附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文 推薦表 單位名稱：重慶師范大學 填表日期： 2014 年 5 月 12 日 論文題目 初中交際語境寫作教學實踐研究 作者姓名 論文答辯日期 學科專業(yè)方向 陳家堯 科教學（語文） 攻碩期間及獲得碩士學位后一年內(nèi)獲得與碩士學位論文有關的成果 發(fā)表學術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 關于課堂文化的思考發(fā)表于師資建設（ 2011 年第 2 期 搭建教學 理念與教師教學行為的橋梁 基于區(qū)域“初中深化化課堂教學改革研究”的實踐反思發(fā)表于師資建設 （ 6390）2011 年第 6 期 教育的境界發(fā)表于教育文摘周報（ 0180）月末版第 7 期 好課是怎樣煉成的發(fā)表于中學語文教學通訊（ 44 0042012 年第 6 期 人性的反思：個人價值的迷失 關于臺階的解讀 發(fā)表于教育與教學（ 文所產(chǎn) 生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 論文對筆者所在的北碚區(qū)、重慶市乃至語文界都產(chǎn)生了一定的影響。在文本解讀上提出了一定的解讀思路，對于課程改革、語文好課的建構(gòu)產(chǎn)生了積極的影響。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 著作初中新課程學業(yè)考試語文試題命制研究（ 主編，撰寫緒論部分 7千字 初中生作文經(jīng)典句式段落（ 編，重慶出版社， 語文文本解讀實踐研究 （ 編，重慶出版社， 2012，6 專業(yè)化： 中學語文教師的行走方式副主編， 重慶出版社， 2013， 4 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) “應試寫作”的功利性、技術(shù)性、封閉性，使原本彰顯生命活力的寫作活動變得索然無味。要真正走出這樣的困境，就必須從“教法變革”到“理念變革”。從單純的“文章本位寫作”、“摹寫本位寫作”走向“認知寫作”、“交際語境寫作”，并進而實現(xiàn)多 種寫種范式的整合。 本研究采取文獻研究、案例研究、行動研究的方法。文獻研究方面查閱了當前最新的相關研究文獻。案例研究上，筆者運用相關理論設計了近十個案例，同時將部分案例用之于課堂實踐。行動研究，即通過持續(xù)的課堂行動展開研究，這種行動從理念的領悟，到案例的設計，再到課堂實施與反思，體現(xiàn)出用行動研究，在行動中研究的特色。通過以上這些研究方法對交際語境寫作范式的內(nèi)涵與特征，實施策略進行探索。 本課題的創(chuàng)新在于： 1 將對寫作教學的理論進行一定程度的梳理，并就這些理論進行了自己的闡述，豐 富了當前寫作教學理論，實現(xiàn)了從理論與實踐的結(jié)合。如對當前的文章寫作范式的多種分法進行了闡述，對每一種寫種范式的內(nèi)涵作了界定。 2 是從實踐層面探討交際語境寫作的要素 話題、角色、讀者、目的、語言進行了解剖；在實施策略方面，形成了話題設置情境化、寫作視角多樣化、寫作過程階段化、評價方式多元化四大策略。 3 探索了交際語境寫作與文章本位寫作、認知本位寫作、摹寫本位寫作范式的整合，提出了一些實施策略，分別呈現(xiàn)了教學案例和學生習作，展示了交際語境寫作與其它寫 作教學范式整合的可行性。這種整合研究，目前文獻查閱還未見到。 4 生成了一些寫作教學案例，如人教版七年級下冊給寫作一個交際語境 成長的煩惱教學設計、話說金錢 調(diào)查報告的撰寫、燃燒的雙鳳溪等十余個教學案例和學生習作案例，這些案例，彌補了當前這方面研究的不足。這種研究，貼近于教學實際，著力于寫作教學改進，在一定程度上豐富當前國內(nèi)這方面研究之不足。通過研究，形成了相關的論文。 