_ 密級 _ _ 編號 _ 中 南 大 學 士 學 位 論 文 論 文 題 目 高校教師教學過程中人本管理的研究 學科 、專業(yè) 高等教育學 研究生 姓名 馬莎莎 導師姓名 及 專業(yè)技術職務 陳啟元 教授 要 近些年來，隨著現代教育的發(fā)展和社 會的變革，傳統(tǒng)的教學過程管理越來越暴露出它的弊端，阻礙著人的自由發(fā)展。而“以人為本”的管理理念越來越受到人們的青睞。教學過程是在教育目的規(guī)范下，一種以教材為中介，教師的教和學生的學共同組成的一種雙邊活動。這一活動實質上是教師實施教學的同時對學生進行組織管理的過程，也是進行全面發(fā)展教育，實現培養(yǎng)目標的基本途徑。在這一活動中，受教者和施教者都是人，人成為管理的中心。 根據馬克思關于人的本質的觀點，人既有自然屬性又有社會屬性，既有物質需要，也有精神需要 。然而，現行的教學過程管理模式拘泥于照章行事且過分強調過硬的行政指令， 雖然這種管理模式對維護高校的正常教學、科研秩序和各項管理工作起到一定的保證，但它只注重政策的合理性，合法性，而忽視了人性，造成見物不見人，教學質量下滑、 “潛能流失” 、 “扼殺個性”等危害。而人本管理的核心是“以人為本” ，尊重人、服務人、依靠人、發(fā)展人，實現人的全面自在的發(fā)展。 本文從基本概念入手，從人的本質特性出發(fā)，強調人本管理對教學過程管理的重要意義。 從人的發(fā)展層面對人本管理在教學過程管理中的作用加以闡述，并在此基礎上，提出了自己的一些對于如何在教學過程中實行人本管理的思路和設想。 關鍵詞 管理， 人本管理， 教師教學人本管理， 教學過程 n of of s is a of is of is to a in is on of is of in in it to of in in of so of is to to to on to to of is by on of in On of to in in 錄 引 言 .第一章 本文的基本概念.理 .本管理 .學過程 .校教師教學過程 .校教師人本管理的涵義 .二章 教師教學過程管理理論述評.有研究理論簡介 .學過程管理的理論觀點 . 質量觀 . 控制觀 . 人本觀 .學過程狀態(tài)分析 . 教學過程是教學實施過程 . 教學過程是教學準備過程 . 教學過程是教學反饋過程 .三章 高校教學過程管理現狀掃描.校教學過程管理分段掃描 . 教學過程管理上游人本精神缺損 . 教學過程管理中游人本理念缺失 . 教學過程管理下游人本理念缺乏 . 案例分析 .學過程管理中人本理念缺失根由分析 . 教育管理理念落后 . 主體意識薄弱 . 忽視個性發(fā)展 . 缺乏人文環(huán)境 .師教學過程管理中人本理念缺失的危害 . 扼傷人性 . 抑制個性 . 滯緩創(chuàng)新 . 沖淡道德 .四章 高校教師教學過程人本管理的理想設計.本管理理論的現實必要性 .會進步的需要 . 大學本質所決定 . 學生發(fā)展的要求 .本管理理論的實踐可操作性 . 教學過程中充分發(fā)揮學生的主體意識是實現人本管理的基本途徑 . 教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是國家呼喚人本管理的必要條件 . 教學過程中完善和形成學生的道德人格是社會實施人本管理的核心內容 .考文獻 .致 謝 .碩士學位論文 引 言 1引 言 馬克思說： “任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。 ”人 作為現實的實踐活動主體決定了環(huán)境的形成和變革，人的發(fā)展決定了社會的發(fā)展。 