附件 1 ： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱：華中師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院 填表日期： 2014 年 5 月 20 日 論文題目 武漢版科學(xué)教材中環(huán)境教育內(nèi)容編寫分析 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 施海豐 科學(xué)與技術(shù)教育 施海豐 , 崔鴻 . 將科學(xué)技術(shù)史融入科學(xué)課堂 J . 探秘 ( 科學(xué)課 ) 12) : 8 9. 施海豐 , 金奶佳 . 教材中的“科學(xué)技術(shù)史謊 言”現(xiàn)象及對策 J . 科學(xué)教育 ( 4) : 68 69. 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 ( 題目，刊名 , 時間，社會影響 ) 施海豐 . “食物上滋生微生物的條件”實驗改進(jìn) J . 讀寫算 ( 教育教學(xué)研究 ) 45) : 65 68. 論文所產(chǎn)生的實際影響 ( 對作者工作及所在單位工作 ) 浙江科學(xué)教材主要以浙教版 為主，雖然從版本上來看，武漢版和浙教版在教材編制上存在一定的差異，但二者皆以 201 1版科學(xué)課標(biāo)為基礎(chǔ)，故二者在重要概念、原理等方面基本相同。因此，本論文撰寫對我在浙教版科學(xué)教材的教學(xué)過程中同樣有幫助。主要表現(xiàn)為： 1 ）加深對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知 。通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)中生命科學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域和地球和宇宙領(lǐng)域中的環(huán)境教育內(nèi)容，為進(jìn)一步分析武漢版科學(xué)教材中的環(huán)境教育內(nèi)容打下基礎(chǔ)。因此，這一過程也間接加深我對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知。 2 ）初步了解各領(lǐng)域內(nèi)可能涉及到的環(huán)境教育內(nèi)容，并展開教學(xué)活動。例如在浙教版科學(xué)七年級下冊第二章第三節(jié)耳和聽覺的教學(xué)過程中，采取播放各類噪聲、噪聲對人的影響等媒體，以期利用噪聲污染為載體對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。 出版專著 ( 名稱、出版社、出版時間 ) 2011 年“中國教育技術(shù)協(xié)會微格教學(xué)專業(yè)委員會 第十四屆年學(xué)” 論文三等獎（發(fā)證單位：中國教育技術(shù)協(xié)會微格教學(xué)專業(yè)委員會；日期2011 年 11 月 27 日） 優(yōu)秀研究生助教（發(fā)證單位：華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，日期： 2 012年 6 月） 20112 012 學(xué)年度 研究生優(yōu)秀獎學(xué)金 二等獎（發(fā)證單位：華中師范大學(xué)，日期： 201 2 年 11 月 20 日） “第八屆全國高等師范院校生物學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)論壇” 優(yōu)秀研究生論文 二等獎（發(fā)證單位：中國教育學(xué)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會；華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，日期 201 2 年 9 月 23 日） 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 獲獎項目 ( 名稱、等級及時間） 20122 013 學(xué)年 度 優(yōu)秀研究生干部（發(fā)證單位：華中師范大學(xué)，日期：2013 年 5 月） 分類號 密級 U D C 編號 碩 士 學(xué) 位 論 文 武漢版科學(xué)教材中環(huán)境教育內(nèi)容編寫分析 學(xué) 位 申 請 人 姓 名 : 施 海 豐 申請學(xué)位學(xué)生類 別 : 全日制 碩士 申請學(xué)位學(xué)科專 業(yè) : 科學(xué)與技術(shù)教育 指導(dǎo)教師姓 名 : 崔鴻教授、 李娟副教授 碩士學(xué)位論文 武漢版科學(xué)教材中環(huán)境教育 內(nèi)容編寫分析 論文作者： 施海豐 指導(dǎo)教師： 崔鴻教授、李娟副教授 學(xué)科專業(yè)： 科學(xué)與技術(shù)教育 研究方向： 科學(xué)教育 華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 2013 年 5 月 of A of or y _ 2013 華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說 明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 作者簽名： 日期： 年 月 日 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論 文的規(guī)定，即： 研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬 華中 師范大學(xué)。 