專業(yè)碩士學(xué)位論文 論文題目：中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證模型的構(gòu)建 者姓名： 韓楚萌 作者學(xué)號(hào)： 201106001 指導(dǎo)教師： 李春杰 教授 論文密級(jí)： 專業(yè)名稱： 現(xiàn)代教育技術(shù) 單位年級(jí)： 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 2011 級(jí) 完成日期： 2013 年 6 月 渤海大學(xué)研究生學(xué)院 原創(chuàng)性聲 明 本人鄭重承諾： 所呈交的碩士學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。盡我所知，除了文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 論文作者簽名： 日期： 年 月 日 關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明 學(xué)位論文作者完全了解渤海大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的 規(guī)定，即：研究生在校攻讀學(xué)位期間進(jìn)行論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬于渤海大學(xué)。渤海大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許學(xué)位論文被查閱和借閱。本文作者授權(quán)渤海大學(xué)可以公布學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印、掃描或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文 (保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定 )。 本論文屬于 保密 ，在 年解密后適用本授權(quán)書。 不保密 ，適用本授權(quán)書。 （請(qǐng)?jiān)?內(nèi)打“ ”） 論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 I 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證模型的構(gòu)建 摘 要 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨成熟，開(kāi)展教師遠(yuǎn)程教育成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。中小學(xué)教師作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其自身的教學(xué)水平直接影響到未來(lái)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前遠(yuǎn)程教育是保證中小學(xué)教師教學(xué)水平提升的有效途徑。然而，在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中，如何有效提高中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量一直是從事遠(yuǎn)程 教育研究者面臨的 難題 。 為了解決上述問(wèn)題，本文運(yùn)用 文獻(xiàn) 分析 法 、比較分析法和因素分析方法，在深入研究國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育的實(shí)際情況，首次提出中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證模型的構(gòu)建。首先以影響中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的關(guān)鍵因素為出發(fā)點(diǎn)，分析關(guān)鍵因素之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次確立了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證模型的功能模塊，并對(duì)其功能進(jìn)行了闡述； 再次將中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證模型中的核心模塊 遠(yuǎn)程教育過(guò)程監(jiān)管模塊應(yīng)用于錦州地區(qū)中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程教育中； 最后，分 析了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育 質(zhì)量保證模型在應(yīng)用過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題及解決措施 。 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，吸引廣大中小學(xué)教師廣泛利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)從事教學(xué)研究，提升中小學(xué)教師教育科研能力和信息化水平。 關(guān) 鍵 詞 遠(yuǎn)程教育；質(zhì)量保證；模型構(gòu)建；中小學(xué)教師 F N of to an of as of is of is an to of be in to of is a by in In to of on of of to of of to of is in of so as to of of in of 目 錄 1 緒論 . 1 究背景 . 1 究目的和意義 . 2 究目的 . 2 究意義 . 2 究的主要內(nèi)容和方法 . 3 究的主要內(nèi)容 . 3 究的方法 . 3 文結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新點(diǎn) . 4 文的結(jié)構(gòu) . 4 文的創(chuàng)新點(diǎn) . 5 2 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證模型構(gòu)建的基本理論 . 6 小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的基本概念 . 6 程教育 . 6 程教育質(zhì)量 . 6 程教育質(zhì)量保證模型 . 7 小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證模型 . 8 小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的相關(guān)理論 . 8 程學(xué)生的持續(xù)關(guān)心理論 . 8 習(xí)支持服務(wù)理論 . 8 人遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)理論 . 9 元智能理論 . 