教學不僅僅限于知識的教學， 教學要依托的也不僅僅是對學生的認知規(guī)律的認識，而是學生整個人的發(fā)展和完善，要為學生不斷地發(fā)展自我、適應變化奠定基礎，更要使學生學會學習、學會解決問題、學會合作、學會自我控制、學會具有社會責任感。這一切的“學會”都不能脫離教學過程，都必須在教學過程之中形成。因此，抓好教學過程管理直接決定著人才培養(yǎng)的質量。教學過程管理是學校組織實施教學計劃、保證教學質量的一項重要工作。 教學過程管理的主要任務是統(tǒng)籌安排好教學環(huán)節(jié)， 充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的積極性，按照教學規(guī)律建立正常而穩(wěn)定的教學秩序，以利于全面提高教學質量1。高等教育是人的教育，教學也是人的教學。教育教學的對象是人，實施教育教學的也是人。所以，不管從哪方面講，人都是管理的中心。人是有血有肉，有情感、有理想、有價值、也有人生觀；有自然屬性，也有社會屬性；既有物質需要，也有精神需要。正如馬克思所認為，人的本質并不是單個人所固有的抽象物，是一切社會關系的總和。人本管理的核心就是重視人的因素，把人作為主體，充分發(fā)揮人的主觀能動性，以謀求人的全面、自由的發(fā)展為終極目標。 人本主義心理學家馬斯洛認為，人的需要是分層的，他把人的需要分為低層次的物質需要和高層次的精神需要。物質利益固然重要，但不是人的唯一需要，而高層次的精神需要才是最為重要。當代大學生具有強烈的進取意識,日漸走向成熟理性,對自己的需要、能力、思維方式有了較正確的認識,迫切希望實現人格的升華。但是，由于處于世界觀、人生觀的形成時期,他們感情豐富，但情緒不穩(wěn)定,思維敏捷又常常帶有偏激和主觀傾 向,獨立性增強又容易以自我為中心等等原因使得大學生的人格還不 成熟,人格特質也不穩(wěn)定, 易于接受新生事物,但也易于受教育影響。因此，在教學過程中，我們就應根據學生的個體需要的特性，因材施教，來滿足這種需求，以達到教育的目標。這樣，人就有了行動的動機，有了一種推動力。然而，在教學過程管理中，我們的管理者忽視人的本質特性，忽視了開發(fā)人的潛能資源， 而是一味強調用強硬的行政手段和經濟手段管理教學過程，普遍采用靠規(guī)章制度來約束、靠處罰來制裁、靠獎金來刺激的管理方法。這些方法在短暫的時間里能取得一定的效果，但隨著社會的發(fā)展、人類的進步，這種管理模式將越來越暴露出許多的負效應。如：導致“人的潛能流失” ， “主體碩士學位論文 引 言 2意識薄弱” ， “缺乏創(chuàng)新” ，等等。在教學過程中看不 到人，只見物的管理模式已嚴重束縛了師生的發(fā)展，從而導致教學質量下滑，無法達到教學效果，阻礙了社會的進步。人本管理是以人為核心，尊重人，理解人、解放人、發(fā)揮人的最大潛能，使人在自由、和諧中達到人的全面發(fā)展。 當今在科學飛速發(fā)展的今天， 世界各國生產力的發(fā)展越來越取決于各國科學 技術水平的高低?？茖W技術的競爭，說到底是智力的競爭、人才的競爭、教育的競爭。 可以預見未來的高校之間的競爭將不再是地域環(huán)境的競爭， 也不再是設施、生源的競爭，而是是否具有創(chuàng)新精神、實踐能力，具有綜合素質的復合型人才的競爭。所以，在教學過程中導入人本管理，以人為本，充分調動人的主動性、積極性，挖掘人的最大潛能，達到教學效果，實現教育的預期目標，提升國際競爭力，具有非常重要的現實意義。 鑒于此， 我以高教教師教學過程中的人本管理的研究作為我的碩士學位論文的選題，期望在這方面作些有益的探索。 碩士學位論文 第一章 本文的基本概念 3第一章 本文的基本概念 本章從管理的角度入手，通過對管理、人本管理等概念的理解，闡述了筆者對高校教師教學過程中人本管理由表及里的認識和見解。 本章在賦予高校教師教學過程人本管理的內涵的同時，指出了高校教學過程是符合人本管理的需要。 理 自從人類出現便已有了管理。