2011年懷化市文秘專業(yè)教師培訓(xùn) 專業(yè)教學(xué)能力 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法設(shè)計(jì) 懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)系 李玉華 動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法 課程基本信息 授課對(duì)象 學(xué) 分 學(xué) 時(shí) 前期課程 實(shí)施條件 2 課程整體設(shè)計(jì) 課程性質(zhì) 教學(xué)理念 設(shè)計(jì)思路 課程目標(biāo) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 考核方式 3 課程單元設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 教學(xué)效果 目 錄 昨天內(nèi)容回顧 課程教學(xué)設(shè)計(jì) 課程以學(xué)生 就業(yè)能力準(zhǔn)備 與 專業(yè)發(fā)展方向 為導(dǎo)向， 打破了 傳統(tǒng)的以文種為綱目的教學(xué)模式 ，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用寫作能力為目標(biāo)，拓展學(xué)生的職業(yè)能力。根據(jù)各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地 設(shè)置項(xiàng)目 ， 分解工作流程 ， 明確任務(wù) ，增強(qiáng)課程實(shí)效性。 教學(xué)理念 境 模擬法 教學(xué)方法 天講授的主要內(nèi)容 行動(dòng)導(dǎo)向的內(nèi)涵 一 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn) 二 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型 三 應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注意的問(wèn)題 四 沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)設(shè)計(jì)示例 五 . 行動(dòng)導(dǎo)向的內(nèi)涵 沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 行動(dòng)導(dǎo)向” 教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。 “行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。 因而行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。 國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容 通過(guò)有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，而重視“案例”和“解決實(shí)際問(wèn)題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。 基本意義： 學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人。 遵循“ 資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估 ”完整的“行動(dòng)”過(guò)程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。 動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)： 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體 以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)。 以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑。 以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法。 以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式。 以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程。 以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 . 行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法的特點(diǎn) 特點(diǎn) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn) 師生互動(dòng) 以學(xué)生為中心 呈現(xiàn)開(kāi)放性 重視能力的培養(yǎng) 領(lǐng)域?qū)W習(xí)的原則 學(xué)生參與全部教學(xué)過(guò)程 沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法的特點(diǎn) 師生互動(dòng) 教學(xué)不再是一種單純的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，而是師生互動(dòng)型的教學(xué)模式。 在教學(xué)活動(dòng)中教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角，教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)?活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人 。學(xué)生 作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性， 變“ 要我學(xué) ” 為 “ 我要學(xué) ” 。 動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法的特點(diǎn) 以學(xué)生為中心 行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法采取以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式， 倡導(dǎo) “ 以人為本 ” 。 教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。 在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高。 動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法的特點(diǎn) 呈現(xiàn)開(kāi)放性 行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式。它是按照職業(yè)活動(dòng)的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動(dòng)所需要的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的開(kāi)放型教學(xué)。 學(xué)生也不再是孤立的學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中老師為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法的特點(diǎn) 重視能力的培養(yǎng) 在學(xué)習(xí)中結(jié)合各種具體教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 的能力。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。同時(shí)要求在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生按照展示技術(shù)的要求充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生的展示技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成功感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力，全面提高學(xué)生的社會(huì)能力、個(gè)性能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。 