摘 要 I 附件 1： 全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱：云南師范大學(xué) 填表日期： 2011 年 12 月 1 日 論文題目 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 研 究 云南省 景洪市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展 狀況 調(diào)查 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 劉 東 平 2009 年 6 月 28 日 學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)） 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時(shí)間，社會(huì)影響 ) 重視反思培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 教育部“新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師 綜合素質(zhì)培訓(xùn)”項(xiàng)目結(jié)題成果一等獎(jiǎng) （ 少數(shù)民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)思考 西雙版納論壇 （西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院） 文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對(duì)作者工作及所在單位工作 ) 出版專著 (名稱、出版社、出版時(shí)間 ) 摘 要 果 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目 (名稱、等級(jí)及時(shí)間） 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 隨著社會(huì) 的發(fā)展，人們 對(duì)教師 的 工作質(zhì)量和效益的期望越來越高 ，教師專 業(yè)發(fā)展研究已成為當(dāng)代中國(guó)教育改革中的一個(gè)重要課題。然而 ,目前 的教師專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于課程改革實(shí)踐 ， 因而對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r展開調(diào)查研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。 論文主要針對(duì)云南省景洪市小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開調(diào)查研究，以期獲得關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的一般認(rèn)識(shí)。調(diào)查主要采用了三種研究方法：一是對(duì)分層隨機(jī)抽樣的 150 名教師進(jìn)行問卷調(diào)查；二是對(duì) 隨機(jī) 選取的 30 名教 師 進(jìn)行課堂聽課與課后訪談；三是 對(duì)相對(duì)優(yōu)秀的 3 名教師進(jìn)行個(gè)案研究。研究應(yīng)用微軟 件對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。 調(diào)查結(jié)果表明：在 “發(fā)展現(xiàn)狀感知”方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自身目前的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r主觀感知良好。在“發(fā)展歷程回顧”方面，“從教后的自修學(xué)習(xí)與教學(xué)反思” 和 “同事 間 的日常交流” 是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)最大的兩條來源途徑。在“發(fā)展前景期望”方面，“自身教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思” 和“ 有專業(yè)引領(lǐng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí) ”是教師認(rèn)為最理想的專業(yè)發(fā)展途徑。差異檢驗(yàn)結(jié)果表明：三類小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，在部分具體專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展上存在一定的差異，但總體發(fā)展?fàn)顩r基本是一致的。個(gè)案研究提供了三個(gè)具體真實(shí)的教師專業(yè)成長(zhǎng)案例，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行解釋和說明，并對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)因素和制約因素進(jìn)行 了探討。 論文最后提出了要尊重教師的主觀感知，重視教師的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)教師自學(xué)能力和反思能力培養(yǎng)，注重發(fā)揮專業(yè)培訓(xùn)的引領(lǐng)作用等改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的建議。 1 周南照 趙麗 任友群教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展：國(guó)際視野與本土實(shí)踐 C上摘 要 ：華東師范大學(xué)出版社， 2007 2 曾崢論數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的背景、意義與內(nèi)涵 J肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)， 2003， 2（ 71） 3 陳靜安 2002 數(shù)學(xué)教育（西藏）衛(wèi)星會(huì)議的回顧與思考 J數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)， 2003，8（ 12） 4 連榕教師專業(yè)發(fā)展 M北京：高等教育出版社， 2007 5 王子興論數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵 J數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)， 