當代管理覆蓋著人類生活的一切領域，一切社會事務的實現均要通過管理。對管理概念的界定不同，就會有不同的管理思想、管理觀念、管理理念、管理學說和方法。長期以來，許多中外學者在研究管理時由于出發(fā)點不同，研究的角度也不同，因此，他們對管理一詞所下的定義也就不同。直到目前為止，管理還沒有一個統(tǒng)一的定義。特別是本世紀以來，各種不同的管理學派，由于理論觀點的不同，對管理概念的解釋更是眾說紛紜。如： 泰羅： “確切地知道要別人干什么，并注意他們用最好最經濟的方法去干”2。法約爾：管理是所有的人類組織（不論是家庭、企業(yè)或政府）都有的一種活動， 這種活動由五項要素組成：計劃、組織、指揮、協調和控制3。 孔茨：管理就是設計并保持一種良好環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目 的過程4。 小詹姆斯H唐納利認為：管理就是由一個或更多的人來協調他人活動，以便 收到個人單獨活動所不能收到的效果而進行的各種活動5。 以上幾種僅是具有一定的代表性，對于管理定義的種種不同認識，真可謂不勝枚舉。法約爾在工業(yè)管理與一般管理一書中給管理下的定義比較科學地概括了管理的內在聯系， 他強調管理是一種人的活動， 而這種活動是由人類組織的，他說明在管理活動中，管理的對象是人，人又是管理的主體，管理就是對人進行的一種組織管理的活動。 人們要實現管理的預期效果就必須在這個由單個的個體人組織的團體中發(fā)揮集體精神，相互協調、做到了解人、理解人、關心人、尊重人， 才能達到管理的效果。 在法約爾的管理定義中強調了人在管理中的重要作用，并為以后的人本管理奠定了理論基礎。 本管理 人本管理的概念是建立在對人的認識的基礎之上，人本管理的實質就是“以碩士學位論文 第一章 本文的基本概念 4人為本”的管理，即以“人性”為核心，點亮人性的光輝，實現人的自我價值，提高人的整體素質，以謀求使人獲得超越受縛于生存需要的更為全面的自由發(fā)展，從而實現組織目標，保證人與組織協調穩(wěn)定發(fā)展的一種管理活動。 如何認識人的本質或本性， 是管理中的重大問題。 人在管理領域中定位如何，人與管理目的的關系緊密與否，一直是管理學探討和研究的核心課題。隨著社會的發(fā)展和人類文明的進步，管理中的人性越來越引起人們的普遍關注，自古以來中外學者對有關人性方面的假設都有自己獨特的見解。如： “受雇人” “經濟人” 、“管理人”等等。 馬克思主義從人的存在和發(fā)展一般規(guī)律出發(fā)，論述了人的本質。從而奠定了人本管理的基礎。馬克思主義認為，人的本質通過人的三種屬性表現出來：一是人具有自然屬性。認為人一方面具有自然力、生命力，是能動的自然存在物6。另一方面人又是受動的，受制約的，和受限制的存在物7。他肯定了人和自然的一致， 承認人是一種自然存在物以及人和動物的聯系。 其次， 認為人具有社會性，人是社會的人。馬克思主義認為：人的本質是人的真正的社會聯系。是人在積極實現本質的過程中創(chuàng)造、生產人的社會聯系、社會本質。人的社會本質不是抽象的，而是具體的，活生生的。正因為人具有社會性，所以，人必然要受到社會各種因素的影響，都要涉及到與他人的關系。其中，人的個性是人的社會屬性的具體表現。因為個性是由社會性決定的，影響個性形成的因素主要是社會因素，個性的發(fā)展有賴于社會提供給個人的實際可能性8。再次，人具有精神屬性。即人有理性，人能思維，人有思想、感情、渴望自由、平等等精神方面的特性?？梢哉f，如果拋開了人的精神屬性，我們就無法有力地說明人在自然屬性和社會屬性上與動物有本質的區(qū)別9。 需要是人的本性，人的一切活動無非是使自己的需要得到滿足，而這種需要是多樣的、復雜的，按滿足需要對象的形態(tài)可分為物質需要和精神需要。