待解決的問題：由于交際語境寫作的研究在國內(nèi)學界方興未艾，可供參考的資料較少，同時也由于實踐 的時間太短，因此對交際語境寫作的認識與理解還有欠缺，特別是對交際語境寫作的實施策略與方法探索還遠遠不夠，在交際語境寫作的課程建設上更是有著無限的空間。這些，都有待后續(xù)的研究來解決。 專家推薦理由 該學生論文選題具有良好的現(xiàn)實意義。對于培養(yǎng)學生寫作能力具有可操作指導意義。論文案例豐富，便于推廣。特推薦參評全國優(yōu)秀教育碩士學位論文。 專家簽字： 單位推薦意見 同意推薦。 學位評定委員會分會主席（簽章）： 單 位公章 2014 年 5 月 23 日 重 慶師范大學碩士學位論文 初中交際語境寫作教學 實踐 研究 碩士研究生： 陳家堯 指導教師： 陳發(fā)明 副教授 學科專業(yè)： 學科教學（語文 ） 所在學院： 文學院 重慶師范大學 二一三年八月 M. A. on in a 2013重慶師范大學碩士學位論文 摘要 初中交際語境寫作教學實踐研究 摘 要 寫作教學效益低下是一個不爭的事實，這其中固然有 教材 寫作 課程設置 無序，教師 對 寫作教學的 不重 視有關，但更為重要的是寫作教學理念陳舊，視野 狹窄。更多局限于對寫作之“術(shù)”的改進，而缺乏對寫作之“道”的思考。本文力圖從寫作理念更新的角度來審視當下的寫作教學，從傳統(tǒng)的文章 本位 寫作走向交際語境寫作，走向多種寫作范式的整合，以此來解決當下寫作教學的困惑，解決學生寫作動機缺席、寫作內(nèi)容缺失、寫作技巧缺乏的問題。 本文共分為 4 章。 第 1 章是“研究導論”，包括研究緣起，研究 概念界定、寫作的范式轉(zhuǎn)型及其理論基礎、研究的主要目標、內(nèi)容、方法和創(chuàng)新點。這一章分析了當前寫作教學的困境，提出寫作教學需要實現(xiàn)從“教法變革”到“理念變革”的轉(zhuǎn)變，對交際語境寫作教學相關概念進行了界定，對當前的 文章 本位 寫作、 摹寫本位 寫作、認知 本位 寫作、交際語境 本位 寫作四種范式作了介紹，并對其理論基礎進行 了分析。這一部分是對研究 情況的闡述。 第 2 章是“初中交際語境寫作教學的實踐探索”，對交際語境寫作的要素 話題、角色、讀者、目的、語言進行了解剖，并提出了交際語境寫作的實施策略：話題設置情境化、寫作視角多樣化、 寫作過程階段化、評價方式多元化。同時展示了一些寫作教學案例。這部分也是本論文的重點部分，從實踐層面上，對初中交際語境寫作教學的可行性進行了探索。 第 3 章是“交際語境寫作與其它寫作范式的整合”，這一章為延伸部分。 對幾種寫作范式的內(nèi)涵 和 特征 進行了闡述，并對多種寫作范式整合的 實踐策略進行了分析 ，并 分別呈現(xiàn)了教學案例 和學生習作，展示了寫作 教學 范式整合的可行性。 寫作教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，關涉諸多因素。本文所討論的初中交際語境寫作在國內(nèi)學術(shù)界方興未艾，本文的寫作也只是意在提出一些粗淺的思考，希望能對推動寫作教學研 究有所助益。 關鍵詞： 交際語境 寫作范式 寫作教學 實踐策略 重慶師范大學碩士學位論文 摘要 A on in a ts of in is so of to of t it in an In in a to to of of in a do in a is is of to do of of In in in of In a of in on of in a in of in a in of is of on of in a 重慶師范大學碩士學位論文 摘要 in of in a of of of is a of s a on in a in in to on 1 目 錄 中文摘要 . I 英文摘要 . 研究導論 . 1 研究緣起 . 1 實的困惑：我們?yōu)槭裁匆獙懽魑?. 1 題的審視：寫作教學問題剖析 . 2 圍的選擇：從“教法變革”到“理念變革” . 4 1 2 研究概念及其界定 . 