分類號(hào) 密 級(jí) U D C 論文編號(hào) 碩士學(xué)位論 文 教 育 碩 士 論文題目： 情境 教 學(xué) “五環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式研究 以深圳市寶安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例 研 究 生： 劉承芳 導(dǎo) 師： 靖國(guó) 平教授 研究方向： 教育管理 2013 年 4 月 類號(hào)： 學(xué)校代號(hào)： 10521 學(xué) 號(hào) ： 2011121111000183 秘 密 2013 年 湖北大學(xué)碩士 學(xué)位論文 情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式研究 以深圳市寶安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例 作者姓名 ： 劉承芳 指導(dǎo)教師姓 名、職稱： 靖國(guó)平 教授 申請(qǐng)學(xué)位 類 別 ： 教育碩士 學(xué)科專業(yè)名稱： 教育學(xué) 研究方向 ： 教育管理 論文提交日期 ： 2013 年 4 月 28 日 論文答辯日期 ： 2013 年 4 月 27 日 學(xué)位授予單位 ： 湖北大學(xué) 學(xué)位授予日期 ： 年 月 日 答辯委員會(huì)主席： I A on E A aoA I 學(xué)位論文使用授權(quán)書(shū) 本論文作者完全了解學(xué)校關(guān)于保存、使用學(xué)位論文的管理辦法及規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人完全同意中國(guó)博士學(xué)位論文 全文數(shù)據(jù)庫(kù)出版章程、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)出版章程 (以下簡(jiǎn)稱“章程”，見(jiàn) 愿意將本人的學(xué)位論文提交中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）電子雜志社在中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中全文發(fā)表和以電子、網(wǎng)絡(luò)及其他數(shù)字媒體形式公開(kāi)出版，并同意編入 國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)，在中國(guó)博碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)中使用和在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，同意按“章程”規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。 本授權(quán)書(shū)簽署一式三份，交研究生處學(xué)位辦。 學(xué)位論文作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 年 月 日 年 月 日 湖北大學(xué)研究生學(xué)位論文作者信息 論文題目 情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式研究 姓 名 劉承芳 學(xué)號(hào) 2011121111000183 答辯日期 2013 年 4 月 27 日 論文級(jí)別 博士 碩士 學(xué)院 教育學(xué)院 專業(yè) 教育管理 聯(lián)系電話作者 者通信地址 (含郵編 )： 深圳市寶安區(qū)新中心區(qū) 寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校 (518101) 備注： 注：本論文如需保密，解密時(shí)間是 年 月。 (保密學(xué)位論文在解密后適用于本授權(quán)書(shū) ) I 中文 摘要 本研究立足于深圳基礎(chǔ)教育改革實(shí)際和中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)外情境教學(xué)研究成果，綜合吸收了具有“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的相關(guān)理論和文獻(xiàn)，主要 借鑒了李吉林老 師的情境教學(xué)的原理，建構(gòu)主義理論和 人本主義理論等，并對(duì) 符合素質(zhì)教育改革需要的政策依據(jù)和符合學(xué)生自主發(fā)展的理論依據(jù) ， 進(jìn)行了完整地分析 和提煉升華 ， 由此 構(gòu)建了寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。 本文 對(duì)情境教學(xué) “五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深刻的學(xué)理分析， 歸納概括了 情境教學(xué) “五環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式的 五個(gè) 基本 環(huán)節(jié) ：情感激發(fā)、情境導(dǎo)入、情境操練、情境運(yùn)用、情境歸納 。 著重論述了該模式構(gòu)建過(guò)程與策略，系統(tǒng)解析了操作原則、操作步驟，應(yīng)用特點(diǎn)，鮮明地提出要使學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”， 激活學(xué)生“思”的 潛能，實(shí)現(xiàn)“以發(fā)展思維核心，著眼創(chuàng)造性”的核心要素，進(jìn)一步強(qiáng)化 新課程理念 下的教師觀和學(xué)生觀。 本文 結(jié)合一節(jié)獲深圳市一等獎(jiǎng)的信息課例美島智慧星的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐層面的分析和研究，作 出了具體 化的闡述和解析 。并在此基礎(chǔ)上 對(duì) 該 “五環(huán)節(jié)” 課堂 教學(xué)模式進(jìn)行了反思 和前瞻 ，指明了未來(lái)研究的方向、路徑和方法等 。 最后 得出 的結(jié)論是： 情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式 適應(yīng)學(xué)校 的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求 ，體現(xiàn) 了 新的教學(xué)理念， 是 具有 一定 研究和推廣價(jià)值的課堂 教學(xué) 模式 。 