2002， (10) 6 朱維宗 唐敏聚焦數(shù)學(xué)教育 研究生學(xué)術(shù)沙龍 C昆明：云南民族出版社， 2005 7 鄭毓信數(shù)學(xué)教育：從理論到實(shí)踐 熱點(diǎn)透視與個(gè)案點(diǎn)評(píng) M上海：上海教育出版社， 2001 8 劉一俊 論骨干教師的專業(yè)發(fā)展 全國(guó)數(shù)學(xué)骨干教師調(diào)查報(bào)告 D東北師范大學(xué)，2002 9 楊高全 李學(xué)全對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考 J數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)， 2007，16（ 1） 10鄭 毓信也談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展 J小學(xué)青年教師， 2005，（ 6） 11吳衛(wèi)東 彭文波 鄭丹丹等小學(xué)教師教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究 J教師教育研究， 2005， 17（ 4） 12李瓊 倪玉菁 蕭寧波小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)：專家與非專家教師的對(duì)比分析J教育學(xué)報(bào)， 2005， 1（ 4） 13越于題材內(nèi)容之外的二教師專業(yè)知識(shí)的心理學(xué)結(jié)構(gòu)載 ： 編數(shù)學(xué)教學(xué)理論是一門科學(xué) M上海二上海教育出版社， 1998 14學(xué)的知識(shí)及其影響：載 編數(shù)學(xué)教與學(xué)研究手冊(cè)M上海：上海教育出版社， 1999 15謝安邦論師范教育的特性 J高等師范教育研究 1994， (2) 16蘇聯(lián)克魯捷茨基 中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué) M 趙裕春等譯 上海：上海教育出版社， 1988 17王奎實(shí) 面向新世紀(jì)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)初探 J 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)， 1995， (3) 18魏立平 中學(xué)數(shù)學(xué)教師能力素質(zhì)的調(diào)查與分析 J 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)， 2001， (2) 19葉瀾著 教育概論 M 北京：人民教 育出版社， 1991 20劉燚數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究 D西北師范大學(xué)， 2005 21楊小微教育研究方法 M北京：人民教育出版社， 2005 22常錫光中小學(xué)幼兒園教師實(shí)用教育科研方法 M昆明：云南民族出版社， 2007 摘 要 23孫亞玲教育科學(xué)方法研究 M昆明：云南科技出版社， 2002 24張曉貴數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的社會(huì)研究 M合肥：安徽教育出版社， 2007 25臺(tái)灣師范教育學(xué)會(huì)主編教師專業(yè) M臺(tái)北：臺(tái)灣師大書苑， 1992 26劉捷專業(yè)化：挑戰(zhàn) 21 世紀(jì)的教師 M北京：教育科學(xué)出版社， 2002 27鄧金教育與科普研究所編譯培格曼最新國(guó)際教師百科全書 M學(xué)苑出版社， 1989 28教育部師范教育司教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐 (修訂版 )M北京：人民教育出版社，2003 29白益民教師的自我更新：背景、機(jī)制與建議 J華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002（ 4） 30 a 982 31劉燚數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究 D西北師范大學(xué)， 2005 32范良火教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究 M上海：華東師范大學(xué)出版社， 2003 33石中英知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革 M北京：教育科學(xué)出版社， 2001 34閔衛(wèi)國(guó) 傅淳教育心理學(xué) M昆明：云南人民出版社， 2004 35喻平數(shù)學(xué)教育心理學(xué) M南寧：廣西教育出版社， 2004 36 T, a of 986 37畢田增 趙敬春走進(jìn)校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn) M北京：開明出版社， 2003 38李紅仙區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展研究 D蘇州大學(xué)， 2007 39焦瑤光區(qū)域教育研究的興起和區(qū)域教育學(xué)的創(chuàng)建 J 西北師大學(xué)報(bào)（社科版） ，2005（ 2） 40孫亞玲教育科學(xué)方法研究 M 昆明：云南人民出版社， 2002 41譚榮波 梅曉仁 統(tǒng)計(jì)分析使用教程 M 北京：科學(xué)出版 社， 2007 42王孝玲教育統(tǒng)計(jì)學(xué)（第四版） M上海：華東師范大學(xué)出版社， 2007 摘 要 V 專家推薦理由 云南省景洪市是少數(shù)民族地區(qū)，對(duì)其小學(xué)數(shù)學(xué)老師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究，對(duì)提高民族地區(qū)教育質(zhì)量水平而言，其意義十分重大，選題有 針對(duì)性和實(shí)踐性，且有創(chuàng)意。 