動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法的特點(diǎn) 領(lǐng)域?qū)W習(xí)的原則 領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則就是根據(jù)工作過(guò)程行為活動(dòng)的要求，在教學(xué)中把與行為活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)都結(jié)合在一起作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)的原則。即根據(jù)某一活動(dòng)領(lǐng)域的要求，把各傳統(tǒng)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容 (專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)理論，專業(yè)課和實(shí)習(xí)課 )都結(jié)合在一起，組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí) ，這樣不但提高學(xué)習(xí)效率更重要的是讓學(xué)生在教學(xué)中加速了知識(shí)內(nèi)化為能力的過(guò)程 。 動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法的特點(diǎn) 學(xué)生參與全部教學(xué)過(guò)程 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。它的整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括獲取信息、制訂工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)，學(xué)生全部參加 。 動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別 行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法 教學(xué) 形式 以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生為中心。 以教師傳授為主，以教師為中心。 學(xué)習(xí) 內(nèi)容 以間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)并舉 ，在驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗(yàn)。 以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主 ，學(xué)生也通過(guò)某類活動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，但其目的是為了驗(yàn)證或加深對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解。 教學(xué) 目標(biāo) 兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。 注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 教師 作用 教師 不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是 學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。 知識(shí)的傳授者。 傳遞 方式 雙向的 ，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。 單向的 ，教師演示，學(xué)生模仿。 參與 程度 學(xué)生參與程度很強(qiáng) ，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生要學(xué)。 學(xué)生參與程度較弱 ，其結(jié)果往往表現(xiàn)為要學(xué)生學(xué)。 激勵(lì) 手段 激勵(lì)是內(nèi)在的，是從不會(huì)到會(huì)，在完成一項(xiàng)任務(wù)后通過(guò)獲得喜悅滿意的心理感受來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 以分?jǐn)?shù)為主要激勵(lì)手段，是外在的激勵(lì)。 質(zhì)量 控制 質(zhì)量控制是綜合的。 質(zhì)量控制是單一的。 沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 項(xiàng)目教學(xué)法 案例教學(xué)法 實(shí)驗(yàn)法 自由工作法 引導(dǎo)文法 角色扮演法 任務(wù)設(shè)計(jì)法 沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法的含義： 指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項(xiàng)目教學(xué)法中得到滿足。其中，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過(guò)工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。 項(xiàng)目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制做，一個(gè)故障的排除，一項(xiàng)服務(wù)的提供等。 以通過(guò)對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。 通過(guò)”項(xiàng)目“工作進(jìn)行學(xué)習(xí) 提供多層次和深入的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向和知識(shí)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，不容易遺忘 沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想： 項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。 項(xiàng)目教學(xué)具有特征： 學(xué)生自行負(fù)責(zé)地、全身心投入地實(shí)施較大的、完整的設(shè)計(jì)方案； 學(xué)習(xí)任務(wù)的最終目的在于完成具有實(shí)際利用價(jià)值的成果，無(wú)論是能夠使用的產(chǎn)品還是具有啟發(fā)性的研究發(fā)現(xiàn)，或者能夠進(jìn)一步落實(shí)的行動(dòng)方案； 為了完成作品，學(xué)生要把不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來(lái) 目教學(xué)法步驟 1、確定項(xiàng)目題目 ：什么用途？學(xué)生是否有能力完成？學(xué)生有沒(méi)有興趣？ （可以來(lái)自于學(xué)生的想法） 2、規(guī)劃目標(biāo) ：先規(guī)劃大的目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)把目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)子任務(wù) ，時(shí)間節(jié)點(diǎn)上要明確哪組學(xué)生在什么時(shí)間完成什么事情 。 3、準(zhǔn)備 ：需要與哪些相關(guān)的人士交流？如何組織和收集信息？ 4、實(shí)施 ：每個(gè)小組、每個(gè)人做自己的事情。 5、項(xiàng)目的結(jié)果匯報(bào)、演示 ：每個(gè)小組的每個(gè)成員都明白最終的完成日期，組長(zhǎng)收集資料并完成小組的匯報(bào)資料：展覽、展示、文件打印等 6、項(xiàng)目評(píng)估 ：學(xué)生自己來(lái)評(píng)估 ，包括：是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)？如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，存在什么問(wèn)題？實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？如何解決的？結(jié)果中那些好，那些有待改進(jìn) ？ ： 總目標(biāo) ： 校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)策劃方案 子目標(biāo) ： 開(kāi)展校園文化節(jié)的目的是什么？本次藝術(shù)節(jié)的主題是什么？以哪些形式開(kāi)展？包含哪些內(nèi)容？經(jīng)費(fèi)預(yù)算要多少？經(jīng)費(fèi)如何籌劃？ 要求 ： 學(xué)生要明確自己的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方法和手段。學(xué)生要制定詳細(xì)的計(jì)劃，通過(guò)查閱資料和咨詢專業(yè)人士獲取相關(guān)的信息。 