9 3 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證現(xiàn)狀 . 11 外遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證研究概況 . 11 國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證研究 . 11 國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證研究 . 12 國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證研究 . 12 度遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證研究 . 13 內(nèi)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證研究概況 . 13 4 影響中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的行為分析 . 16 取關(guān)鍵因素 . 16 析關(guān)鍵因素 . 17 5 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證模型的構(gòu)建 . 24 V 建原則 . 24 體設(shè)計(jì) . 24 建質(zhì)量保證模型及功能分析 . 25 型構(gòu)建 . 25 能分析 . 27 小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證核心模塊 遠(yuǎn)程教育過(guò)程監(jiān)管模塊的應(yīng)用 . 32 程教育過(guò)程監(jiān)管模塊應(yīng)用分析 . 33 程教育過(guò)程監(jiān)管模塊應(yīng)用 . 34 能遇到的問(wèn)題及解決措施 . 37 能遇到的問(wèn)題 . 37 問(wèn)題的解決措施 . 39 6 總結(jié)與展望 . 41 文 總結(jié) . 41 究不足與未來(lái)展望 . 41 參考文獻(xiàn) . 43 附 錄 . 45 附錄一 . 45 附錄二 . 47 附錄三 . 48 致 謝 . 49 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 . 50 . 1 he of . 1 he of . 2 he of . 2 he of . 2 he of . 3 he of . 3 he of . 3 he of . 4 he of . 4 he of . 5 2 of . 6 he of . 6 . 6 he of . 6 he of . 7 he of . 8 he of . 8 of to . 8 . 8 . 9 he of . 9 3 of . 11 of . 11 . 11 . 12 . 12 . 13 of . 13 of . 16 . 16 . 17 5 of . 24 . 24 . 24 . 25 . 25 . 27 . 32 . 33 . 34 of of . 37 he of of . 37 of of . 39 6 . 41 of . 41 . 41 . 43 . 45 . 45 . 47 . 48 . 49 . 50 渤 海 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 1 1 緒論 現(xiàn)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)家綜合實(shí)力主要取決于教育的水平、人才的儲(chǔ)備和科學(xué)的研發(fā)。中小學(xué)教育作為知識(shí)傳播的“始發(fā)站”，是培養(yǎng)具有進(jìn)取精神和實(shí)踐人才的搖籃，中小學(xué)教師的教學(xué)水平將直接影響中小學(xué)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，因此，對(duì)教育事業(yè)的持續(xù)關(guān)注在世界各國(guó)都占據(jù)著較為重要的位置。遠(yuǎn)程教育作為人們終生學(xué)習(xí)的有效途徑，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的高效融合，可成為中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證模型的構(gòu)建將為中小學(xué) 遠(yuǎn)程教育提供更為清晰的指導(dǎo)思想和發(fā)展趨勢(shì)。 究背景 現(xiàn)如今，遠(yuǎn)程教育的蓬勃發(fā)展，給迫切需要學(xué)習(xí)和深造的人群帶來(lái)新的生機(jī)。中小學(xué)教師作為中小學(xué)學(xué)生的直接引導(dǎo)者，是未來(lái)各領(lǐng)域人才的培育者，然而國(guó)家對(duì)人才的重視和渴求讓其倍感壓力，迫切要求他們提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備及素養(yǎng)，緊隨時(shí)代發(fā)展。中小學(xué)教師利用遠(yuǎn)程教育進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，將更具靈活性和時(shí)效性。 首先，信息時(shí)代的發(fā)展給中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育提供便利條件。自 1990 年以來(lái)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在中國(guó)獲得飛速發(fā)展。一方面是由于 絡(luò)貫通全球，以互聯(lián)網(wǎng)為主的網(wǎng) 絡(luò)通信技術(shù)得到大力關(guān)注和扶持，逐步走入信息時(shí)代。信息時(shí)代在給教育注入新生機(jī)的同時(shí)也提出了新挑戰(zhàn)，教育信息化的潮流趨勢(shì)迫切要求世界各國(guó)重視現(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。另一方面，我們進(jìn)入了知識(shí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)，知識(shí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)是終身學(xué)習(xí)社會(huì)，“一次性教育”已不能滿足人們旺盛的知識(shí)需求，終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)等概念不斷被提出來(lái) 1。 中小學(xué)教師需要進(jìn)行自我激勵(lì)和自我提升，遠(yuǎn)程教育以其特有的時(shí)代氣息和技術(shù)支持成為中小學(xué)教師終身化學(xué)習(xí)的主要潮流。 其次，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育受到國(guó)家的重視和鼓勵(lì)。