9 心概念界定 . 9 寫作的范式及其理論基礎 . 10 作教學范式概述 . 10 作范式的理論基礎 . 12 究的主要目標、內(nèi)容、方法和創(chuàng)新點 . 14 要研究目標和內(nèi)容 . 14 究思路、研究方法、技術(shù)路線 . 15 2 交際語境寫作教學的實踐探索 . 17 際語境寫作的要素 . 17 際語境寫作的實施策略 . 18 題設置情境化 . 18 作視角多樣化 . 21 作過程階段化 . 26 價方式多元化 . 27 3 交際語 境寫作與其它寫作范式的整合 . 31 際語境寫作范式”與“文章本位寫作范式”整合 . 31 章本位寫作范式的內(nèi)涵 及 特征 . 31 際語境寫作范式”與“文章本位寫作范式”整合實踐 . 32 交際語境寫作范式”與“認知本位寫作范式”的整合 . 35 知本位寫作范式”的內(nèi)涵及特征 . 35 際語境寫作范式”與“認知本位寫作范式”的整合實踐 . 35 交際語境寫作范式”與 “ 摹寫本位寫作范式”的整合 . 40 寫本位寫作范式”的內(nèi)涵及特征 . 40 交際語境寫作范式”與“摹寫本位寫作范式” 整合實踐 . 41 結(jié)語：寫作教學展望 . 46 論：實踐交際語境寫作，改進寫作 教學 . 46 2 勢：多種寫作范式的整合 . 46 待：寫作課程的重構(gòu) . 47 參考文獻 . 49 附錄：作者攻讀碩士學位期間發(fā)表論文及科研情況 . 51 致 謝 . 52 獨 創(chuàng) 性 聲 明 . 53 重慶師范大學碩士學位論文 研究導論 1 1 研究導論 研究緣起 實的困惑： 我們 為什么要寫作 文 我們先來看 網(wǎng)載的 一個事例： 一位老師親身經(jīng)歷 昨天下午作文課后一個男生跑到我辦公室，說 老師，有一個問題我想了很長時間了，那就是我們?yōu)槭裁匆獙懽魑模?我被他這個猝不及防的問題問得一楞，然后馬上鎮(zhèn)定下來，問： 你怎么會想到這個問題呢？ 他說： 你讓我們寫隨筆，我還能理解，每次我都是把平時來不及細想的，或想到了但沒時間整理的東西寫下來，寫的都是我的真情實感！可是說到作文，通常都是自己不喜歡或不會寫的題目，但又不得不寫， 于是就跟做一道數(shù)學題一樣，純粹為了完成任務。為什么要寫這樣的作文！ 我說： 你這個問題很好！現(xiàn)在高三我們的作文訓練目的很單純就是為了高考，因為高考要考作文！另外我還可以額外回答你一個問題，那就是我們?yōu)槭裁匆呖?，高考就是通過選拔，讓一些相對高素質(zhì)的人有一個繼續(xù)深造的機會。那么這一部分人的素質(zhì)里就包括運用語言文字表情達意，闡述自己觀點的能力，實際上是一種跟這個世界溝通和交流的能力。而作文就是檢測你這種能力和水平的方式之一，從某個角度說是它又是最重要的一種方式。所以作文有 60 分，被人稱為 天字第一題 ！一個人能用文字將自己的感情和對某個問題的看法表達得條理清晰、情意充沛，就說明你在這個方面符合高考的選拔標準，它會用自己的方式，也就是分數(shù)來肯定你。但是高考幾百萬上千萬人一張卷，又不可能讓你想怎么寫就這么些，于是必須有一個話題范圍。這正如跳舞，如果戴著鐐銬還能跳得如行云流水般自如，那就說明你真的夠水平了！所以我們的作文訓練就是培養(yǎng)大家 戴著鐐銬跳舞 的能力，要跳得自然，跳得優(yōu)美，跳出自己的個性！ 1 面對高三學生“我們?yōu)槭裁匆獙懽魑摹钡淖穯?，老師無奈地回答“高考”，那么，如果我們面對的是初三學生的追問，我 們也可能無奈地回答為“中考”。但如果我們再進行一下追問，假如中考不考作文，那么我們語文教學是否可以不學寫作呢？顯然這個問題是荒謬的。作為為學生終身發(fā)展奠基的寫作學習，是絕對不可荒廢的，它對于人的發(fā)展的意義，是不言而喻的。但在現(xiàn)實之中， 學生 寫作 完全 淪落 “應試 寫作 ”，實在 是 莫大的悲哀。 寫作是人的發(fā)展中必須具備、不可或缺的能力。