本文分別闡述研究背景、目的、內(nèi)容和意義，研究方法和方案，構(gòu)建了國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究成果和現(xiàn)狀，構(gòu)建了數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，對(duì)本地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查及其分析信息豐富，調(diào)查手段較科學(xué)，調(diào)查的內(nèi)容其視角比較獨(dú)特，信息分析度好，個(gè)案的分析 全面，能較好的說明問題，結(jié)論比較客觀地反映本地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本情況，對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)本地區(qū)教師培訓(xùn)和教師專業(yè)化發(fā)展具有指導(dǎo)作用，對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)和教師專業(yè)化也有較好的借鑒作用。 論文結(jié)構(gòu)清晰，表達(dá)清楚，其研究結(jié)論基本屬實(shí)。作者掌握了數(shù)學(xué)教育基本理論，并具備了數(shù)學(xué)教育科研能力。 專家簽字： 羅少輝 單位推薦意見 同意推薦 學(xué)位評(píng)定委員會(huì)主席（簽章）： 楊林 單位公章 ： 云南師范大學(xué) 2011 年 12 月 15 日 說明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁。 摘 要 要 隨著社會(huì) 的發(fā)展，人們 對(duì)教師 的 工作質(zhì)量和效益的期望越來越高 ， 教師專業(yè)發(fā)展研究 已 成為當(dāng)代 中國(guó) 教育改革中的一個(gè)重要課題 。 然而 ,目前 的 教師專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于課程改革實(shí)踐 ， 因 而 對(duì) 教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r展開調(diào)查研究 具有十分 重要的現(xiàn)實(shí)意義 。 論文主要 針對(duì)云南省景洪市小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開調(diào)查 研 究 ，以期獲得關(guān)于少數(shù)民族地區(qū) 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的一般認(rèn)識(shí)。 調(diào)查主要采用了三種研究方法： 一是 對(duì)分層隨 機(jī) 抽樣的 150 名教師進(jìn)行問卷調(diào)查； 二是 對(duì) 隨機(jī) 選取的 30名 教 師 進(jìn)行課堂聽課與課后訪談；三是 對(duì) 相對(duì)優(yōu)秀的 3 名 教師進(jìn)行個(gè)案研究。研究應(yīng)用微軟 件對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。 調(diào)查 結(jié)果表明： 在“發(fā)展現(xiàn)狀感知”方面， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自身目前的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r主觀感知良好 。在“發(fā)展歷程回顧”方面， “從教后的自修學(xué)習(xí)與教學(xué)反思” 和 “同事 間 的日常交流” 是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)最大的 兩條 來源途徑 。在“發(fā)展前景期望” 方面， “自身教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思” 和“ 有專業(yè)引領(lǐng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí) ” 是教師 認(rèn) 為 最理想的專業(yè)發(fā)展途徑 。 差異檢驗(yàn)結(jié)果表明： 三類小學(xué) 的數(shù)學(xué)教師 ， 在 部分 具體專業(yè)素質(zhì) 的 發(fā)展上存在一定的差異，但 總體 發(fā)展 狀況 基本是一致 的 。 個(gè)案研究提供了三個(gè)具體真實(shí)的教師專業(yè)成長(zhǎng)案例，對(duì) 調(diào)查結(jié)果進(jìn)行解釋和說明，并對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)因素和制約因素進(jìn)行了探討 。 論文最后提出了要尊重教師的主觀感知，重視教師的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)教師自學(xué)能力和反思能力培養(yǎng)，注重發(fā)揮專業(yè)培訓(xùn)的引領(lǐng)作用等改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的建議。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；調(diào)查研究； 計(jì)分析 of is on So of is in is of to it is to a of of on so as to of in 50 0 to of of of as as as to of s of to on of is of to in we s to s 目 錄 I 目 錄 摘 要 . I . 錄 . I 表 目 錄 . 目 錄 . V 術(shù)語及符號(hào)說明 . 1 章 緒言 . - 1 - 研究的背景 . - 1 - 教師專業(yè)發(fā)展研究的背景 . - 1 - 數(shù)學(xué)教師專業(yè) 發(fā)展研究的背景 . - 2 - 我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐存在諸多的問題與困惑 . - 2 - 國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究成果綜述 . - 3 - 核心概念界定 . - 3 - 國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀 . - 4 - 國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究成果綜述 . - 5 - 小結(jié) . - 11 - 研究的目的和意義 . - 12 - 研究方案設(shè)計(jì) . - 12 - 研究的內(nèi)容與方法 . - 12 - 研究的思路和步驟 . - 14 - 論文的結(jié)構(gòu) . - 15 - 第 2 章 數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ) . - 16 - 教師專業(yè)發(fā)展理論 . - 16 - 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 . - 16 - 教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu) . - 20 - 教師專業(yè)發(fā)展的途徑 . - 23 - 隱性知識(shí)理論 . - 26 - 隱性知識(shí)的涵義 . - 26 - 隱性知識(shí)理論對(duì)教師教育工作的啟示 . - 27 - 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 . - 29 - 韋納歸因理論和卡芬特自我價(jià)值論 . - 29 - 自我效能感理論 . - 30 - 目 錄 成人學(xué)習(xí)理論 . - 31 - 成人學(xué)習(xí)理論的涵義 . - 31 - 成人學(xué)習(xí)理論對(duì)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析 . - 32 - 區(qū)域教育理論 . - 33 - 小結(jié) . - 34 - 第 3 章 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查 . - 36 - 調(diào)查說明 . - 36 - 調(diào)查目的、對(duì)象與方法 . - 36 - 調(diào)查工具的設(shè)計(jì)和試驗(yàn) . - 37 - 調(diào)查數(shù)據(jù)的收集和處理方法 . - 40 - 問卷調(diào)查的結(jié)果與分析 . - 41 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r與分析 . - 41 - 小學(xué) 數(shù)學(xué)教師專業(yè)技能的發(fā)展?fàn)顩r與分析 . - 52 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)情意的發(fā)展?fàn)顩r與分析 . - 63 - 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的問卷調(diào)查結(jié)論 . - 69 - 課后訪談的結(jié)果與分析 . - 71 - 對(duì)數(shù)據(jù)處理的說明 . - 71 - 對(duì)專業(yè)發(fā)展“現(xiàn)狀感知”的差異分析 . - 72 - 對(duì)專業(yè)發(fā)展的“來源途徑評(píng)價(jià) ”的差異分析 . - 73 - 對(duì)專業(yè)發(fā)展的 “發(fā)展途徑選擇”的差異分析 . - 74 - 課后訪談情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果的 分析 . - 76 - 小 結(jié) . - 76 - 第 4 章 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究 . - 78 - 究說明 . - 78 - 究結(jié)果與分析 . - 80 - 所考察教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí) . - 80 - 所考察教師 對(duì)專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和感悟 . - 83 - 所考察教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的思考 . - 89 - 所考察的少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展過程中民族因素的影響 . - 93 - 小 結(jié) . - 94 - 第 5 章 研究總結(jié)與思考 . - 95 - 研究的總結(jié)和結(jié)論 . - 95 - 研究結(jié)論的意義與思考 . - 97 - 結(jié)束語 . - 98 - 參考文獻(xiàn) . 99 附錄 A 研究的背景情況 . - 101 - 目 錄 錄 B 問卷調(diào)查的有關(guān)情況 . - 103 - 附錄 C 課后訪談的有關(guān)情況 . - 111 - 附錄 D 個(gè)案研究的有關(guān)情況 . - 119 - 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究成果 . - 124 - 致 謝 . - 125 - 表 目 錄 目 錄 表 “數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”論文發(fā)表情況統(tǒng) 計(jì)表之一 4 表 “數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”論文發(fā)表情況統(tǒng)計(jì)表之二 5 表 教師專的業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu) 21 表 數(shù)學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu) 23 表 隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的區(qū)別 26 表 問卷調(diào)查與課后訪談教師的選擇 37 表 問卷調(diào)查表中的問題分 布 38 表 問卷調(diào)查表的回復(fù)率 40 表 對(duì)各種專業(yè)知識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀作不同感知的教師人數(shù)分布 42 表 對(duì)“數(shù)學(xué)知識(shí)”的來源途徑作不同評(píng)價(jià)的教師人數(shù)分布 43 表 對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的來源途徑作不同評(píng)價(jià)的教師人數(shù)分布 45 表 對(duì)“數(shù)學(xué)教育理論”的來源途徑作不同評(píng)價(jià)的教師人數(shù)分布 46 表 對(duì)“ 數(shù)學(xué)知識(shí)”的發(fā)展途徑作不同選擇的教師人數(shù)分布 48 表 對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的發(fā)展途徑作不同選擇的教師人數(shù)分布 49 表 對(duì)“數(shù)學(xué)教育理論知識(shí)”的發(fā)展途徑作不同選擇的教師人數(shù)分布 51 表 對(duì)各種專業(yè)技能“發(fā)展現(xiàn)狀”作不同感知的教師人數(shù)分布 53 表 對(duì)“教學(xué)認(rèn)知能力”的來源途徑作不同評(píng)價(jià)的教師人數(shù)分布 54 表 