關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)； “ 五環(huán)節(jié) ” 教學(xué)模式；構(gòu)建；操作 on of in as as on E as of i a of a 5E in Es of a or a E in s of of up a in to in an of to a of of in an by in on on a of - on E in in to of is a of E 錄 一緒論 . 1 （一）研究背景 . 1 （二）文獻(xiàn)綜述 . 2 1 國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式研究綜述 . 2 2 國(guó) 內(nèi)外情境教學(xué)理論綜述 . 4 3 “五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式研究綜述 . 6 （三）研究思路 . 7 1 研 究目的與意義 . 7 2 研究 內(nèi)容與框架 . 7 3研究方法與過(guò)程 . 10 二情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的理論構(gòu)建 . 12 （一）構(gòu)建情境教學(xué) “五環(huán)節(jié) ”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù) . 12 1情境教學(xué) 理論 . 12 2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 . 13 3人本主義學(xué)習(xí)理論 . 14 （二）構(gòu)建情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐要求 . 15 1素質(zhì)教育改革的要求 . 15 2學(xué)生自主發(fā)展的要求 . 16 3課堂教學(xué)改革的要求 . 17 （三）構(gòu)建情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基本策略 . 17 1“五環(huán)節(jié)”的要素、性質(zhì)和功能構(gòu)建策略 . 17 2“五環(huán)節(jié)”的類型、結(jié)構(gòu)和層次構(gòu)建策略 . 19 3 “五環(huán)節(jié)”在不同學(xué)科和對(duì)象的構(gòu)建策略 . 20 三情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的操作運(yùn)用 . 23 （一）情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的操作 原則 . 23 （二）情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的操作步驟 . 27 （三）情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的操作要點(diǎn) . 28 1情境 創(chuàng)設(shè)要有藝術(shù)性，使學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)” . 28 激活學(xué)生“思”的 潛能 ,實(shí) 現(xiàn)“發(fā)展思維，著眼創(chuàng)造 ” . 30 3正確認(rèn)識(shí)新課程理念所闡述的教師觀和學(xué)生觀，確立了師生的雙主體的地位 . 30 四情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的案例分析 . 32 （一）情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì) . 32 （二）情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的案例分析 . 38 1情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的操作特色 . 38 2情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的師生特點(diǎn) . 40 五情境教 學(xué) “五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的反思與前瞻 . 42 （一）情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的成效 . 42 1理論成果 . 42 2實(shí)踐效果 . 43 （二）情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的反思 . 44 1現(xiàn)狀反思 . 44 2制度反思 . 45 （三）情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的前瞻 . 46 1優(yōu)化教育環(huán)境 . 46 2鼓勵(lì)自主創(chuàng)新 . 47 3. 建立科學(xué)的制度保障體系 . 48 參考文獻(xiàn) . 50 致謝 . 52 一、緒論 1 一 緒論 （ 一 ） 研究 背景 自 1972 年 美國(guó)學(xué)者喬伊斯 (韋爾 (的教學(xué)模式出版以來(lái) ，世界各國(guó)對(duì)教學(xué)模式的研究 和探索從未間斷過(guò)， 教育 發(fā)展 的重心 也 在 不斷 地 被 打破與重構(gòu)。在中國(guó)， 著名教育家李吉林 老師 歷經(jīng) 30 多年 的情境教學(xué)的實(shí)踐探索和研究 ， 不斷汲取 哲學(xué)原理、心理學(xué)研究成果、腦與神經(jīng)認(rèn)知科學(xué) 等理論精華 ， 通過(guò) 創(chuàng)設(shè)情境，以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑的操作要義 ， 實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與人文統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育過(guò)程人文、藝術(shù)的把握，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)觀的超越，實(shí)現(xiàn)了對(duì)工具理性教學(xué)觀的理性 批判 ，豐富和發(fā)展了我國(guó)當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐， 構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系， 成為我 國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式 ，被列為國(guó)家教育部向全國(guó)推廣的八個(gè)教育科研項(xiàng)目之一 。 