作為為學生后續(xù)發(fā)展“奠基”1 ，寫作教學理所當然地應該受到足夠的重視，應該強有力地肩負地提升學生寫作能力的任務。但就當前 寫作教學 而言，效率低下是不爭的事實。一提到作文，學生的感受 是：不想寫，沒的寫，不會寫；老師的反應是：害怕教，沒法教，不去教。學生痛苦，老師茫然。 在新課程實施中，作文教學成為老師們反映的焦點問題。重慶市教科院進行的重慶市新課程調(diào)查中，在回答“教學中您最難把握的問題是什么”時， 25 1%的教師回答是作文教學；而在簡答“課標中你最難操作的部分是什么”時， 55%的教師回答是作文教學和綜合性學習。 對此，我們不得不發(fā)出這樣的追問：寫作教學怎么了？ 題的審視：寫作教學問題剖析 如果我們冷靜地分析當前的寫作教學，會發(fā)現(xiàn)存在以下問題： 1 寫 作教學理論研究滯后。教學理論指導、引領著教學的方向，寫作教學不從理論到理念的革新，就無法走出原來的“逼窄”空間，寫作教學就不能實現(xiàn)有效的“突破”。就當前寫作教學而言，其指導理論更多局限于文章寫作的范疇。寫作教學應該有更廣闊的理論視野，認知寫作、交際寫作等新的寫作研究理論，應該進入初中寫作教學研究的視野中來，應該在中學教學中得到廣泛的傳播。筆者在課題研究期間開展了交際語境寫作的研修活動和情況調(diào)研，老師們對交際寫作理論感到特別陌生，知網(wǎng)上沒有一個關于初中交際語境寫作的案例。這種研究的滯后，制約了寫作教學實踐的發(fā) 展。正如榮維東教授所言：“目前我國的作文教學，無論從哪個層面看，都面臨著一個寫作知識更新和課程重建問題！這種重建將不是現(xiàn)有寫作知識系統(tǒng)的修修補補，而是猶如在原有基地上，改變設計理念和功能指標，以新的元素組合進行房屋重建?！?1這種重建首先是學術(shù)界對寫作教學理論的重建。 2 寫作課程 建設 缺失。課程首先體現(xiàn)于教材，自 2001 年首批國家級課程改革實驗區(qū)使用課標教材開始，教師們感覺最為頭痛的就是課標教材將寫作整合到閱讀和綜合性學習之中去了。寫作分為小寫作（片斷寫作）和大寫作（篇章寫作） ，小寫作與閱讀相結(jié)合，多為對課文片斷寫作的模仿，大寫作多與綜合性學習整合，或通過課外閱讀、活動開展，獲得信息，進行研究性寫作。對目前教材的寫作設計，教師們普遍反映，感覺茫然。其中主要的反映是：一是寫作教材體系建構(gòu)主要以寫作主題為主，即主要突出“寫什么”，而對于“怎么寫”關注不夠，而對于“為什么而寫”則更是淡薄。即或有關注于“怎么寫”的內(nèi)容，但操作性并不強。如語文版的 “描寫景物”，雖列出了四點，但也過于概括，操作性不夠。沒能以一系列的實踐活動來引領學生寫作。 整體寫作序列性不夠強，從低到高的螺旋上升的體系顯得并 不嚴謹。 1 榮維東 D2010,4. 重慶師范大學碩士學位論文 研究導論 3 3 寫作教學 偏離軌道 。在現(xiàn)實的寫作教學中， 偏離了軌道，陷入了 誤區(qū) 。 這種誤區(qū)突出地體現(xiàn)為三種傾向： 寫作功用矮化、寫作情境 僵 化、寫作 教學技術(shù) 化。 寫作功用矮化。 重慶一中周鵬老師曾經(jīng)這樣說：一切生活問題都可以歸結(jié)為語文問題。其言下之意在于，語文可以解決生活中的諸多問題 。 揭示了語文的功用。作為語文重要部分的寫作，具有諸多功能 ：除了抒寫 情緒， 傳遞信息，交流思想外，更重要是 解決 生活及工作的實際問題，具有實用功能 。 國外的研究還表明，寫作還具有學習功能。美國在 20世紀 80年代提出“ 學習：通過寫作”的口號，認為“寫作能發(fā)展人的多種能力邊學習邊發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題、解決問題寫作迫使我們有目的有效地讀書，去補課、去思考，于是寫作過程就變成了讀書學習的過程、研究思考的過程。一篇文章寫成之后，作者就有了屬于自己的、真正弄懂的、有機的知識結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡”。 