學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定） 保密論文注釋：本學(xué)位論文屬于保密 ， 在 年解密后適用本授權(quán)書。 非保密論文注釋：本學(xué)位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書。 作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“ 校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫發(fā)布章程” ,同意將本人的學(xué)位論文提交“ 校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”中全文發(fā)布 ,并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。 同意論文提交后滯后：半年；一年；二年發(fā)布。 作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 I 摘 要 20 世紀(jì)以來，全球環(huán)境問題日益嚴(yán)重，生態(tài)破壞、能源耗竭、物種滅絕等一些列環(huán)境問題擺在人類的面前，尤其是 2008 年中國汶川地震和 2011 年日本福島核泄漏事故，再次敲響著人類保護(hù)環(huán)境的警鐘，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)刻不容緩。越來越多的環(huán)境問題和公害事件促使各國政府和人民開始覺醒并重新認(rèn)識人與環(huán)境的關(guān)系，環(huán)境教育也因此產(chǎn)生并迅速擴(kuò)散到全球。在我國，環(huán)境教育雖然在 小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個階段以各種形式設(shè)置進(jìn)行，然而，從總體上來看，我國的環(huán)境教育仍處于起步階段，缺乏一個完整的環(huán)境教育體系，尤其是在環(huán)境教育的教材方面，雖然我國已經(jīng)出版了中小學(xué)環(huán)境教育實施指南（試行）的標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境教育教材，但是真正在教學(xué)實踐過程中開展環(huán)境教育仍然需要借助于現(xiàn)有的教材。 初中是九年制義務(wù)教育的重要階段，在初中階段開展環(huán)境教育也是我國現(xiàn)階段環(huán)境教育領(lǐng)域的一個重要途徑。本文以武漢版初中科學(xué)教材為藍(lán)本，以義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版）為依據(jù)，采用文獻(xiàn)分析法等研究方法，將武漢版 科學(xué)教材分割成生命科學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域和地球與宇宙領(lǐng)域三大領(lǐng)域進(jìn)行分析研究。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：武漢版科學(xué)教材環(huán)境內(nèi)容的選擇基本符合課標(biāo)要求，環(huán)境知識編寫順序與學(xué)科知識一致，呈現(xiàn)形式多樣。在明確武漢版科學(xué)教材中環(huán)境教育內(nèi)容的編制特色及優(yōu)缺點的基礎(chǔ)之上，對武漢版科學(xué)（ 2011 版）提出幾點改善建議： 1）在環(huán)境教育內(nèi)容的選取方面，應(yīng)注重理論知識與實踐的平衡，并選取與時代關(guān)系密切的環(huán)境知識； 2）在環(huán)境教育內(nèi)容的編制方面，應(yīng)整合零散的環(huán)境知識，并使之與學(xué)科知識編制順序相同； 3）在環(huán)境教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，應(yīng)平衡 重點內(nèi)容和拓展性內(nèi)容的比例，同時環(huán)境教育內(nèi)容的呈現(xiàn)也要有利于學(xué)生展開探究。 