獲得了全國(guó)教育界的普遍認(rèn)同 和大力推廣，深圳教育也不例外 。 新課 改實(shí)施十余年來(lái)，深圳教育在教育觀念、人才培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制、教育教學(xué)管理等一系列領(lǐng)域的改革中獲得了良性發(fā)展，取得了令人矚目的成績(jī)。寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校（九年一貫制學(xué)校）也順利實(shí)現(xiàn)了學(xué)校第一個(gè)五年發(fā)展目標(biāo)，取得了長(zhǎng)足的、跨越式的發(fā)展。在“十二五”發(fā)展期間，在“幸福廣東”、“質(zhì)量深圳”的背景下，寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)?？缛肓说诙€(gè)五年規(guī)劃 期 ，把聚焦課堂，研究教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益，構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)模式放在了首位。原因如下：其一，寶安區(qū)教育局 2011 年工作要點(diǎn)指出， 2011 年是全面實(shí)施教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，是全面推進(jìn)特區(qū)教育一體化的關(guān)鍵之年，是全面推進(jìn)寶安教育邁向現(xiàn)代化與國(guó)際化進(jìn)程的起航之年。要深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，打造一批特色化的小學(xué)、初中課堂改革“模式”，打造具有校本特色的課堂教學(xué)模式有清晰的政策導(dǎo)向。其二，“實(shí)驗(yàn)精神”是實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體師生的價(jià)值取向，是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力。學(xué)校始終將“實(shí)驗(yàn)”作為立校之本，不斷弘揚(yáng)和積淀一種“樂(lè)于奉獻(xiàn)的 敬業(yè)精神；關(guān)心集體的合作精神；自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神；追求卓越的創(chuàng)新精神”的實(shí)驗(yàn)精神，努力辦一所凸顯體育藝術(shù)辦學(xué)特色，擴(kuò)大區(qū)域影響力，成為深圳市九年一貫制的品牌學(xué)校、窗口學(xué)校。因此，把教師 裴娣娜 . 基于變革性實(shí)踐的創(chuàng)新 對(duì)李吉林情境教育思想的再認(rèn)識(shí) J. 課程教材教法 ,2009,(6):12北大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 培育成樂(lè)于奉獻(xiàn)、善于合作、勇于進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)合理、育教雙能的教師隊(duì)伍成為了必然，通過(guò)探索研究課堂教學(xué)模式能充分體現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)精神”的內(nèi)涵。其三，我們的一些課堂教學(xué)暴露出諸如教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)過(guò)程形式化以及教學(xué)效果不理想等問(wèn)題 ， “以人為本”成為了空 洞的口號(hào)。 而教學(xué) 應(yīng)該 從生命的角度把握和理解學(xué)生，注重 個(gè)體差異、 把學(xué) 生的 精神感受放在教學(xué)的重要的位置?！斑@是因?yàn)榛A(chǔ)教育的對(duì)象是處于人生童年期和少年期的學(xué)生。他們一方面年幼，缺乏生活體驗(yàn)，需要學(xué)習(xí)；一方面又處于充滿活力和潛力，多方面都需要發(fā)展和具有多種發(fā)展可能的重要時(shí)期 。這是人生最集中的一段學(xué)習(xí)時(shí)期，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都十分寶貴但自己卻 并不知曉其價(jià)值的 時(shí)期” 。其四， 筆者作為學(xué)校教學(xué)模式研究的主 要參與者，曾組織各學(xué)科教師編寫(xiě)校本資料“情境五環(huán)”教學(xué)文集， 在審稿、修改，以及聽(tīng)課、評(píng)課實(shí)踐過(guò)程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，所撰寫(xiě)的“情境教 學(xué)五環(huán)節(jié)模式”課堂教學(xué)的實(shí)踐探索發(fā)表在現(xiàn)代閱讀 （教育版）， 該文被收錄到知網(wǎng)空間。這些促使筆者不斷研讀李吉林情境教育思想等專著 ， 關(guān)注有效的課堂教學(xué)模式對(duì) 教學(xué)所產(chǎn)生的影響。但 對(duì)實(shí)踐過(guò)程中 為什么采用“情境教學(xué)”、“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)理論和應(yīng)用技巧還存在很多不解之處， 這 對(duì)建構(gòu)基于情境教學(xué)的課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)和要求 。 （ 二 ） 文獻(xiàn)綜述 筆者通過(guò)搜索萬(wàn)方數(shù)據(jù)、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)等與情境 教育 教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容 ， 從 1988年至今有 150 篇左右的期刊和論文，搜索“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的學(xué)術(shù)期刊也有近 500 篇之多，百度搜索達(dá) 419000 個(gè) 。 1 國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式 研究綜述 最先 將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)深入研究的人，首推美國(guó)的喬伊斯(韋爾 (其代表作 為 教學(xué)模式。