劃分小組并明確各小組的任務(wù) 任務(wù)分解： 第一步：各小組制定詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，一步一步如何實(shí)施 第二步：查閱資料，與專家交流，并修訂實(shí)施計(jì)劃 第三步：各小組完成任務(wù) 第四步：結(jié)果整理、匯報(bào)、評(píng)估 動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型 引導(dǎo)文法 引導(dǎo)文法的含義： 引導(dǎo)文教學(xué)法是職業(yè)培訓(xùn)中很重要的一個(gè)教學(xué)方法。它要求學(xué)生借助引導(dǎo)文獨(dú)立完成工作任務(wù)。引導(dǎo)文是由教師制定的書面任務(wù)，它包括了任務(wù)介紹、引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃和評(píng)估表等。通過(guò)引導(dǎo)文學(xué)生應(yīng)獨(dú)立地完成行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)文教學(xué)法的步驟是以“完整行動(dòng)”理論為基礎(chǔ)的。該理論說(shuō)明一個(gè)行動(dòng)由計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估組成。引導(dǎo)文老師以一個(gè)小組為單位設(shè)計(jì)的，通過(guò)不同學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行不斷地改進(jìn)。成功的引導(dǎo)文可以釋放老師在課堂上的時(shí)間，但加大了老師課后的工作量。 通過(guò)書面文本的引導(dǎo)，解決實(shí)際任務(wù) 目標(biāo)是發(fā)展聯(lián)想性思維 。 沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生得以在引導(dǎo)問(wèn)題的指引下，開(kāi)展自我開(kāi)發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，通過(guò)解決學(xué)習(xí)性工作過(guò)程中的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。 學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)與工作是引導(dǎo)文教學(xué)過(guò)程中的一大亮點(diǎn)。該教學(xué)法使學(xué)生有機(jī)會(huì)從相關(guān)技術(shù)材料中獨(dú)立獲取信息，并經(jīng)過(guò)個(gè)性化的思維過(guò)程對(duì)其進(jìn)行加工，最終獲得解決新問(wèn)題的能力。同時(shí)，這種教學(xué)方法也很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 導(dǎo)文法 老師要掌握學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生自己制定工作計(jì)劃，計(jì)劃中每一步都要有學(xué)生填寫并實(shí)施。引導(dǎo)問(wèn)題包括：為什么做？哪些可以做，哪些不可以做？最好用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，給出參考文獻(xiàn)和任務(wù)監(jiān)控。 引導(dǎo)文法用六步實(shí)施，每一步都要配相應(yīng)的引導(dǎo)文件。 沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 二、引導(dǎo)文教學(xué)法步驟 1、導(dǎo)言 工作任務(wù)背景介紹，介紹要詳細(xì)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)言明白要去做什么。 2、信息 在這個(gè)階段學(xué)生應(yīng)按照引導(dǎo)文中的引導(dǎo)問(wèn)題和引言，借助老師提供的輔助材料（教科書、專業(yè)報(bào)刊等）收集并加工重要信息。通過(guò)信息讓學(xué)生自學(xué)，老師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)。 3、計(jì)劃 學(xué)生制定一個(gè)工作計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生與小組成員共同思考計(jì)劃的可行性，有必要與指導(dǎo)教師溝通。 4、決策 根據(jù)計(jì)劃的商量和指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，各組要討論出計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果 5、實(shí)施 根據(jù)決策來(lái)實(shí)施計(jì)劃和任務(wù)。 6、控制 在遇到困難或任務(wù)進(jìn)行不下去時(shí)，要及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通。 7、評(píng)價(jià) 老師或?qū)W生制定一個(gè)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)要客觀。 問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的作用類似于節(jié)目主持人，他并不提出解決問(wèn)題的方案或途徑，而是設(shè)計(jì)或說(shuō)明包含困難的問(wèn)題情境，提出解決該問(wèn)題的要求，并階段性地監(jiān)控該學(xué)習(xí)過(guò)程。 在整個(gè)過(guò)程中，教師并不處于教學(xué)的核心地位，他常常要回避，讓學(xué)生自行探索、發(fā)現(xiàn)。 在試圖解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要允許學(xué)生走彎路、錯(cuò)路，只有在學(xué)生難以進(jìn)展、出現(xiàn)動(dòng)機(jī)危機(jī)時(shí)，才給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)。 例教學(xué)法 大多在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域采用； 為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)情境； 可以用于考試中，如多項(xiàng)選擇； 設(shè)計(jì)情境，由學(xué)生解決案例； 采取團(tuán)隊(duì)工作方式，討論解決方案 沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法 (案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。 案例教學(xué)法起源于 1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院(倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是 1990年代以后之事。 特點(diǎn)： 1、明確的目的性。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。 2、客觀真實(shí)性。案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入編寫者的評(píng)論和分析，由案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，得出自己的結(jié)論。 3、較強(qiáng)的綜合性。原因有二：一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，二是案例的分析、解決過(guò)程也較為復(fù)雜。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識(shí)，而且應(yīng)具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來(lái)處理。 4、深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)，不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。 5、突出實(shí)踐性。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。 6、學(xué)生主體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來(lái)、深入案例、體驗(yàn)案例角色。 7、過(guò)程動(dòng)態(tài)性。在教學(xué)過(guò)程中存在著老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。 8、結(jié)果多元化。 