1作為寫作，理當為未來的生活應用作準備，也就是說，寫作功用應指向于“應用”。然而，正如前面老師的回答一樣，寫作在 當下許多時候 被矮化 、擠壓 為“應試”，“應試”成了寫作的唯一目的。 如果我們翻閱目前泛濫于市場的作文教輔資料，我們發(fā)現(xiàn)，什么“四十 五鐘獲取 55 分”“作文寫作招招鮮”“作文兵法”之類，都是在傳授應試技巧的，教學生如何在語言上炫示、如何在體裁上翻新、 如何 在構(gòu)思上出奇。更有勝者，教學生如何“宿構(gòu)”，以不變應萬變。王棟生老師曾提到這樣一個例子：以近幾年考試作文為例，有些同學被告知，只要腦袋靈活，學上一句話也可以“通吃”。比如，開頭只要會說一句“屈原向我們走來 ”就能“啟發(fā)”學生敷衍成文 ,“以不變應萬變”?？墒?, 難道這就是寫作教學的“創(chuàng)新” ? 學生從此憑一句“屈原向我們走來”走上社會 ? 這就是他從學校獲得的“寫作能力” ?盲目地模仿這類應試作 文， 也讓一些學生反應遲鈍 , 喪失了自己的思考能力。 這樣的結(jié)果，寫 作 不再是言語生命的 存在和表現(xiàn)方式，而變成唯應試之需的一種“碼字” 游戲 ， 寫作成了極其無聊、毫無 生 趣 的 一件事 。 寫作情境僵化。 寫作當是一種 應用，基于不同情境的認知和寫作運用，是有實用功能的一項活動 ，是用來解決生活中書面語言表達的各種各樣的問題?；诖?，寫作活動就應該是開放的、真實的。向生活開放，向?qū)嵺`開放，向閱讀開放，向研究開放。 通過 真實的情境或模擬的真實情境，基于實際的需要來來學會表達 。但在現(xiàn)實之中，寫作變成了作文，就是局限于課堂，局限于 四十五分鐘，老師給定一個題目，學生就依題寫作，寫作的目的變成了唯一的獲得好的分數(shù)。情境單一，讀者（只有老師）單一，久而久之，學生就喪失了“語境意識”，不去考慮寫作語境了，也不去考慮讀者需求了，同時也漸漸喪失了寫作動機。寫作完全 封閉于課堂這一狹小的時間和空間，胡編亂造。 于是， 一件釣魚的事，學生從1 魏小娜 情實感”的反思 J材教法， 2011（ 11） . 重慶師范大學碩士學位論文 研究導論 4 小學寫到中學 ；古代的四大“杰出青年”項羽、莊子、老子、陶淵明的事跡被無數(shù)的學生一次次重復。 如何走出僵化的寫作情境，而還原為豐富的寫作情境，讓學生依據(jù)不同的情境來寫作，從而給學生以陌生感、新奇感， 是急待解決的問題。 寫作 教學 技術(shù) 化。寫作 涉及諸多因素， 從本質(zhì)上講，是一種積淀的展示，個人素養(yǎng)的積淀的展示，是個人的情感、胸襟、文化、思維、語言、審美等的展示。 寫作 文心雕龍的作者劉勰說得好： “ 積學以儲寶，酌理以富才。 ”當代作家葉文玲曾說：“我深深明白，假如不是讀過幾百部真正的小說，我決不可能寫出那 800 字?！表n軍老師說，“語文不僅僅是技能之學，更是精神之學”。語文靠的是學養(yǎng)和才情。但在語文教學現(xiàn)實中，寫作陷入了技術(shù)主義的泥淖。在課堂上，我們見到的作文課絕大多數(shù)都是在講懸念、波瀾、細描、倒敘、抑揚、語言等寫作方法，更有甚者，將 寫作教學模式化，將高考作文訓練變成“ 8531 工程”（ 800字， 5 段， 3 個材料，一個觀點），以此來訓練學生寫作。還有筆者見到的一本作文書，里面有一個專題“仿句仿出文章來”，叫學生以排比仿句的方式來寫作，學生寫了假如他們不是他們的一篇作文，文章分為四個板塊：教室篇、教師篇、寢室篇、雜亂篇。以“教師篇”為例： 假如李老師不是李老師，那么我們的語文課就不會那么趣味橫生，意外連連。 假如 不是 ，那么在我一次次犯錯的時候就不會有人耐心勸說我，我也不知會有多么叛逆和搗蛋。 假如 是 么在英語課上我們就少了很多輕松與愉快，一個個青春年少有可能變得老氣橫秋不再有風采。 假如林老師不是林老師，那么數(shù)學課上我們就不會因為川普的變奏笑得前俯后仰，涕淚漣漣。 假如吝老師不是吝老師，那么體育課上我們就不會因為成為我們快樂玩耍的天堂和認真鍛煉的人間。 