據(jù)喬伊斯和韋爾 1980 年的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在教學(xué)模式有 23 種之多，其中我國(guó)提出的教學(xué)模式就有 10 多種。二者將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來(lái)說(shuō)明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性的策略 體系 。 葉瀾 . 新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探 J. 教育研究與實(shí)驗(yàn) , 1998, (1) M. 荊建華等譯 . 北京 :中國(guó)輕工業(yè)出版社 ,2009,第 1 頁(yè) 一、緒論 3 縱觀 世界近代教育史上，曾出現(xiàn)兩種相對(duì)極端的教學(xué)模式，一種源自夸美紐斯的“以接受、掌握知識(shí)為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與這一模 式一脈相承，先后出現(xiàn)了赫爾巴特的“四段教學(xué)法”（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法）和原蘇聯(lián) 20 世紀(jì) 30 年代提出的“五個(gè)環(huán)節(jié)”的綜合課型結(jié)構(gòu)（組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)）。傳統(tǒng)教學(xué)模式其特點(diǎn)是教師中心，強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，以系統(tǒng)傳授科學(xué)知識(shí)為主，忽略了學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用。另一種是杜威提倡的“以體驗(yàn)、解決問(wèn)題為主”的現(xiàn)代教學(xué)模式，它的結(jié)構(gòu)分為“情境、問(wèn)題、假設(shè)、解決、驗(yàn)證”五個(gè)環(huán)節(jié)。這類模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知和直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的主體及其發(fā)展得到了重視，但過(guò)程中忽視了系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)。教學(xué)發(fā) 展的歷史表明，這兩類教學(xué)模式都有它們各自的片面性，也有其突出的特點(diǎn)。自 20 世紀(jì) 50 年代以來(lái)，陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學(xué)模式，這些模式的共同特點(diǎn)是既重視知識(shí)的傳授又重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，其典型代表如美國(guó)的布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)式”教學(xué)模式，他主張讓學(xué)生利用教師與教材所提供的某些材料，親自去學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)存在的或未知的結(jié)論，獲得了廣泛地認(rèn)同?？梢?jiàn)，對(duì)于教學(xué)模式本身的作用而言，最為重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生成為更高效的學(xué)習(xí)者。所以判斷一個(gè)教學(xué)模式好壞，不僅要從它是否能讓學(xué)生的技能、信息處理、思維開(kāi)闊及創(chuàng)造力發(fā)展等具體目標(biāo)的達(dá)成，更為 重要的是它能否提高學(xué)生的學(xué)力水平。 建立新中國(guó)以后，我國(guó)的教學(xué)模式主要遷移運(yùn)用了原蘇聯(lián)的“五個(gè)環(huán)節(jié)” 授受式綜合教學(xué)模式，在小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)領(lǐng)域中全面鋪開(kāi)，采用這一模式對(duì)于變革舊教育留下來(lái)的課堂教學(xué)格局曾起到了積極的作用。到了 20 世紀(jì) 70 年代，在“重知識(shí)輕能力”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，“應(yīng)試”模式應(yīng)運(yùn)而生，課堂教學(xué)出現(xiàn)了僵化局面，教學(xué)改革的呼聲很高。步入 80、 90 年代，教育改革呈現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機(jī)。中國(guó)教育報(bào) 2007 年 8 月連續(xù)9 期刊登了國(guó)內(nèi)九大教學(xué)流派回顧，介紹了我國(guó)影響較大的九種教學(xué)模式，分別是盧仲衡的自學(xué)輔 導(dǎo)教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法、張熊飛的誘思探究教學(xué)法、李吉林的情境教學(xué)法、王敏勤的和諧教學(xué)法、張思中的十六字（外語(yǔ)）教學(xué)法、馬承的英語(yǔ)三位一體教學(xué)法、顧泠沅的青浦實(shí)驗(yàn)等教學(xué)模式的研究，呈現(xiàn)出百花爭(zhēng)妍，異彩紛呈的局面。 通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的文獻(xiàn)研究，可以了解近現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的課堂教學(xué)模式的演變有其獨(dú)特的歷史背景，學(xué)科課堂教學(xué)改革的嬗變過(guò)程和發(fā)展趨向都鐫刻著時(shí)代特征?！敖虒W(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，在幫助學(xué)生獲得信息、思想、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式時(shí)，我們也在教他們?nèi)绾?學(xué)習(xí)” ?？