關(guān)鍵詞： 武漢版科學(xué)，環(huán)境教育，教材編制 2008) 2011, us In we f a is in in is an to My We is , 1)2)3) 目 錄 摘 要 I 、緒論 1 （一）選題目的及意義 1 1 2 （二）研究方法及 創(chuàng)新點 2 2 2 二、文獻(xiàn)綜述 4 （一）環(huán)境教育的由來及其內(nèi)涵 4 （二）國外環(huán)境教育研究 5 5 5 （三）環(huán)境教育的國內(nèi)沿革 6 19731983 年） 6 19831992 年） 7 1992 至今） 7 三、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版）中的環(huán)境教育內(nèi)容分析 9 （一）科學(xué)課程性質(zhì)與環(huán)境教育分析 9 （二）義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版）中的環(huán)境教育分析 9 9 11 13 14 四、武漢版科學(xué)教材中環(huán)境教育內(nèi)容分析 15 （一）生命科學(xué)領(lǐng)域中的環(huán)境教育內(nèi)容分析 15 程標(biāo)準(zhǔn)分析 17 17 17 （二）物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中的環(huán)境教育內(nèi)容分析 17 程標(biāo)準(zhǔn)分析 19 19 19 （三）地球與宇宙領(lǐng)域中的環(huán)境教育內(nèi)容分析 20 程標(biāo)準(zhǔn)分析 20 21 21 （四）小結(jié) 21 五、武漢版科學(xué)教材中的環(huán)境教育編寫建 議 22 （一）環(huán)境教育內(nèi)容的選擇與編排 22 22 22 22 （二）環(huán)境教育內(nèi)容的呈現(xiàn) 23 23 23 24 六、結(jié) 論 25 參考文獻(xiàn) 26 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 28 致 謝 29 1 一、緒 論 （ 一）選題目的及意義 18 世紀(jì)工業(yè)革命以來，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，在加速工農(nóng)業(yè)發(fā)展的同時也導(dǎo)致出現(xiàn) 生態(tài)破壞 、 自然資源 逐漸 耗竭 ； 20 世紀(jì)全球環(huán)境日益嚴(yán)重，進(jìn)一步危機(jī) 人類生存 ，越來越多的環(huán)境問題和公害事件促使各國政府和人民開始覺醒并重新認(rèn)識人與環(huán)境的關(guān)系，環(huán)境教育也因此產(chǎn)生并迅速擴(kuò)散到全球。當(dāng)下，環(huán)境污染已成為世界性問題，就 2011 年日本福島核電站核泄漏事故來說，此次核事故與 1986 年蘇聯(lián)切爾諾貝利事故并列為 7 級，對福島地區(qū)環(huán)境和人員造成巨大影響，受災(zāi)人數(shù)超過 10萬，不僅如此，因為受風(fēng)向、洋流等因素影響 ， 中國 多 個省區(qū)市 也 監(jiān)測到極微量放射性物質(zhì) 。人類在享受科技成果的同時也會面臨各類環(huán)境問題。環(huán)境教育就是一種以人類與環(huán)境關(guān)系為核心的教育活動。 2003 年，教育部頒布中小學(xué)環(huán)境教育實施指南（試行）， 2007 年黨的十七大報告第一次明確提出建設(shè)生態(tài)文明目標(biāo)，隨著社會不斷發(fā)展，環(huán)境教育已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域的重要組成部分。另一方面，長期以來，我國環(huán)境教育缺乏系統(tǒng)的教材，環(huán)境教育內(nèi)容主要“滲透”于各具體學(xué)科教材之內(nèi)，即通過結(jié)合當(dāng)下具體學(xué)科教材（如科學(xué)、生物、地理等學(xué)科）來開展環(huán)境教育。由于缺乏系統(tǒng)教材，中小學(xué)在開展環(huán) 境教育過程中往往會出現(xiàn)些許不足，如環(huán)境教育內(nèi)容略顯功利，側(cè)重選取與人類安康相關(guān)的環(huán)境問題；環(huán)境教育內(nèi)容過于零散，不利于學(xué)生建構(gòu)完整的環(huán)境觀念；中小學(xué)環(huán)境教育內(nèi)容銜接問題；各學(xué)科中環(huán)境教育相關(guān)內(nèi)容的編制較少等。教材是中小學(xué)開展環(huán)境教育的核心媒介，因此，編制環(huán)境教育與學(xué)科知識相融合的教材，是中小學(xué)校能有效開展環(huán)境教育的前提。 初中科學(xué)課程是一門綜合性的學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域知識（生物、物理、化學(xué)、地理）之間進(jìn)行相互滲透和整合。因此，初中科學(xué)課是初中生認(rèn)識身邊事物和環(huán)境最直接的一門學(xué)科，與環(huán)境教育存在密切聯(lián)系。 如何利用科學(xué)課開展有效的環(huán)境教育，值得我們研究。本文針對初中科學(xué)有利于環(huán)境教育實施的特點，對武漢版科學(xué)中環(huán)境教育的內(nèi)容選取和編制進(jìn)行分析研究，以期能夠為此次武漢版科學(xué)教材改編提供一些建議，促進(jìn)教師能更好利用科學(xué)教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，開 2 展積極有效的環(huán)境教育。 （ 1）理論意義 自教育部 2003 年頒布中小學(xué)環(huán)境教育實施指南（試行）的通知以來，環(huán)境教育逐漸成為我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，在中小學(xué)校開展環(huán)境教育已成為一種趨勢，因此對中美初中科學(xué)教材中環(huán)境教育內(nèi)容的分析研究符合當(dāng)前趨勢。