按需要的層次分馬克思主義從哲學的高度把需要分為生存需要、 享受需要和發(fā)展需要三種層次。美國心理學家馬斯洛則把需要分成生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要與自我實現的需要。 筆者認為人的需要就是生的需要、 情感、 自尊的需要、創(chuàng)造發(fā)展的需要。生的需要是人的最基本的需要，情感、自尊需要屬于精神需要的范疇，它是建立在物質基礎之上，但又超越物質需要，是人的本性，人的本性決定了人需要情感、自尊，而創(chuàng)造發(fā)展需要則是更高于情感、自尊的需要，是人在不斷發(fā)現自我中創(chuàng)造、發(fā)展自己，是人固有的本質力量，而創(chuàng)造性的實踐活動正是人的本質力量的體現。只有在實踐活動中，尤其在創(chuàng)造性活動中，人才能發(fā)展自我，實現個人價值10。三者是不可分割的統(tǒng)一體。 碩士學位論文 第一章 本文的基本概念 學過程 任何事物都是作為一個過程展開的，教學也是一個過程11。教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發(fā)展的特點， 教師以一定的教學內容和教學手段有計劃有目的地通過教與學的雙邊活動， 組織和引導學生積極主動地學習系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能、 技巧， 發(fā)展學生的智力與體力， 完善心理個性，培養(yǎng)思想品德，使學生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展的過程。是人類特殊的認識過程， 受人類認識規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。 由教師、 學生、教學內容和教學手段等基本要素構成。教師是教學過程中的主導因素，學生是教學過程中的主體要素，教學內容和教學手段是教學過程中的客觀因素。教師通過不斷解決教師與學生之間、教師與教學內容之間的矛盾，運用一定的教學手段，推動學生與所學知識、 發(fā)展能力之間矛盾的不斷解決， 從而使教學目的得以實現。教學過程是由兩個相適應的系統(tǒng)過程組成的。第一個系統(tǒng)過程是教師教的過程，包括備課外輔導作業(yè)批改 和成績考評四個基本階段；第二個系統(tǒng)過程是學生學的過程，包括預習聽課復習鞏固運用知識四個基本階段。其中教學過程是根據學的過程來劃分的，在這兩個過程中的相互作用中，實現教學目的12。 校教師教學過程 高校教師教學過程是根據一定的社會要求 與教學目的和學生身心發(fā)展的特點， 教師以一定的教學內容和教學手段有計劃、 有目的地通過教與學的雙邊活動，組織和引導學生積極主動地學習系統(tǒng)的具有專業(yè)性的文化科學知識和基本技能、技巧，發(fā)展學生的智力與體力，培養(yǎng)思想品德，培養(yǎng)學生的科研能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，發(fā)展和完善學生的個性，培養(yǎng)學生的主體意識，挖掘學生的最大潛能，使學生在德、智、體、美、勞諸方面得到充分而全面自由發(fā)展的過程。 教學是有計劃 、有組織、有目的的教育活動 ，是學校實現教育目的的最基本的途徑。教學作為動態(tài)活動的展開即教學過程。大學教學過程作為學校教育的最后階段和最高層次，有其自身的特征。首先，大學的性質和培養(yǎng)目標決定了大學的教學內容具有典型的專業(yè)性。這就要求大學教師在教學過程中，為了適應社會對人才的需要，培養(yǎng)具有專業(yè)知識的人才。其次，大學教學內容具有相對的前沿性和不確定性。