陀^ 地說(shuō)每個(gè)教學(xué) 模式的功能是有局限的，因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式不可能組織全部教學(xué)活動(dòng)，為增強(qiáng)教學(xué)的有效性，教學(xué)模式不僅有基本模式（指基本結(jié)構(gòu)），還出現(xiàn)了它的發(fā)散模式，即一個(gè)母模式有它的多個(gè)子模式，同類型的教 教學(xué)模式 M 北京 :中國(guó)輕工業(yè)出版社 ,2009,第 5 頁(yè) 湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 材內(nèi)容可以構(gòu)建一模多式，這就是模式的動(dòng)態(tài)性和靈活性。不管其結(jié)構(gòu)如何組合，都必須以提高學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)。本文研究的情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式采用了“移植改造法”，即解讀他人模式比較借鑒移植改造形成自己的模式驗(yàn)證修正的程序 。 2 國(guó) 內(nèi)外情境教學(xué)理論 綜述 在 西方教育理論研究中，始終持續(xù)不斷關(guān)注著基于情境認(rèn)知 、情境學(xué)習(xí)的教學(xué)理論與實(shí)踐。 20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)，西方學(xué)者對(duì) 人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律的研究不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行，幾乎在同一時(shí)間，繼行為主義“刺激 反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，又出現(xiàn)了情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要研究。上個(gè)世紀(jì) 70 年代末，李吉林老師開(kāi)始對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究，極大豐富和發(fā)展了當(dāng)代中國(guó)教育的教學(xué)理論和改革，創(chuàng)立了情境教學(xué)情境教育情境課程，構(gòu)建了具有中國(guó)特色的情境教育的理論框架和操作體系。下面分別從情境教學(xué)的內(nèi)涵、情境教學(xué)借 鑒的理論依據(jù)、具有代表性的情境教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究成果做一簡(jiǎn)要論述 。 （ 1） 情 境教學(xué)的內(nèi)涵 “情境” 是情境教學(xué)理論中的核心概念，也是本文中出現(xiàn)頻率很高的術(shù)語(yǔ)之一。“情境”是我國(guó)古代文藝?yán)碚摰慕?jīng)典概念，博大精深。一般認(rèn)為教育學(xué)中的情境概念始于美國(guó)的杜威，他認(rèn)為：“思維是源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，因?yàn)樽鲋袑W(xué)是與不確定的情境緊密聯(lián)系在一起的。辭海中將情境分為真實(shí)的、想象的和暗含的三類。李吉林老師使用的“情境”概念，內(nèi)涵非常豐富，是一個(gè)上位概念，貫串、輻射整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程。它兼具內(nèi)、外部環(huán)境，特別的是直指主體的內(nèi)部環(huán)境 ，整合成為一種心理場(chǎng)；情境不但創(chuàng)設(shè)于教室，而且利用大自然、社會(huì)大課堂讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去感受、體驗(yàn)、思考；由最初的語(yǔ)文教學(xué)，推而廣之到其它學(xué)科的教學(xué)；學(xué)生求知、求真、求美的欲望不僅能大大激發(fā)，而且能陶冶情操，鍛煉意志，追求美善，融入了愛(ài)國(guó)主義教育和品德行為養(yǎng)成教育?？傊覈?guó)情境教學(xué)中的“情境”是多元化、多結(jié)構(gòu)、多功能的。關(guān)于情境教學(xué)的概念也有各種不同的描述：“情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式 ” 。 （ 2） 情境教學(xué)借鑒的理論依據(jù) 情境教學(xué)通過(guò)建立積極的教 師與學(xué)生、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體的情感氛圍，喚醒學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)參與的認(rèn)知活動(dòng)，形成優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu) 遲艷杰 . 教學(xué) :人存在意義的追求 D. 華東師范大學(xué) 2000 屆博士學(xué)位論文 , 第 100 頁(yè) 一、緒論 5 主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論營(yíng)造了個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)世界的方式，有利于挖掘?qū)W生個(gè)體學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有利用開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，有利于形成全面而持續(xù)發(fā)展的學(xué)生觀，下面具體從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論兩個(gè)層面來(lái)闡述情境教學(xué)借鑒的理論依據(jù)。 “談到建構(gòu)主義的起源，新西蘭學(xué)者諾拉指出， 在反對(duì)用直接教學(xué)方式以形成知識(shí)基礎(chǔ)的原因方面，蘇格拉底和柏拉圖是 教育 史 上最早的建構(gòu)主義者。蘇格拉底的 產(chǎn)婆 術(shù)，無(wú)疑是建構(gòu)主義教學(xué)的成功范例 ” 。 近代建構(gòu)主義的先驅(qū)是意大利著名哲學(xué)家維科（ 1668 康德、皮亞杰等學(xué)者是建構(gòu)主義理論的發(fā)展和實(shí)踐者。皮亞杰認(rèn)為的建構(gòu)主義是：兒童與周圍環(huán)境“同化”、“順應(yīng)”的相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。此后的斯滕伯格、維果斯基、奧蘇貝爾、布魯納等人都對(duì)建構(gòu)主義的形成產(chǎn)生了重要的影響，是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的重要思想源泉。