初中階段是開展環(huán)境教育的關(guān)鍵時期，選取什么樣的環(huán)境教育內(nèi)容，如何在教材中進(jìn)行體現(xiàn)等，只有通過分析研究當(dāng)前教材中環(huán)境教育的現(xiàn)狀，才能找到合適的環(huán)境教育內(nèi)容和有效的途徑。本文立足于義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版）（之后簡稱課標(biāo)），從教材編制的角度對武漢版科學(xué)教材中環(huán)境教育的內(nèi)容選取和編制進(jìn)行分析研究，為當(dāng)下環(huán)境教育研究添磚加瓦。 （ 2）現(xiàn)實意義 初中科學(xué)課程是一門綜合性的學(xué)科課程，是中學(xué)階段開展環(huán)境教育的重要渠道之一。然而，目前教師對教材中環(huán)境教育的認(rèn)識和利用還有待提升。本文通過對武漢版科學(xué)（ 79 年級）中環(huán)境教育內(nèi)容的分析研究，抓住當(dāng)下武漢科學(xué)教材正在改編這一機(jī)遇，為其提出一些建議；同時，更期望能促進(jìn)教師能更好利用科學(xué)教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，開展積極有效的環(huán)境教育。 （二）研究方法及創(chuàng)新點 文獻(xiàn)研究法 本文通過收集、整理國內(nèi)外環(huán)境教育相關(guān)資料，全面了解國內(nèi)外環(huán)境教育發(fā)展趨勢以及武漢版科學(xué)（ 79 年級）中環(huán)境教育內(nèi)容的特征，從而為本文研究提供服務(wù)。同時就中小學(xué)環(huán)境教育實施指南和武漢版科學(xué)（ 79 年級）中環(huán)境教育內(nèi)容進(jìn)行客觀的分析，進(jìn)一步明確環(huán)境教育內(nèi)容在武漢版科學(xué)教 科書中的編制現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點并提出相應(yīng)的建議。 通過查閱文獻(xiàn)和書籍等相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，有關(guān)教材中環(huán)境教育內(nèi)容及編制方面的研究總體偏少，以初中科學(xué)教材中環(huán)境教育內(nèi)容及編制為對象的研究更是寥寥無 3 幾，本文以武漢出版社出版的初中科學(xué)教材為研究對象，結(jié)合環(huán)境教育和教材編制相關(guān)理論，通過分析研究 義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版） 和武漢版科學(xué)中環(huán)境教育內(nèi)容現(xiàn)狀，分別從環(huán)境教育理念、內(nèi)容選擇和編制三方面進(jìn)行具體分析，整體把握中國學(xué)生在初中階段接受環(huán)境教育的現(xiàn)狀，最終根據(jù)分析結(jié)果，針對武漢版科學(xué) 教材中環(huán)境教育的內(nèi)容及編制，提出一些認(rèn)識和建議。 4 二、文獻(xiàn)綜述 （一）環(huán)境教育的由來及其內(nèi)涵 環(huán)境指我 們周圍 的 地方與有關(guān)事物 ，具體包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和個人環(huán)境。原始社會時期，生產(chǎn)力水平低下，人與環(huán)境基本處于協(xié)調(diào)和平衡狀態(tài)；奴隸和封建社會時期，伴隨著生產(chǎn)工具的改進(jìn)，人類對環(huán)境的影響不斷擴(kuò)大，荒漠化、水土流失和土壤鹽堿化等環(huán)境問題逐漸顯現(xiàn)； 18 世紀(jì)，蒸汽機(jī)的廣泛使用標(biāo)志著人類進(jìn)入工業(yè)時代，人類在享受科技帶來便利的同時逐漸遭受到自然界的報復(fù)，在全球范圍內(nèi)出現(xiàn)了一些列環(huán)境問題，典型的如 1930 年比利時馬斯河 谷煙霧事件、 1952 年英國倫敦?zé)熿F事件、 1953日本水 俁 病事件。環(huán)境教育在這一歷史背景下應(yīng)運而生。 1948 年巴黎會議首次使用“環(huán)境教育”一次， 1972 年“聯(lián)合國人類環(huán)境會議”在斯德哥爾摩召開，提出了首個環(huán)境教育的國際申明。此后，隨著各國對環(huán)境問題認(rèn)識不斷深化，環(huán)境教育的內(nèi)容不斷完善。 盡管環(huán)境教育在世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，但如何科學(xué)定義環(huán)境教育的內(nèi)涵仍然是眾說紛紜。 1970 年，國際自然與自然資源保護(hù)聯(lián)盟在美國內(nèi)華達(dá)會議上首次對環(huán)境教育定義：環(huán)境教育是一個認(rèn)識價值，弄清概念的過程，其目的是發(fā)展一定的技 能和態(tài)度。這些技能和態(tài)度對理解和鑒別人類與環(huán)境之間相互關(guān)系是必不可少的。1977 年，第比利斯環(huán)境教育大會提出環(huán)境教育定義如下：環(huán)境教育是一門跨學(xué)科課程，其目的是解決問題和著眼于當(dāng)?shù)丨h(huán)境，包括普通和專業(yè)的、校內(nèi)外等所有形式的教育過程。 