大學教學不僅是傳播高深學問，還要在實踐中進行科研探索未知的領域，并將研究的最新成果轉變?yōu)榻虒W內容傳授給學生。這一特征要求教師碩士學位論文 第一章 本文的基本概念 6要在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。再者，大學教學內容具有一定的個別性。 這是由于不同的教師對同一內容的教學都有自己不同的理解和教授方法，而這種觀點是作為大學教師必備的，也是允許的。另外，大學生可以根據自己的基礎、愛好、興趣自由選擇教學內容并可以闡述自己的觀點甚至可以對教師所闡述的知識提出疑義或者作有選擇地加以吸收。因此，它要求教師在教學過程中，根據學生需要，注重學生的個性，尊重學生的主體意識，充分調動學生主動性、積極性，最大限度地發(fā)揮學生的潛力。 校教師人本管理的涵義 高校教師人本管理首先它是“以學生為本” ，這是高校教師人本管理的理論基礎。它具體內容包括三個層次。第一個層次是：1、重視學生在教學過程中的地位和作用，把學生作為管理活動的核心。2、對學生的本質和心理活動進行重新認識。3、采取有效的柔性化制度設計和課堂管理活動來最大限度地調動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。這一層主要特點是 “識人” 、 “用人” 。第二層次除了涵蓋第一層次的內容之外，還包括：1、實行參與管理、民主管理，使全體學生既成為管理的客體，又成為管理的主體。2、重視學生的培養(yǎng)和保護，加大力度開發(fā)學生的潛力。3、創(chuàng)造良好的學習氛圍，形成和培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。4、為適應復雜多變的環(huán)境，開展團隊的合作和學習，建立學習型組織。第二層人本管理的涵義以從“識人”上升到“育人” ，每個學生都可能成為管理活動的主體， 開始關注每個學生的發(fā)展。 第三層次的內容從識人、育人升華到關注社會的責任。除了以上兩個層次外，還有如下內容：教學的目的是為社會培養(yǎng)各種不同類型的人才。因此，應培養(yǎng)學生的社會責任。第三層的人本管理已升華為注重培養(yǎng)學生對社會的責任。 三個層次的人本管理構成了一個同心圓，位于圓心的是“學生” ，從圓心向外，依次是三個層次的人本管理的內容，它們構成了一個連續(xù)統(tǒng)一，不可分割的以人為本的整體。因此，學生是高校教師人本管理的核心。碩士學位論文 第二章教師教學過程管理理論述評 7第二章 教師教學過程管理理論述評 近幾年來， 人本管理作為新興的教育管理理念在高校管理中受到國內許多學者的關注，并取得了可喜的研究成績。許多學者提出了真知灼見的見解。本章根據有關教學過程管理的研究現狀進行歸納整理與評價，以期總結研究成果，明確未來研究方向。 有研究理論簡介 人本管理作為一種理念最早運用于西方的企業(yè)管理之中， 并于二十世紀八十年代已受到國內外企業(yè)的普遍重視。它強調在管理中把人放在“根本”的重要位置上，以充分調動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性為實現管理目標的主要過程，并強調在競爭過程中，使人的意志、品格等方面得到進一步的完善。因此，它在管理領域倍受青睞。大量的研究成果證明“以人為本”進行企業(yè)管理及發(fā)揮員工的最大潛能的研究已取得了很大的成就。然而， “以人為本”的管理理念作為高等教育管理理念運用于教學過程管理之中，在我國仍處于未成熟階段，近幾年來，有關人本管理在教學過程中運用的思想和觀點主要有如下，如：張志全試論教學過程中的人本管理13一文中提出了如下觀點： 張志全認為在教學過程中實行人本管理正是圍繞以“學生”為中心展開的一切管理活動，是把貫徹黨的教育方針落實到實處，促進學生全面和諧發(fā)展的重要保證。