假如何龍老師不是何龍老師，那么在聽說他要離開我們的時候我們就不會相看淚眼，竟無語凝噎。 1 這樣的文字，讓我們感覺不是寫作出來，而是用機器生產(chǎn)出來的。技術(shù)能制造出作文，讓不會寫作的學生也能在規(guī)定時間內(nèi)寫出 600 字來了，但是這樣制造出的作文 成了文字 的 “木乃伊” ，沒有血肉，讓人生厭， 大大敗壞了學生 寫作 的胃口。 寫作需要文章技巧，但不能“技巧化”，應該賦予寫作以“生氣”“靈氣”，應該關注并激發(fā)學生寫作的興趣，這需要寫作理念的變革。 圍的選擇：從“教法變革”到“理念變革” 1 一個“差生”的寫作例子 1 李永紅 創(chuàng)意作文招招鮮 M2012（ 08） . 重慶師范大學碩士學位論文 研究導論 5 李海林 老師 在論真實的寫作中講過這樣一個故事：一位作文比較差的學生，但有一次寫給一位女同學的情書卻寫得很好。 不 但文從字順，而且層次、意境、表達的分寸、情感的抒發(fā)、景物的點綴性描寫，結(jié)尾的意味深長，都十分周到，十分得體，十 分到位，而且情真意切，打動人心，表現(xiàn)出了高超的語言能力和表達技巧。為什么寫情書能寫得這么好，平時的作文卻那么糟呢？李海林老師分析原因有三點：第一，有強烈的寫作動機，這位男生要用“寫”這種方式來表達自己的情感生活，有一個“真實的言語任務”。第二，這次寫作有著十分真實的背景：有一個真實的對象、真實的情境、真實的自我體驗，有一個“真實的言語環(huán)境”。第三，有一個真實的讀者來讀它，有一個“真實的言語結(jié)果”。 1 李海林老師所說的“真實的寫作”，主要是指寫作情境的真實。這種情境就是 一種 交際語境， 要讓學生象“寫情書”一樣來 帶著激情、帶著目的、帶著情感來寫作文，就需要我們實現(xiàn)寫作教學范式的轉(zhuǎn)型，走向交際語境寫作。 2 國外寫作教學的啟示 “ 在國外，特別是歐美發(fā)達國家，寫作就是要為學生學習服務，為今后適應社會生活和工作服務?；谶@樣的理念， 他們堅持在應用中作，摒棄紙上談兵，重視通過學生自身觀察、感受、體驗、思索之后而寫作，比如學寫一則鑒別一輛舊汽車的方法介紹，習作者除了要對照書面資料閱讀外，還需向有經(jīng)驗者調(diào)查詢問，再結(jié)合自己考察所得的體驗來寫。 ” 2 突出應用是國外寫作教學的一個特征。而這種應 用常常體現(xiàn)為 對 真實語境的模擬 。 如 美國 12的學生使用的語文教材“文明的交會”第三課有趣的故事 3中的寫作內(nèi)容 ： 點子庫 寫作 1. 活動者的列表 艾庫維阿諾的自傳對奴隸貿(mào)易的終結(jié)作出了貢獻。制作一個當今社會所面臨問題的列表，并給出人們應當如何教育，來解決這些問題的建議。 2. 社論 想象你是一名 1780 年的美國報社記者，當時艾庫維阿諾的有趣的故事剛剛上市。作為一名主張廢除奴隸制的廢奴主義者，請寫一篇社論作為對該書的反響。 3. 角色腳本 作為重現(xiàn)有趣的故事的導演，描述艾庫維阿諾這一角色。包括他的優(yōu)點 和弱點，以便使演員能夠再現(xiàn)這一現(xiàn)象。 這種教材其實是對課標理念的落實。 美國課標 中就 十分強調(diào)寫作 的語境，注1李海林 J. J1999（ 06） . 3馬浩嵐編譯 . 美國語文 美國著名中學課文精選 M2009（ 08）： 57 重慶師范大學碩士學位論文 研究導論 6 重 讀者 對象并據(jù)此選擇不同的體裁、修辭 。如： 表 美國中小學英語語言藝術(shù)課程標準（寫作部分摘錄） 1 20. 針對不同讀者和修辭目的寫作時，選擇和運用恰當?shù)捏w裁、推理方式、說話風格 幼 4 針對不同讀者寫作時，能夠運用各種不同的作文體裁 5擇和使用恰當?shù)捏w裁實現(xiàn)不同的修辭目的 9對不同讀者寫作時，運用不同正式程度的語言、風格和語調(diào) 11用有效的修辭策略，表現(xiàn)在完 成表達性、勸說性、信息性或文學性寫作任務時對語篇要素（目的、說話人、聽眾、形式）的理解 25. 