80 年代初，美國環(huán)境教育法指出：環(huán)境教育是一種使學(xué)生了解自然環(huán)境與人為環(huán)境同人類的關(guān)系 ,認(rèn)識人口、污染、技術(shù)等與人類關(guān)系的教育過程。我國學(xué)者徐輝和祝懷新在其所著的國際環(huán)境教育的理論與實踐一書中進(jìn)一步指出：環(huán)境教育是一門跨學(xué)科活動的教育科學(xué)，其目的在于喚起受教育者的環(huán)境意識 ，樹立正確的環(huán)境價值觀與態(tài)度。 從以上論述，我們可以看出，環(huán)境教育蘊含兩層意思：一方面，環(huán)境教育是一門理論科學(xué)，其目的在于探索環(huán)境教育的一般規(guī)律，從而指導(dǎo)人們的實踐活動；另一方面，環(huán)境教育更是一門應(yīng)用科學(xué)，通過傳授環(huán)境知識和培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)技能，提高人們參與環(huán)境保護(hù)活動的能力。 5 （二）國外環(huán)境教育研究 美國中小學(xué)對環(huán)境教育的重視程度，從其所用的教材之中可見一斑。小學(xué)階段比較典型的有哈考特布雷斯喬瓦諾維奇公司出版的科學(xué)；初中階段比較典型的有 編科學(xué)探索者和霍爾 特萊茵哈特和溫斯頓公司出版的現(xiàn)代科學(xué)；高中階段的教材更加豐富，比較典型的有斯科特福爾曼公司出版的地球科學(xué)、霍爾特萊茵哈特和溫斯頓公司出版的現(xiàn)代生物學(xué)以及 境科學(xué)。 例： 編，浙江教育出版社出版的科學(xué)探索者是美國初中階段比較典型的一套教材，共分為環(huán)境科學(xué)、從細(xì)菌到植物、動物等 17 分冊。其中在環(huán)境科學(xué)中，系統(tǒng)的探討土壤、空氣、水資源、環(huán)境生物以及能源等幾個方面的環(huán)境問題，例如土地資源方面，通過土地與土壤保護(hù)、固體垃圾和有 害垃圾等章節(jié)，系統(tǒng)的探討土壤及資源保護(hù)對人類生活的重要性。另一方面，除了環(huán)境科學(xué)中系統(tǒng)的呈現(xiàn)環(huán)境知識外，從細(xì)菌到植物、動物等其他分冊中也滲透著環(huán)境知識，例如從細(xì)菌到植物中探討病毒、細(xì)菌與健康、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與基因工程等等。 小學(xué)階段，有關(guān)自然環(huán)境內(nèi)容滲透在理科教材之中，一、二年級注重培養(yǎng)學(xué)生最基本的環(huán)境知識和技能，以及形成正確的環(huán)境保護(hù)觀念，從三年級起，理科課程細(xì)分為三個部分：有生命體及其環(huán)境、物質(zhì)欲能源、地球與宇宙，環(huán)境教育便滲透在這三部分之中；初中階段，環(huán)境教育主要滲透在理科 和社會學(xué)之中，其中初中理科分為兩個部分，第一部分包括物理學(xué)和化學(xué)，包括環(huán)境資源、能源等環(huán)境知識，第二部分包括生物學(xué)和地球科學(xué)，包括環(huán)境污染、生物多樣性等環(huán)境知識；社會學(xué)又分為地理學(xué)、歷史學(xué)和公民學(xué)，其中環(huán)境教育集中于地理學(xué)和公民學(xué)之中，地理學(xué)注重呈現(xiàn)人類與環(huán)境之間的關(guān)系，而公民學(xué)主要注重對環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)等方面；高中階段的環(huán)境教育途徑也更加的豐富，高中理科設(shè)置 13 個選修科目，根據(jù)學(xué)科自身特點開展環(huán)境教育。 除此之外，日本環(huán)境協(xié)會更是編制了一套中小學(xué)環(huán)境教育的教材，具體目錄如下： 6 表 2日本環(huán)境協(xié) 會出版的環(huán)境教育單元教材 對象 單元名稱 科目 教學(xué)時間 小學(xué)低年級 水與我 社會 4 小時 小學(xué)低年級 生物探險 理科 5 小時 小學(xué)高年級 學(xué)校附近的歷史 社會 6 小時 小學(xué)高年級 森林與我們 社會 7 小時 小學(xué)高年級 孕育萬能的大地 理科 7 小時 小學(xué)高年級 銀杏變色時節(jié) 理科 4 小時 國中 地理的分布 南亞 社會 4 小時 國中 個人的生活與地方社會 社會 3 小時 中學(xué) 河川污染 理科 7 小時 中學(xué) 金魚缸世界探索 理科 4 小時 （三）環(huán)境教育的國內(nèi)沿革 20 世紀(jì) 50 年代后，我國 大規(guī)模發(fā)展工業(yè)，尤其是重工業(yè)的發(fā)展，以致在一些城市地區(qū)逐漸開始出現(xiàn)環(huán)境污染問題。 在國際環(huán)境教育大背景和國內(nèi)酸雨、沙塵暴、白色污染等環(huán)境問題逐漸嚴(yán)重的情況下，我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)開始起步，環(huán)境教育也因此應(yīng)運而生?