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，被認(rèn)為是“教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。”該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是“以學(xué) 生的自我控制學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生積極構(gòu)建，相互合作，提供豐富的信息來(lái)源，基于真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起監(jiān)督者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的意義構(gòu)建，成為能夠自我控制學(xué)習(xí)，正確地認(rèn)識(shí)世界的終身學(xué)習(xí) 者” 。 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論有其深刻廣泛的理論基礎(chǔ)，并從人類學(xué)、批判理論、生態(tài)學(xué)與政治學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究中反思自身的發(fā)展，對(duì)情境觀有了深入的詮釋。在 知科學(xué)百科全書(shū)中作者將情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)整合成為 一個(gè)概念，并認(rèn)為情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)是圍繞認(rèn)知進(jìn)行的研究，并且需要在自然情境下進(jìn)行。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：個(gè)體心理常常產(chǎn)生于 構(gòu)成指導(dǎo)和支持認(rèn)知過(guò)程的環(huán)境之中，認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)是由情境決定的， 情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。且進(jìn)一步指出心里與環(huán)境的互動(dòng)不僅發(fā)生在高度機(jī)械的任務(wù)中，也發(fā)生在一些日常任務(wù)之中。因此，認(rèn)知心理學(xué)必須關(guān)注自然界中的認(rèn)知，“只有在自然界情境中，才能真正描繪出人類認(rèn)知的性能和局限 ” 。 強(qiáng)調(diào) 個(gè)體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成，由情境決定了認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)，也就是證明了情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。該理論研究既滿足了學(xué)校實(shí)踐的需求， 又順應(yīng)了學(xué)習(xí)理論發(fā)展的潮流，具有很強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義 。 基于情境的教學(xué)研究。西方基于情境的教學(xué)研究是在情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，逐漸產(chǎn)生了兩大類別的教學(xué)研究體系，并形成了廣泛的運(yùn)用。一類是以拋錨式教學(xué)為基于功能性情境的教學(xué)模式的典型代表。這一模式通過(guò)給學(xué)生提供完整的信息、 楊麗茹 . 建構(gòu)主義教育理論與現(xiàn)代西方結(jié)構(gòu)主義理論的比較研究 J2002,(11) 何克抗 . 建構(gòu)主義教學(xué)模式教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì) J. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版 ,1997,(5) of 1999, 767湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 6 真實(shí)生動(dòng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)、生成、體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)全過(guò)程?！皰佸^式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的一個(gè)十分重要 的途徑 ” 。 一類是以遠(yuǎn)程式學(xué)徒教學(xué)模式的典型代表。這一模式通過(guò)真正的現(xiàn)場(chǎng)和真實(shí)的領(lǐng)域的活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)獲取、開(kāi)發(fā)和利用認(rèn)知工具的方法，在進(jìn)行某一特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者與客觀世界的緊密聯(lián)系。尤其是進(jìn)入 20 世紀(jì) 90 年代，對(duì)基于情境的認(rèn)知與學(xué)習(xí)等教學(xué)理論發(fā)生重大的研究視角的轉(zhuǎn)向：即從教育心理學(xué)到人類學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。提出“實(shí)踐共同體”等重要的概念，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，認(rèn)知學(xué)徒模式也演變成了具有現(xiàn)代信息色彩的教學(xué)模式范例 遠(yuǎn)程學(xué)徒教學(xué)模式。 根據(jù)李吉林、馮衛(wèi)東、田慧生、李慶明、向晶、王文靜等人的觀點(diǎn)，我國(guó)對(duì)情境 教學(xué)、情境教育的理論與實(shí)踐的相關(guān)研究非?；钴S，尤其是李吉林老師持續(xù)了 30 多年的從單學(xué)科的語(yǔ)文情境教學(xué)、再到情境教育，以及積極嘗試開(kāi)發(fā)的的情境課程都是基于情境的教學(xué)案例的研究，取得了令人矚目的成就。 3 “ 五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式 研究綜述 歷史 上典型的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式：中國(guó)古代教育家孔子在長(zhǎng)期行教的過(guò)程中形成了一套教學(xué)模式，其程序結(jié)構(gòu)是“講 聽(tīng) 問(wèn) 答 討論”。