對(duì)“教學(xué)操作能力”來源途徑的作不同評(píng)價(jià)的教師人數(shù)分布 55 表 對(duì)“教學(xué)監(jiān)控能力”的來源途徑作不同評(píng)價(jià)的教師人數(shù)分布 57 表 對(duì)“教學(xué)認(rèn)知能力”的發(fā)展途徑作不同選擇的教師人數(shù)分布 59 表 對(duì)“教學(xué)操作能力”的發(fā)展途徑作不同選擇的教師人數(shù)分布 60 表 對(duì)“教學(xué)監(jiān)控能力”的發(fā)展途徑作不同選擇的教師人數(shù)分布 62 表 對(duì)“專業(yè)情感”的來源途徑作不同評(píng)價(jià)的教師人數(shù)分布 64 表 對(duì)“專業(yè)情感”的發(fā)展途徑作不同選擇的教師人數(shù)分布 65 表 對(duì)專業(yè)情意的“發(fā)展現(xiàn)狀”作不同“感知”的教師人數(shù)分布 67 表 對(duì)專業(yè)“發(fā)展現(xiàn)狀感知”的教師人數(shù)分布匯總 69 表 各項(xiàng)來源途徑排名情況（依據(jù)百分比）統(tǒng)計(jì) 70 表 各項(xiàng)發(fā)展途徑排名情況（依據(jù)百分比）統(tǒng)計(jì) 71 表 學(xué)校 A 與 B 配對(duì)樣本檢驗(yàn)之一（ 72 表 學(xué)校 A 與 C 配對(duì)樣本檢驗(yàn) 之一（ 73 表 學(xué)校 B 與 C 配對(duì)樣本檢驗(yàn)之一（ 73 表 學(xué)校 A 與 B 配對(duì)樣本檢驗(yàn)之二（ 74 表 學(xué)校 A 與 C 配對(duì)樣本檢驗(yàn)之二（ 74 表 學(xué)校 B 與 C 配對(duì)樣本檢驗(yàn)之二（ 74 表 學(xué)校 A 與 B 配對(duì)樣本檢驗(yàn)之三（ 75 表 學(xué)校 A 與 C 配對(duì)樣本檢驗(yàn)之三（ 75 表 學(xué)校 B 與 C 配對(duì)樣本檢驗(yàn)之三（ 76 圖 目 錄 V 圖 目 錄 圖 研究方法流程示意圖 14 圖 素質(zhì)洋蔥模型示意圖 20 圖 一個(gè)考察數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑的思想框架 24 圖 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與理論基礎(chǔ)的關(guān)系示意圖 35 圖 小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)三類專業(yè)知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀的感知情況 42 圖 小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)三類專業(yè)知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀感知情況的比較 43 圖 不同來源途徑對(duì)教師數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的貢獻(xiàn)比較 44 圖 不同來源途徑對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的貢獻(xiàn)比較 46 圖 不同來 源途徑對(duì)教師數(shù)學(xué)教育理論知識(shí)發(fā)展的貢獻(xiàn)比較 47 圖 不同發(fā)展途徑被教師期望促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的比較 49 圖 不同發(fā)展途徑被教師期望促進(jìn)其數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的比較 50 圖 不同發(fā)展途徑被教師期望促進(jìn)其數(shù)學(xué)教育理論知識(shí)發(fā)展的比較 52 圖 小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)三類專業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀的感知情況 53 圖 學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)三類專業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀感知情況的比較 53 圖 同來源途徑對(duì) 教師數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展的貢獻(xiàn)比較 55 圖 同來源途徑對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)操作能力發(fā)展貢獻(xiàn)的比較 56 圖 同來源途徑對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展的貢獻(xiàn)比較 58 圖 同發(fā)展途徑被教師期望促進(jìn)其數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展的比較 59 圖 同發(fā)展途徑被教師期望促進(jìn)其數(shù)學(xué) 教學(xué)操作能力 發(fā)展的比較 61 圖 同發(fā)展途徑被教師期望促進(jìn)其數(shù)學(xué) 教學(xué)監(jiān)控能力 發(fā)展的比較 62 圖 同來源途徑對(duì)教師專業(yè) 情感發(fā)展的貢獻(xiàn)比較 64 圖 同發(fā)展途徑被教師期望促進(jìn)其專業(yè)情感發(fā)展的比較 66 圖 各項(xiàng)專業(yè)情意發(fā)展現(xiàn)狀感知的情況 68 圖 各項(xiàng)專業(yè)情意發(fā)展現(xiàn)狀感知情況的比較 69 術(shù)語及符號(hào)說明 語 及符號(hào) 說明 : “教師專業(yè)素質(zhì)”指教師擁有的帶有教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合。教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專 業(yè)情意三個(gè)方面。其中專業(yè)知識(shí)又包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、以及教育理論知識(shí)；專業(yè)技能包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力；專業(yè)情意包括專業(yè)情感、專業(yè)信念、專業(yè)性向和專業(yè)自我等。 (連榕主編教師專業(yè)發(fā)展 M北京：高等教育出版社，2007： 10 14) :