 幼兒的學習動機及其影響因素 . 176 幼兒教師應具備哪些品德 . 181 幼兒教學方案的設計 . 182 幼兒教師應具備哪些個性特征 . 186 幼兒教師必備的教育科研能力 . 187 幼兒教師必備的知識結構 . 187 幼兒教師與幼兒如何進行互動 . 188 什么是學習？ . 191 5 教育要求要符合幼兒心理特點 幼兒的新需要是在一定的教育要求下產(chǎn)生的。但是，并 非所有的教育要求都能為幼兒所接受，變成幼兒主觀的需要， 引起幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾運動。教育所提出的要求能否 被幼兒所理解和接受并轉(zhuǎn)化成為幼兒的新需要，有個必要的 條件，這就是教育要求是否符合兒童的心理特點。如果符合， 就會為幼兒所理解、接受，變成為幼兒的新需要，形成幼兒 心理發(fā)展內(nèi)部矛盾的新的一面；如果不符合，情況就會相反。 這就是教育與幼兒心理發(fā)展的辨證關系，一方面幼兒心理發(fā) 展離不開教育的要求、指導，另一方面，教育要求又必須 適 合幼兒心理發(fā)展的水平和特點。 教育要求怎樣才算符合幼兒心理特點呢？ （一）教育要求高低難易合適，需要幼兒作出一定的努 力所能達到，而不是過高過難。比如，要求小班幼兒靜坐半 小時聽老師朗讀詩歌，或?qū)W習數(shù)的組合分解，這一要求就過 高了；而要求大班幼兒學習畫蘋果、太陽，或復述故事拔 蘿卜、小兔乖乖，這一要求就太低了。這兩種情況對 幼兒都不合適，都不利于幼兒產(chǎn)生學習的興趣和愿望。 （二）教育要求要具體、明確。有時要求雖高低難易合 適，但提得很籠統(tǒng)、抽象，這也不利于幼兒把教育要求變?yōu)?內(nèi)在的 需要。比如，要求學前幼兒上課坐好，如果只簡單化 地說：“坐好”，是毫無作用的，教師必須將“坐好”的具 體標準和要求交待清楚：“把手放腿上，兩腳并齊，身子不 能趴著，眼睛看老師。”把教育要求具體、明確化，才能促 使幼兒積極地按照這些要求去調(diào)節(jié)、控制自己的言語和行動。 教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用 需要說明和注意的是，我們既承認環(huán)境和教育對幼兒心 理發(fā)展的決定性作用，但也反對把環(huán)境、教育的作用機械化、 絕對化。對于幼兒心理發(fā)展來說，環(huán)境和教育畢竟只是外部 條件、外部原因，要使其對幼兒心理發(fā)展起到作 用，還必須 通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因。在這方面，我們是有許多經(jīng) 驗和教訓的。有的老師注意了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點， 從幼兒的具體實際情況出發(fā)進行教育，結果教育教學效果很 好，幼兒心理也得到健康、迅速的發(fā)展；而有的老師雖然主 觀愿望良好，但是不掌握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點，認為 只要老師多教點，教難點，幼兒心理發(fā)展的水平就能比別人 高些，其結果是事倍功半，反而影響了幼兒心理的正常發(fā)展。 以上事實表明：只有通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因，教育才 有可能真正發(fā)揮它對幼兒心理發(fā)展應起的作用。 6 那么，什么是幼兒 心理發(fā)展的內(nèi)部原因呢？ 一般認為，幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因包括這樣兩個方面： 一是新的需要。需要是指人在一定社會和教育的要求下，所 產(chǎn)生的追求和傾向于一定事物的心理反映。它的表現(xiàn)形式， 有愿望、興趣、好奇心、動機、目的、信念等許多，是人從 事任何一種活動的動力。當客觀的要求被兒童所理解和接受， 而成為他們主觀的需要時，就會激發(fā)、推動幼兒去從事某種 活動。例如，老師要求小朋友好好學畫，爭取“六一”節(jié)參 加畫展。當這一要求變成幼兒自身內(nèi)在的需要時，他們上美 術課就更專心、更認真了。二是幼兒原有的心理水平或狀態(tài) ， 包括幼兒在反映活動中形成的認識水平、心理特征、年齡特 征等等。比如，思維方面，嬰兒思維帶有很大的直覺行動性， 幼兒思維帶有突出的具體形象性；言語方面，二、三歲的幼 兒只會使用一些基本的簡單句和個別復合句，五六歲幼兒會 使用各種類型的復合句。這兩者相互作用就構成了幼兒心理 發(fā)展的內(nèi)部矛盾。在這一內(nèi)部矛盾中，需要是代表著新的、 比較活躍的一面，原有的心理水平或狀態(tài)是代表著舊的、比 較穩(wěn)定的一面。需要總是在一定的心理水平或狀態(tài)的基礎上 產(chǎn)生，而一定的心理水平或狀態(tài)的形成，也依存于幼兒是否 有相應的需要。二、三 歲的兒童只有最初步的口語發(fā)展水平， 他就只能產(chǎn)生進一步用口頭言語進行交往的需要，而沒有掌 握書面言語的需要；幼兒有了進一步用口語進行交往的需要 時，又會促使他去仔細地傾聽和模仿成人的說話，從而他的 口語交往水平便得到進一步的提高?？梢?，幼兒心理發(fā)展內(nèi) 部矛盾中新的一面（新的需要）總是不斷地和舊的一面（已 有的心理水平或狀態(tài)）既統(tǒng)一又對立，統(tǒng)一對立的結果是新 的需要不斷地否定著已有的心理水平或狀態(tài)，從而幼兒心理 在這個過程中不斷地得到發(fā)展。 幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因與根據(jù)。 教育必須通過 這個內(nèi)因，通過新的需要和已有心理水平、狀 態(tài)之間的矛盾運動，才能真正發(fā)揮它的作用。因此，作為教 師，就應當深入了解幼兒，提出一定的、適當?shù)囊?，并?之為幼兒所接受，變成幼兒的新需要，以便引起幼兒心理的 內(nèi)部矛盾運動，促進幼兒心理日益向更高的水平發(fā)展。 環(huán)境和教育是幼兒心理發(fā)展的決定性因素 由遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提可知，遺傳和成熟在幼兒心理發(fā)展中確實起著重要 的作用。但是，必須明確，遺傳和生理成熟畢竟僅僅是幼兒 心理發(fā)展的物質(zhì)前提，只提供幼兒心理發(fā)展的可能性，而不 是現(xiàn)實性。對于一般的正常 兒童來說，心理能否發(fā)展，向什 么方向發(fā)展，發(fā)展的速度和水平如何，不是由遺傳和成熟決 定，而是由環(huán)境和教育決 7 定，其中教育更起著主導作用。 我們知道，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。顯然，只有 產(chǎn)生心理的物質(zhì)前提，而沒有客觀現(xiàn)實的影響，是不能形成 人的心理的。這可以由各種動物哺養(yǎng)大的人類嬰兒，如狼孩、 熊孩、豹孩等等來說明。印度狼孩卡瑪拉在出生后不久被狼 叼去，在狼的環(huán)境中生活了七、八年。被發(fā)現(xiàn)時，她只能用 四肢行走，晝伏夜動，吃東西不用手拿，而是把食物放在地 上用牙齒撕開吃。雖然她已經(jīng)七、八歲，但智力只相當于 六 個月乳兒的水平。她對人不發(fā)生興趣，沒有感情，不讓人們 給她洗澡。人們花了很大的力氣也不能使她很快適應人類