認為在教學過程中實行“人本管理” ，是將學生視為有自主自律能力和客觀能動性的個體。處處體現學生主人翁的地位，充分了解、相信、尊重、關心學生，這樣有利于調動學生學習的主動性、積極性；有利于教師因材施教；有利于師生之間的心理溝通，營造和諧的教學環(huán)境。 張志全的觀點主要是從實現人本管理在教學過程中的意義、 作用及在教學過程中實現人本管理的對策等方面進行闡述， 并沒有從學生的心理需要和精神需要及作為管理者教師的角度去論述，所以，他僅從一些層面上并沒有從實質上來進行論述。 另一位學者認為強化人本觀念是搞好課堂管理的基本途徑。 他認為課堂中的管理問題，歸根結蒂是對人的管理。在課堂管理中，課堂決策的實施、課堂規(guī)章的執(zhí)行、 課堂管理組織的運作以及課堂教學目標的實現等等都要依靠學生。 因此，在課堂管理中， 一方面要把充分發(fā)揮學生的積極性考慮到課堂管理方案的制定之中去，另一方面，又要在教學實踐注重激勵和發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性14。所碩士學位論文 第二章教師教學過程管理理論述評 8以，他認為要搞好課堂管理就必須營造和諧的課堂群體心理氣氛，優(yōu)化教學設計及時鞏固課堂管理制度。 這位學者主要是從搞好課堂管理應從哪方面采取措施出發(fā)。 但他并沒有分析為什么搞好課堂管理就必須強化人本觀念及人本觀念對學生的成長起著什么作用。 筆者認為以上兩種觀點都只是從實施人本管理的理念應采取的措施出發(fā)， 并沒有從人本管理的內涵對教學過程的影響入手， 以及教學過程為何要實行人本管理和在教學過程中實施人本管理將帶來什么效果等方面進行論述。所以，筆者認為在他們的觀點基礎上還可進一步地進行深入研究。 學過程管理的理論觀點 教學作為教師與學生的雙邊活動實質上是教師實施教學的同時對學生進行組織管理的過程，也是學生在學習過程中的認識過程。教學過程的理論是教學論體系的重要組成部分，也是實現教學任務的基本依據。由于教學過程問題在理論上和實踐上至關重要。所以，許多學者從各種不同的角度對它進行了各種探索，綜合起來大概有以下幾個方面。 量觀 學者們認為教學質量直接關系到學校的辦學方向和培養(yǎng)人才的質量， 關乎學校的生存與發(fā)展。因此，趙軍在優(yōu)化教學過程管理全面提高教學質量一文中認為：要優(yōu)化教學過程管理全面提高教學質量就必須從三方面進行管理15：首先抓好自身建設。教務處要有為教師服務的意識。完善教學組織網絡，通過網絡加強對教師隊伍的建設并推出“名師工程”等發(fā)揮和調動教師的工作熱情。其次，通過一些獎懲措施提高教師素質。再次，優(yōu)化教師教學工作的評估制度保障教學質量。 另兩學者認為要保障教學過程的質量就必須堅持教學過程質量控制原則。 通過對教學過程質量系統(tǒng)的分析認為只有通過對教學過程進行有效的控制， 才能找出教學過程管理中的關鍵環(huán)節(jié)，制定出每一個控制點的質量標準，明確質量控制的途徑和步驟，保障教學質量的提高。因此，他們提出了堅持科學管理的原則、質量第一的原則、民主參與的原則，以加強教學過程的質量管理。其次，健全和完善教學過程質量管理體系，開展教學工作狀態(tài)評價，監(jiān)控教學全過程，確保教學過程的質量管理，辦出有特色的高校，滿足社會對人才的不同需求。 制觀 有學者認為在教學過程中，由于教師在教學中起著領導、組織的作用，為了碩士學位論文 第二章教師教學過程管理理論述評 9在教學過程中發(fā)揮最有效的作用，教師必須對學生學習計劃、組織、調整和檢查工作進行控制。這種控制分為：顯性控制和隱性控制。顯性控制主要通過制定一些規(guī)章制度進行控制教學過程；隱性控制主要在教學過程中教師通過開展競賽，演講、學術交流等方式引導學生參與與教學內容有關的課外活動來控制教學。 