在將作文和研究項目提交讀者前，運用修辭、邏輯、風格等標準評判作文或研究報告 幼 4 形成或解釋自己對文章質(zhì)量的評判標準，在教室里展示作文，同時將作文展示給家人看 5作文展示在目標讀者前，用指定的評分標準評判自己和他人的作文，背誦或表演 9用小組自己討論的標準評判不同的作文形式，并在運用這些標準前解釋它們重要的原因 11定和使用自己的標準評價學業(yè)，在運用這些標準前解釋它們重要 的原因 從中我們可以看，美國的中小學課程標準從幼兒開始就已經(jīng)在倡導 針對一定的 交際語境 來 寫作了 ，每一個年段均有，而且要求很具體。 我們再來看看國內(nèi)寫作方面的課標規(guī)定。 如果我們梳理從上世紀 80 年代開始的“教學大綱”到 2011 年的“課標”，有關涉及寫作的理念性的內(nèi)容包括： 全日制中學語文教學大綱 （ 1986 年 ）： 要注意指導學生觀察事物、搜集積累材料。要啟發(fā)他們下筆前思考為什么寫、寫什么和怎么寫。要指導學生課外經(jīng)常練筆，把所見、所聞、所思、所感隨時寫下來，以提高寫作能力。 九年義務教育全日制初級中學語文教學 大綱（試用） （ 1992 年 ）： 根據(jù)寫作需要，確定表達的內(nèi)容和中心，做到感情真實，內(nèi)容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚的表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。鼓勵有創(chuàng)意的表達。養(yǎng)成觀察分析周圍事物、收集積累語言材料、勤動筆多修改的習慣。 義務教育語文課程標準（ 2011 年版）： 多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富1洪宗禮、柳士鎮(zhèn)、倪文錦主編 6M蘇教育出版社， 2007（ 12） . 重慶師范大學碩士學位論文 研究導論 7 多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作 的能力。寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。正確使用常用的標點符號。寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應用文。 除了 92 年的大綱沒有涉及交際寫作的內(nèi)容外，應該說 86 年大綱的 “下筆前思考為什么寫、寫什么和怎么寫”和 2011 版課標“寫作時考慮不同的目的和對象”，都有“交際 理念的影子，但遺憾的是，由于這些表述偏少且不夠具體 ，在教學實踐中沒有引起足夠的重視 。 交際語境的關注，更多體現(xiàn)在口語交際中，在寫作教學中被嚴重忽視了。這種缺失， 正是我們寫作教學 待 開墾的“荒地”，也是我們未來寫作教學的“增長點”。 3） 呼喚交際語境寫作 的到來 迪恩蒙莫里、福克蘭奧哈勒在寫作者的選擇中說 :“學好寫作的第一步是要明白寫作面臨著一系列互為聯(lián)系的選擇行為。不妨想想當你進行寫作的時候到底做了些什么。有時你的寫作意圖是要取悅讀者，有時則是想與人爭辯或說服他人，有時你想要反思自己想了些什么 (如果我不寫 出來，別人又怎能知道我有哪些想法呢 ?)。你的讀者也是多種多樣的，他或許是你最親密的朋友，或許是些不知姓名從未謀面的人。這一切便形成了來自以下各方面的選擇 (意識的或潛意識的 ):你的經(jīng)歷，你作品中所代表的自我，以及用于傳播書面信息并稱之為語碼的結(jié)構(gòu)和語言。因此，寫作就是一種選擇行為?！?1 格布哈特（ . 寫作過程與意圖中說過：“寫作從來就不是一種個人行為，當你寫作時，你就是在試圖與他人交談。如果你不向他人表明你的觀點，接受他人的批評，你就不會知道你的文章對讀者的影響?！?2 潘新和教授在“寫話”“習作”與“寫作”辯正中 , 指出：“從學生來看 , 習作除了