；仡櫸覈h(huán)境教育歷史，主要包括如下三個階段： 芽 階段（ 19731983 年） 1973 年 8 月，在北京召開了第一次全國環(huán)境保護(hù)會議，國務(wù)院批準(zhǔn)的關(guān)于保護(hù)和改善環(huán)境的若干規(guī)定的通知指出：“大專院校要設(shè)置環(huán)境保護(hù)的專業(yè)和課程。”此次會議也揭開了中國環(huán)境教育的序幕。 1978 年頒布的 環(huán)境保護(hù)工作匯報要點指出：“普通中小學(xué)要增加環(huán)境保護(hù)知識的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容?！杯h(huán)境教育內(nèi)容開始寫入相關(guān)學(xué)科大綱和教材，并于次年在廣州等地區(qū)進(jìn)行試點工作。 1981 年國務(wù)院在關(guān)于國名經(jīng)濟(jì)調(diào)整時期加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作的決定中進(jìn)一步明確指出：“中小學(xué)要普及環(huán)境科學(xué)知識?！?概而言之，此階段中，環(huán)境教育內(nèi)容主要源于環(huán)保法和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的法律法規(guī)；環(huán)境教育途徑以環(huán)保宣傳為主，學(xué)校教育為輔，參與部門總體上是環(huán)保部門孤軍奮戰(zhàn)；環(huán)境教育對象主要為公眾和學(xué)生。 7 熟 階段（ 19831992 年） 1983年，環(huán)境 保護(hù)在全國第二次環(huán)境保護(hù)會議上正式被確定為一項基本國策。中小學(xué)環(huán)境教育也因此成為貫徹和落實這一國策的重要措施。 1985 年，國家環(huán)保局、教委和環(huán)境科學(xué)學(xué)會相互配合，召開了“全國中小學(xué)環(huán)境教育經(jīng)驗交流及學(xué)術(shù)討論會”，并在會議上建議：環(huán)境教育不宜單獨開設(shè)課程，可采取將環(huán)境保護(hù)內(nèi)容滲透到各相關(guān)課程的形式。 1987 年，“九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中教學(xué)計劃( 試行草案 ) ”的頒布，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)能源、環(huán)保、生態(tài)等內(nèi)容在各相關(guān)學(xué)科中的地位。 1989年，國家環(huán)保局、教委和環(huán)境科學(xué)學(xué)會再一次召開中小學(xué)環(huán)境教育座談會，進(jìn)一 步充實中小學(xué)環(huán)境教育內(nèi)容。 1990 年 , 全國各省市積極貫徹落實對現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見的要求，在普通高中開設(shè)環(huán)境保護(hù)選修課。次年，國家教委制定的中小學(xué)加強(qiáng)中國近代史及國情教育的總體綱要，再次強(qiáng)調(diào)人口、資源與環(huán)境在地理學(xué)科中的地位。同年，“全國環(huán)保試驗小學(xué)”和“全國環(huán)保實驗中學(xué)”先后在本溪市和青島市成立。 此階段，我國環(huán)境教育有了顯著的發(fā)展。就參與部門而言，逐步擺脫環(huán)保部門孤軍奮戰(zhàn)的局面，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教育部門及國內(nèi)其他部門相互配合；就環(huán)境教育途徑而言，逐步由單一的宣傳和講座，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊氖?段，如相關(guān)科目的滲透、開設(shè)選修課和課外活動等；從影響層面來講，環(huán)境教育逐漸滲透到社會各領(lǐng)域和部門之中，期間媒體發(fā)揮著積極作用。 1992 至今） 1992 年，國家教委審定了義務(wù)教育小學(xué)和初中各學(xué)科教學(xué)大綱，明確了環(huán)境教育的內(nèi)容和要求；同年 11 月，在全國第一次環(huán)境教育工作會議上，國家教委和國家環(huán)保局提出了“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的方針，并充分肯定了中小學(xué)環(huán)境教育的地位和作用。 1993 年，“全國中學(xué)校長、教導(dǎo)主任環(huán)境教育培訓(xùn)班”在北戴河正式開班。同年秋季，全國中小學(xué)開始逐步執(zhí)行九年義務(wù)制教育課 程計劃和新編各科教材，這些新教材以不同角度和形式，滲透著相應(yīng)環(huán)境教育的內(nèi)容。 1995 年，國家教委和國家環(huán)保局在北京召開了環(huán)境教育先進(jìn)單位、先進(jìn)個人和環(huán)境教育優(yōu)秀教材表彰大會，此次會議進(jìn)一步推動了我國環(huán)境教育事業(yè)的發(fā)展。 1996 年 12 月頒布的全國環(huán)境宣傳教育行動綱要指出，未來 15 年我國環(huán)境教育的主要目標(biāo)、任務(wù)和要求，并提出逐步開展“綠色學(xué)校”活動，標(biāo)志著環(huán)境教育進(jìn)入一個新的階段。 