黨的十 七大曾明確提出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”，要求大力“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，這是黨中央在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展下提出的新要求，為進(jìn)一步實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略所提出的重大戰(zhàn)略部署 2。同時(shí)，國(guó)家在近幾年也推出一系列中小學(xué)教師教育政策，提倡終身教育、提高教師綜合素質(zhì)，提升教學(xué)水平等。但由于地區(qū)間的差異性，以及教師職前、職后教育不同，采用傳統(tǒng)的繼續(xù)教育方式已逐漸不能滿足教師的教學(xué)需求。因此，如何對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行有效的深造是教育工作者共同關(guān)注和面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。遠(yuǎn)程教 育這種打破空間阻隔，共享優(yōu)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)方式正是擴(kuò)大中小學(xué)教師教育規(guī)模、均衡教育資源、滿足實(shí)際需求、構(gòu)建終身教育的必然之路。 最后，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育需要得到質(zhì)量保證。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育相比日常的傳中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證模型的構(gòu)建 2 統(tǒng)教育的確更具開(kāi)放性和自主性，能夠?yàn)橹行W(xué)教師提供更多的資源和便利，但遠(yuǎn)程教育具有便利性和靈活性的同時(shí)，又顯得較為松散和隨意，由此決定遠(yuǎn)程教育不易成功?，F(xiàn)在，大部分中小學(xué)教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的關(guān)注更多在于購(gòu)置硬件設(shè)施和建設(shè)資源中心，卻忽視遠(yuǎn)程教育存在的質(zhì)量問(wèn)題是影響遠(yuǎn)程教育能否成功的關(guān)鍵性因素。 由此可見(jiàn)，信息時(shí)代的 發(fā)展給中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育提供技術(shù)支持，國(guó)家的重視和鼓勵(lì)給中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育更為廣闊的空間，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證給中小學(xué)教師提升教學(xué)科研水平保駕護(hù)航。因此構(gòu)建中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證模型，是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育深入研究的必經(jīng)之路。 究目的和意義 究目的 近幾年，許多專家、學(xué)者都曾對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證進(jìn)行研究，并形成具有一定價(jià)值的理論成果。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育不僅需要豐富的課程資源的支持，更需要促進(jìn)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)服務(wù)和考核制度等方面的支持。本文首 先對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證現(xiàn)狀進(jìn)行了研究與總結(jié)，然后在對(duì)影響中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育模型構(gòu)建的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的實(shí)際情況，構(gòu)建了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證模型。其目的在于提升中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育的科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性以及組織結(jié)構(gòu)的合理性。 究意義 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源和素材為核心、提升教師的知識(shí)涵養(yǎng)和教學(xué)水平為宗旨、結(jié)合信息技術(shù)手段建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，切實(shí)滿足中小學(xué)教師的實(shí)際需求。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量得到保證，勢(shì)必將大幅提升中小學(xué)教師的工作效率 和教學(xué)水平、滿足中小學(xué)教師的自學(xué)需求、方便中小學(xué)教師聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)工作。本論文對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證模型進(jìn)行研究，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義： 1、理論價(jià)值 通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)和研究，發(fā)現(xiàn)與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育相關(guān)的研究主要集中于對(duì)遠(yuǎn)程教育設(shè)施和學(xué)科設(shè)置的探討之上，只有少數(shù)研究與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量有關(guān)，但沒(méi)有從根源上分析遠(yuǎn)程教育設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵因素，也沒(méi)有建立質(zhì)量保證模型，不能較好地保證中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。因此，本文選擇對(duì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證模型的關(guān)鍵因素進(jìn)行研究，規(guī)劃了 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證細(xì)渤 海 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 3 節(jié)，這不僅可以增加對(duì)