步驟 學(xué)員自行準(zhǔn)備 一般在正式開(kāi)始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)員。讓學(xué)員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案。培訓(xùn)者可以在這個(gè)階段給學(xué)員列出一些思考題，讓學(xué)員有針對(duì)性地開(kāi)展準(zhǔn)備工作。注意這個(gè)步驟應(yīng)該是必不可少而且非常重要的，這個(gè)階段學(xué)員如果準(zhǔn)備工作沒(méi)有作充分的話，會(huì)影響到整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的效果。 小組討論準(zhǔn)備 培訓(xùn)者根據(jù)學(xué)員的年齡、學(xué)歷、職位因素、工作經(jīng)歷等。將學(xué)員劃分為由 36人組成的幾個(gè)小組。小組成員要多樣化，這樣他們?cè)跍?zhǔn)備和討論時(shí)，表達(dá)不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)就多些，學(xué)員對(duì)案例的理解也就更深刻。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論地點(diǎn)應(yīng)該彼此分開(kāi)。小組應(yīng)以他們自己有效的方式組織活動(dòng)，培訓(xùn)者不應(yīng)該進(jìn)行干涉。 小組集中討論 各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)。發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在30 分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問(wèn)并作出解釋，此時(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問(wèn)題。小組集中討論的這一過(guò)程為學(xué)員發(fā)揮的過(guò)程，此時(shí)培訓(xùn)者充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。此時(shí)的發(fā)言和討論是用來(lái)擴(kuò)展和深化學(xué)員對(duì)案例的理解程度的。然后培訓(xùn)者可以提出幾個(gè)意見(jiàn)比較集中的問(wèn)題和處理方式，組織各個(gè)小組對(duì)這些問(wèn)題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論。這樣做就將學(xué)員的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來(lái)。 總結(jié)階段 在小組和小組集中討論完成之后，培訓(xùn)者應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)員自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。培訓(xùn)者還可讓學(xué)員以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)員的體會(huì)可能更深，對(duì)案例以及案例所反映出來(lái)各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí) 。 實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程圖 優(yōu)點(diǎn) (1)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過(guò)共同研討不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)員那里可以了解到大量感性材料。 (2)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)員大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。 (3)生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性由 于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。 (4)能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開(kāi)闊思路，收到良好的效果。 缺點(diǎn) (1)案例的來(lái)源往往不能滿足培訓(xùn)的需要。研究和編制一個(gè)好的案例，至少需要兩三個(gè)月的時(shí)間。同時(shí)，編寫一個(gè)有效的案例需要有技能和經(jīng)驗(yàn)。因此，案例可能不適合現(xiàn)實(shí)情況的需要。這是阻礙案例法推廣和普及的一個(gè)主要原因。 (2)案例法需要較多的培訓(xùn)時(shí)間，對(duì)教師和學(xué)員的要求也比較高 案例： 1、山木事件 對(duì)山木教育集團(tuán)公關(guān)意識(shí)的警示； 2、食品安全：從三聚氰胺到塑化劑 3、 . 應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注意的問(wèn)題 1. 教師要把握好角色的轉(zhuǎn)變 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是讓學(xué)生在活動(dòng)中，用行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。 在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。老師要運(yùn)用好主持人的工作原則， 在教學(xué)中控制教學(xué)的過(guò)程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；要當(dāng)好助手，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力 沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 . 教學(xué)文件準(zhǔn)備要充分 在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，老師要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并要按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序。上課前，要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，要事先確定通過(guò)哪些主題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要更多地使用卡片、多媒體等教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。 沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會(huì)能力。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手來(lái)掌握知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用展示技術(shù)來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。 沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)設(shè)計(jì) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)基本思路： 1、 激活學(xué)生思維：從什么地方開(kāi)始教學(xué)； 2、 以問(wèn)題為中心：下達(dá)教學(xué)任務(wù)書，提供學(xué)習(xí)材料 重在完成整個(gè)任務(wù)； （ 1） 展示教學(xué)內(nèi)容：不要僅僅告知，要展示給學(xué)生看； （ 2） 整合學(xué)生行為：讓學(xué)生有綜合表示的機(jī)會(huì)； （ 3） 實(shí)施教學(xué)活動(dòng)：讓教師在做中教； （ 4） 應(yīng)用所學(xué)知識(shí)：讓學(xué)生嘗試在做中學(xué) 。 行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)過(guò)程 （ 1） 編寫教學(xué)方案，制定任務(wù)書； （ 2） 教學(xué)準(zhǔn)備：分組，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)； （ 3） 發(fā)放任務(wù)書：各小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行分工、規(guī)定完成時(shí)間； （ 4） 建立思維導(dǎo)圖：教師指導(dǎo)學(xué)生