1997年，“中國中小學(xué)綠色教育行動”項目協(xié)議書在北京正式簽署，標(biāo)志著為期三年（ 1997）的中小學(xué)環(huán)境教育培訓(xùn)項目 正式啟動。 2000 年 11 月，在深圳召開 8 了關(guān)于“綠色學(xué)?！钡难杏憰?，再次強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育在基礎(chǔ)教育階段的重要地位。 2003年，教育部制定中小學(xué)環(huán)境教育實施指南（試行），系統(tǒng)全面的指出環(huán)境教育的性質(zhì)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，進(jìn)一步為環(huán)境教育提供方向。 與之前開展的環(huán)境教育相比，此階段顯現(xiàn)新的特征。從國家層面，教育部更加關(guān)注環(huán)境教育在基礎(chǔ)教育的地位和作用，如制定出環(huán)境教育實施指南；從環(huán)境教育途徑層面，環(huán)境教育方法逐漸發(fā)生變化，如學(xué)生參與學(xué)校環(huán)境教育管理；從環(huán)境教育范圍層面，有環(huán)保拓展到人與人的關(guān)系分析和教育，并且可持續(xù) 發(fā)展教育這個詞匯逐漸替代環(huán)境教育的稱呼；從高校層面，開始培養(yǎng)環(huán)境教育方面的高級人才。 9 三、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2011 版） 中的環(huán)境教育內(nèi)容分析 （一）科學(xué)課程性質(zhì)與環(huán)境教育分析 初中科學(xué)課程是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程。根據(jù)課標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)主要分為四個方面：科學(xué)探究、科學(xué)知識與技能、科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀、 過對課程內(nèi)容的整理和比較可以看出：初中科學(xué)課程內(nèi)容與環(huán)境教育內(nèi)容存在非常緊密的練習(xí)；科學(xué)課程不僅注重培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)知識和科學(xué)技能，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自然的整體認(rèn)識和保護(hù)自然 意識的養(yǎng)成。 初中科學(xué)課程又是一門綜合性的科學(xué)課程?？茖W(xué)課程內(nèi)容包括科學(xué)探究、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙以及科學(xué)技術(shù)社會環(huán)境五個方面的內(nèi)容，與其他生物、物理、化學(xué)等分科課程相比，課程課程能夠更加有效的將各學(xué)科領(lǐng)域的知識進(jìn)行相互滲透和綜合。 （二）義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版）中的環(huán)境教育分析 本文以課標(biāo)為研究對象，研究其中蘊含的環(huán)境教育內(nèi)容。課標(biāo)將初中科學(xué)課程分為科學(xué)探究、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和宇宙以及科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境五個方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中除了科學(xué)探究和科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境 兩部分內(nèi)容以綜合形式滲透到生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和宇宙這三個部分內(nèi)容之中，如施旺、施萊登與細(xì)胞學(xué)說的建立，這一科學(xué)技術(shù)史料滲透生命科學(xué) 生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次主題；如牛頓的生平及其成就，這一科學(xué)技術(shù)史料滲透物質(zhì)科學(xué) 物質(zhì)的運動與相互作用主題；如魏格納的大陸漂移說到板塊學(xué)說，這類科學(xué)技術(shù)史料滲透地球和宇宙 人類生存的地球主題。因此，本文僅研究生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球和宇宙這三部分內(nèi)容之中滲透的環(huán)境教育內(nèi)容，具體如下： 課標(biāo)將生命科學(xué)部分內(nèi)容細(xì)分為生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次、生 物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換、生命活動的調(diào)節(jié)、生命的延續(xù)和進(jìn)化以及人、健康與環(huán)境五個主題，其中每個主題內(nèi)涉及的環(huán)境教育內(nèi)容各有差異，主要表現(xiàn)為生命的延續(xù)和進(jìn)化、健康與環(huán)境這兩個主題涉及更多的環(huán)境教育內(nèi)容，詳見表 3 10 表 3生命科學(xué)部分中的環(huán)境教育 課程內(nèi)容 活動建議 主題 1 生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次 知生物對環(huán)境的適應(yīng) 觀察校園中生長的藻類、苔蘚、蕨類植物。 