還有學者認為教學過程控制實質就是通過對照計劃過程中所確定的預期結果，來檢查現有的行為。教學過程控制正是這樣一個通過對執(zhí)行教學計劃各環(huán)節(jié)的全過程和影響教學目標實現的全部因素，實施有效地監(jiān)督、檢查，及時發(fā)現教學過程運行偏離目標的狀態(tài)、程度，采取糾正措施，使之導向培養(yǎng)合格人才這一預定目標的過程16。所以，實現教學過程控制就必須在確定控制的基本程序的基礎上采取一些行之有效的方法，建立一套教學過程控制體系。以期保障達到管理的預期目標，促進教學管理工作的制度化、規(guī)范化、科學化、保證教學工作的正常運行，有效地提高教學質量。 本觀 學者們認為教師和學生是教學過程中兩個最活躍的交互影響的個體。 教師在教學過程中采取的管理模式直接制約和影響著學生個性發(fā)展，決定著教學效果。教師在教學過程中實行人本管理，能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、探索精神的富有個性的人才。生處于生長發(fā)育中的個體，他們個性迥異、智力有別，其生活環(huán)境、家庭教育方式也存在著很大的差異。因此，教師在教學過程中要充分了解學生的個性特征，進行因材施教。不斷地激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。會需要不同層次的勞動者，既包括科技人員、學者、企業(yè)家等社會精英，進入上層領導行列，更要求每個人都成為合格的社會公民。教師作為培養(yǎng)人才的人師，在教學過程中不僅要注重學生的成績、分數等外在的物化的東西，而更應該關注學生的身體素質、道德水平、辨別能力和認知策略等全面發(fā)展。 學過程狀態(tài)分析 教學的目的就在于最大限度地發(fā)展人的全面的潛能，使之掌握一定的知識、技能、態(tài)度、能力，以便作為一個人在社會中出色地活動，為社會的存續(xù)發(fā)展與人類生活的進步向上作出貢獻。教學過程實際上是為實現教學實施過程、教學準備過程和教學反饋過程。在這個過程中，教師作為管理者通過控制伴隨著教學及其管理活動而產生的信息流傳遞給學生，以教師教學行為的投入為始點，以教師碩士學位論文 第二章教師教學過程管理理論述評 10教學行為的結束為重點，使教學活動有序地進行。但在這一過程中，僅憑教師的教學是不夠的，學生是由不同的個體組成，他們有著不同的個性。因此，在教學過程中， 教師還要根據學生的個體需要， 滿足他們的不同層次的需要， 啟迪智慧，培養(yǎng)和訓練他們的創(chuàng)新能力，在“人才生產線”生產出不同的產品，滿足社會不同層次的需要。 學過程是教學實施過程 人類在長期的認識世界和改造世界的社會實踐過程中， 積累了豐富的生產和社會經驗，創(chuàng)造了燦爛的科學文化，留下了寶貴的精神財富。人類只有不斷地繼承前人創(chuàng)造的優(yōu)秀科學文化成果，才能不斷地向前發(fā)展。年輕一代是推動社會向前發(fā)展的主力軍，只有他們掌握了前人留下的科學文化知識和社會精神財富，才能創(chuàng)造新文明，建設新社會。 教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。 在這一活動過程中，教師起著承接過去引向未來的橋梁的作用，居于主導地位，在教學過程中教師必須按照我國的教學思想、教育方針、教學計劃，根據課程設置的安排在規(guī)定的時間和空間內按照自己對知識的理解和把握，用科學的方法將知識傳授給學生，使學生獲得專業(yè)知識以及社會生活的基本技能。然而，在這一活動中，學生又是學習的主體。在學習過程中，學生通過感覺系統(tǒng)地將事物轉入自己的大腦，進而形成自己的言語、知識、技能、方法、情感和行為，而這些都必須是在教師的引導下進行。