這種教學(xué)模式充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，具有啟發(fā)思維、因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn)。總體上講，“傳授 接受”是古代教學(xué)的典型模式，其結(jié)構(gòu)是“講 聽(tīng) 讀 記 練”。其特點(diǎn)是教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。 19 世紀(jì)赫爾巴特從統(tǒng)覺(jué)論出發(fā)，研究人的心理活動(dòng)提出了“明了 聯(lián)合 系統(tǒng) 方法”的四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又 將其改造為“預(yù)備 提示 聯(lián)合 總結(jié) 應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。 這些教學(xué)模式都有一個(gè)共性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 應(yīng)運(yùn)而生的杜威的實(shí)用主義教育理論得到了現(xiàn)代社會(huì)的推崇，開(kāi)辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。其基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境 確定問(wèn)題 占有資料 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè)”。 但該模式把教學(xué)和科學(xué)研 究過(guò)程等同起來(lái)，貶低了教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視知識(shí)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)質(zhì)量，因而受到了抨擊。前蘇聯(lián)凱洛夫等人根據(jù)馬克思主義認(rèn)識(shí)論加以改造的教學(xué)模式，它的基本過(guò)程是“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 復(fù)習(xí)舊課 講授新課 運(yùn)用鞏固 檢查效果”。該教學(xué)模式從人的認(rèn)知過(guò)程出發(fā)，考慮教學(xué)方法的中心問(wèn)題是教什么？如何教？但很少研究學(xué)生的如何學(xué)？能學(xué)到什 高文 , 王海燕 . 拋錨式教學(xué)一 J. 外國(guó)教育資料 , 1998,(3) 一、緒論 7 么？此種教學(xué)模式根深蒂固，運(yùn)用還十分普遍。國(guó)內(nèi)近年結(jié)合新課程理念，構(gòu)建出如“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自測(cè)、反思”，“導(dǎo)、讀、議、結(jié)、練”、“ 自主學(xué)習(xí) 探究 為數(shù)眾多的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。 從目前的文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn)，直接運(yùn)用情境教學(xué)模式的體驗(yàn)式文章浩如煙海，采用“五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式論述也不少。但從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看 ， 任何一種教學(xué)模式必然產(chǎn)生整體機(jī)制而發(fā)揮其功能才有研究的價(jià)值 ，對(duì)于本文研究的基于情境教學(xué)理論的課堂教學(xué)模式為何采用五個(gè)環(huán)節(jié)？ 這五個(gè)環(huán)節(jié)之間是否環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系，相輔相成，形成統(tǒng)一的整體？這方面的論述非常少，所以本文研究?jī)r(jià)值在于借鑒國(guó)內(nèi)外基于情境教學(xué)理論的研究成果，運(yùn)用于學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中的一種“遷 移”和“創(chuàng)造”，實(shí)證研究情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式 。 （ 三 ） 研究思路 1 研 究目的與意義 本文 力圖在理論研究上主要圍繞李吉林情境教育思想，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)“情境教學(xué)”、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比研究、參照融合，建構(gòu)情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式操作流程，論證“情境教學(xué)五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的科學(xué)性和有效性，這是對(duì)課堂教學(xué)模式理論的再創(chuàng)造和再深化。 從實(shí)踐意義來(lái)看，一是形 成具有校本特色的，具有可操作性的情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式， 為我校專任教師中近七成的新畢業(yè)或工作時(shí)間較短的青年教師提供強(qiáng)有力的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)促進(jìn) 教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量有積極意義。二是通過(guò)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究，把基于情境教學(xué)中符合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的整體的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀，真正體現(xiàn)以兒童的發(fā)展為主線的價(jià)值觀得以充分體現(xiàn) 。 2 研究 內(nèi)容與框架 任何 一個(gè)教學(xué)模式的基本的結(jié)構(gòu)和程序是需要被掌握的，目的是便于操作和應(yīng)用。 