注生物圈的保護(hù) 微鏡等觀察工具觀察給類生物 用放大鏡觀察池塘或土壤中的微小生物；用顯微鏡觀察常見微生物。 查詢、展示光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡的照片資料，討論工具和技術(shù)的創(chuàng)新對科學(xué)發(fā)展的作用 觀察當(dāng)?shù)刂脖?活中的一些簡單問題 主題 2 生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換 參觀無土栽培蔬菜基地 主題 3 生命活動的調(diào)節(jié) 性現(xiàn)象 探究植物的向光性、向地性、向水性及對外界其他刺激的反應(yīng) 主題 4 生命的延續(xù)和進(jìn)化 菌的繁殖在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用 知從事科學(xué)工作應(yīng)有的社會責(zé)任 收集關(guān)于動物克隆技術(shù)的相關(guān)資料 調(diào)查優(yōu)良品種對生產(chǎn)發(fā)展的作用 收集近親結(jié)婚危害的資料 收集基因工程藥物、轉(zhuǎn)基因動物和植物等基因工程的成果資料 專題 5 人類、健康與環(huán)境 可能遇到的有毒物質(zhì)和防御措施 調(diào)查環(huán)境毒物的傳播及其在食物鏈中的富集；調(diào)查常見的中毒現(xiàn)象（農(nóng)藥、食物、有害動物和有害植 11 物中毒） 水、異物堵塞器官、蛇蟲咬傷等急救的基本方法 解自然環(huán)境的人口承載量 調(diào)查人口過度增長給自然環(huán)境帶來的嚴(yán)重后果 制作生態(tài)瓶，討論影響瓶內(nèi)生物生存時間的因素 保護(hù)的意義和措施，增強(qiáng)保護(hù)生物多樣性的自覺性 收集我國自然保護(hù)區(qū)的資源；收集珍惜動植物的資料；收集瀕危滅絕和已經(jīng)滅絕動植物的資料；討論保護(hù)生物多樣性的意義 課標(biāo)將物質(zhì)科學(xué)部分內(nèi)容分為常見的物質(zhì)、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的運動與相互作用、能與能源四個主題，其中常見的物質(zhì)和能與能源兩個主題涉及更多的環(huán)境教育內(nèi)容，詳見表 3 表 3質(zhì)科學(xué)部分中的環(huán)境教育 課程內(nèi)容 活動建議 主題 1 常見的物質(zhì) 水污染的主要原因，增強(qiáng)節(jié)約用水的意識和防止水污染的責(zé)任感 閱讀有關(guān)文章，討論水質(zhì)對健康的影響 氧層破壞與環(huán)境污染，關(guān)注溫室效應(yīng)的成因和溫室效應(yīng)對人類的影收集臭氧層與人類健康有關(guān)的資料； 討論溫室效應(yīng)的利弊 12 響 要防治方法和空氣質(zhì)量指數(shù)的主要內(nèi)容 收集、收看當(dāng)?shù)鼗蛉珖饕鞘械目諝赓|(zhì)量報告；調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕諝馕廴疚锛捌鋪碓春驮斐傻挠绊憽?進(jìn)步的作用 調(diào)查本地區(qū)的金屬回收和利用情況，并提出建議 調(diào)查日常生活中的有機(jī)物。等 主題 3 物質(zhì)的運動與相互作用 調(diào)查噪聲污染情況，并提出合理建議 調(diào)查氮肥的種類及使用情況 主題 4 能與能源 ，并用他們解釋一些生活實例 討論人體運動中的簡單機(jī)械原理 道放射性的應(yīng)用與防護(hù) 多媒體展示或網(wǎng)上查詢鏈?zhǔn)椒磻?yīng)和熱核反應(yīng)；查閱有關(guān)放射性發(fā)現(xiàn)的史料 解不同能源對社會、環(huán)境與生態(tài)的影響 調(diào)查住宅的供能系統(tǒng)（如供電、供氣系統(tǒng)等） 識能源合理開發(fā)和利用與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)系 立節(jié)能和提高能源效率 的意識 收集不同能源的優(yōu)點、缺點及其用途的資料，調(diào)查過度開發(fā)不可再生能源帶來的社會問題 13 課標(biāo)將地球和宇宙部分分為地球在宇宙中的位置和人類生存的地球兩個主題，據(jù)統(tǒng)計，其環(huán)境教育內(nèi)容集中于人類生存的地球主題，詳見表 3 3球與宇宙部分中的環(huán)境教育 課程內(nèi)容 活動建議 主題 1 地球在宇宙中的位置 道冬至、夏至、春分、秋分四個節(jié)氣 收集我國和其他國家在航天事業(yè)中的成就， 關(guān)注天文學(xué)和空間科學(xué)的發(fā)展 星的演化、地球的演化、生命的演化中領(lǐng)悟人與自然的關(guān)系 主題 2 人類生存的地球 觀察和記錄正午太陽高度角 觀察電子地圖和遙感圖像 注人類如何提高防