學生通過學習吸收人類創(chuàng)造的知識和技能，使個人具有全面均衡地發(fā)展自己的能力。 學過程是教學準備過程 教學是有計劃、有目的的活動，教學的一切活動都是為了達到確定的教學目的服務的。教學面對的是錯綜復雜的現實，教師作為傳承知識技能的組織者、領導者要完成教學任務，就必須要有充分的準備，根據教學大綱、教材內容所確定的教學目的進行準備工作，才能確保教學質量，達到教學的效果。教學準備包括教學前準備、教學中準備及教學后準備。 信息是決策和計劃的基礎， 是組織和控制管理過程的依據和手段。 沒有信息，就無法決策，無法指揮和調節(jié)，因而也就無法管理。教學信息是反映教學過程狀態(tài)和質量的體現，有效的教學過程控制必須從多角度、多渠道收集教學信息。教學信息的載體是多方面的，它包括教材、教參、同行、實踐等。作為教學信息源的主體教給學生“一杯水” ，必須要有“一桶水” 。這就要求教師必須積極主動收集信息，充實自我，把握信息的完整性、真實性、前沿性、準確性，才能成為制定教學計劃的重要依據；才能在教學過程中有效地控制學生，激發(fā)學碩士學位論文 第二章教師教學過程管理理論述評 11生的求知欲和學習興趣，達到教學目的。課堂教學是開發(fā)智力的主要途徑，也是傳播信息、使學生獲得知識的有效途徑，因此，要上好每節(jié)課就必須備好課。 備課是上好課的基礎，是保證課堂教學的效果，提高教學質量的前提。備課就是備教學大綱、教材、備學生。因為教學大綱是課程的綱領性課件，通常對本課程的教學目的與要求、主要教學內容、難點與重點都做了較為詳細的規(guī)定與說明17。教師作為課堂教學的組織者、管理者、知識傳播者，首先要鉆研教學大綱，只有理解透教學大綱的邏輯體系和總體規(guī)劃，才能科學地安排教學內容，進行科學的課堂設計，塑造和培養(yǎng)學生。其次，要鉆研教材及參考教材，教材是教學的范本，是傳授知識的、組織訓練和進行思想教育的依據。教師只有吃透教材的基本概念、內在的邏輯聯系，領悟其精髓，同時閱讀大量的參考文獻，廣聞博見，才能從文化知識寶庫中挑選和提煉出來的科學文化知識， 濃縮和凝練成自己的教案，然后有效地傳遞給學生，轉化為學生個體的精神財富、能力和思想觀點。 備學生是指教師要充分了解學生的生理和心理特征，做到“有的放矢” ，每個學生都有著不同的家庭背景，所受的教育，成長的環(huán)境也各異，生理心理成熟水平各有差異，由此所形成的個性也各不相同。其次，學生原有的基礎知識，學習方法和學習習慣以及對學習內容的領悟也必然有所不同， 最終的學習結果也就有所不同。因此，教師在上課前都必須摸清和了解每個學生的各種情況和差異，根據學生在學習的深度和廣度上的不同特點，對他們進行不同的施教，并分析發(fā)展趨向， 預見可能出現的問題， 確定對策， 使不同層次的學生都得到相應的發(fā)展。 課后準備是課堂教學的終結環(huán)節(jié)， 是課堂教學的自然延伸和對課堂教學的局限性的必要補充。學生是學習中的主體，要使學生的主動性充分發(fā)揮，除了課堂教學外， 還要促使他們能自主學習。 練習是學生鞏固知識和形成能力的有效途徑。清朝顏元對此見解頗為深刻： “講之功有限，習之功無已” 18。他的論斷說明了課堂講授有局限性， 要發(fā)揮學生的主觀能動性， 自學性， 促進學生的學習積極性，提高學生解決實際問題的能力， 學到更多課外的知識， 并將它內化成自己的能力，教師就必須要做課外輔導及作業(yè)布置準備。 學業(yè)成績考查及評定是教學過程中的重要的環(huán)節(jié)。是教師改進教學工作，提高教學質量的主要途徑， 也是檢測學生發(fā)展是否達到預定的教育目標和程度的重要手段。 因此， 教師在編制試題時一定要緊扣教學大綱和課程內容， 難易要適中，應體現創(chuàng)新能力的內容，用詞要準確，覆蓋面要寬，在評價時，要公開、公正、