情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式是由價(jià)值系統(tǒng)、要素系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、策略（方法）系統(tǒng)組成的，這是一個(gè)教學(xué)模式應(yīng)該具備的完整狀態(tài) 。 （ 1） 價(jià)值 系統(tǒng) 在教學(xué)模式創(chuàng)建中起著統(tǒng)領(lǐng)的作用，其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是教 育理論或觀念，是一種價(jià)值取向 湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 8 支撐“情境五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的主要理論有：李吉林情境教育理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。 （ 2） 要素系統(tǒng) 研究成果表明，課堂教學(xué)組合是教學(xué)模式的基本元素與直接物質(zhì)基礎(chǔ)，教學(xué)最基本的要素包括教師、學(xué)生、手段、內(nèi)容、規(guī)則等五大類構(gòu)成 “教學(xué)模式的理論依據(jù)、邏輯起點(diǎn)、教學(xué)實(shí)現(xiàn)手段等方面對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行多元化定義和分類，并建立 起教學(xué)要素組合與教學(xué)模式之間的聯(lián)系，界定教學(xué)模式和給出模式類型 ” 。 情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的學(xué)生觀緊緊圍繞“兒童的發(fā)展”，使學(xué)生具有求知、求 真、求善的能力，激發(fā)美感、陶冶情操、鍛煉意志。教學(xué)手段包括環(huán)境、媒體（計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等）、教學(xué)的時(shí)空組合等促使教學(xué)模式發(fā)揮效能的各種條件。教學(xué)規(guī)則包括了課堂行為規(guī)范、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的程序等 。 （ 3） 結(jié)構(gòu)體系 即教學(xué)組織形式 情境 教育的主旨是促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)中豐富的情感和學(xué)生的潛能，以優(yōu)化的情境，使兒童主動(dòng)參與學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)，使兒童在暗示、移情、角色、心理場(chǎng)“力”的作用下，伴隨著情感主動(dòng)地參與教育教學(xué)過(guò)程，產(chǎn)生感知活動(dòng)、思維活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)等，這就決 定了結(jié)構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)部的活動(dòng)空間形態(tài)，即教學(xué)整體環(huán)境是開(kāi)放的、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是主動(dòng)的，教學(xué)的組織形式是靈活多變的。情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式提倡或以個(gè)人或以集體或以小組等形式，渲染一種具有智慧的、富有美感的情境氛圍，讓兒童真正活動(dòng)起來(lái)，做到理性與感性的完美結(jié)合。其次是結(jié)構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)流程。學(xué)生在情境教學(xué)中，以積極的態(tài)度進(jìn)行體驗(yàn)和感受，充分探究和發(fā)現(xiàn)，形成較為完整地表達(dá)和操作，使學(xué)科課程的地位更加凸顯 。 （ 4） 策略（方法）系統(tǒng) 教學(xué)的總體思路和原則，即教學(xué)策略 策略會(huì)受價(jià)值觀、地點(diǎn)、對(duì)象以及個(gè)人風(fēng)格等因 素的影響。情境教學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式采用的教學(xué)方法主要有：情境教學(xué)法、講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、陶冶法等。在教學(xué)內(nèi)容上特別是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)合理、形象生動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生探究、審美、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造等積極的態(tài)度體驗(yàn)，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、過(guò)程性以及經(jīng)典性等，這些教學(xué)方法充分考慮了師生角色的特點(diǎn)。 總而言之，教學(xué)模式作為理論和行動(dòng)框架的組合體，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和啟發(fā)的作用，也能體現(xiàn)可仿效、借鑒的價(jià)值 。 李尚明 . 教學(xué)模式的分類研究 J. 陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào) , 2007, 25(3): 73、緒論 9 本文的研究框架如下圖所示： 表 1情境“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式研究 研 究背景 緒論 文獻(xiàn)綜述 研究思路 理論框架 情境“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式研究 理論 研究 理論 依據(jù) 理論構(gòu)建 實(shí)踐要求 基本 策略 策略體系 操作 運(yùn)用 結(jié)構(gòu)體系 方法體系 行動(dòng)框架 典型案例 實(shí)證研究 案例 分析 案例分析 成效 反思與前瞻 反思 前瞻 湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文 10 3 研究 方法與過(guò)程 本文研究主要采用了以下 的方