編號：題目：把握識字要求 結合語境有效識字低年級識字教學談內容提要：在我國教育史上，識字向來是啟蒙教育階段的教學重點。語文課程標準也提出：”識字是一、二年級的教學重點”。識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，教師要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣。這樣，學生才能樂于識字，主動識字，有效識字。主題詞：識字 要求 語境 有效正文：在我國教育史上，識字向來是啟蒙教育階段的教學重點。語文課程標準也提出：”識字是一、二年級的教學重點”。這說明識字教學在于文學習中的重要定位。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字，有效識字。一、把握識字要求識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現(xiàn)在“會認”這個識字教學的基本要求上。在傳統(tǒng)意義上，對識字教學上要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。在“四會”中我們可先讓學生學會“二會”，即“會讀、會義”，不要急于要求他們“會寫”和“會用”。這樣就能在短時間內學會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。反過來，較早閱讀兒童讀物又能鞏固學過的生字。這樣的反復運用，還可以減少生字回生率。人教版教材的識字產(chǎn)生了一種新的識字教學理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。1.多認少寫 （1）結合漢語拼音識字。在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需認識簡單的偏旁，不要求全都會認。 （2）歸類識字。歸類識字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學習漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式：根據(jù)漢字構字規(guī)律識字。 象形字口耳目；會意字日月明，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。教學時，可以引導學生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點與規(guī)律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。從而激發(fā)學生學習漢字的興趣。 在意境優(yōu)美的古詩一去二三里中學習10個最簡單的漢字；在比一比中通過比較事物的大小和多少，認識12個字，同時認識一些量詞。事物歸類識字。在家里反映家庭生活；操場上反映學校生活；自選商場反映時代生活；菜園里反映農村生活。這些都按事物的不同類別來歸類識字，教學時，要把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機結合起來。 （3）隨文識字。隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。如四季，要求認識11個字，會寫4個字。除此之外，課文中還有14個帶讀字。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規(guī)則寫字。2 新課標、新教材對識字明確提出“會認” 和“會寫”兩種要求。（1）認寫不同步。 新教材每課編排的要認的字和要寫的字是不同步的。如識字2，要寫的字共3個，其中“木”和“禾”是本課的，“十”是已學的。甚至一課中要寫的字全部都不是本課新認的，如識字4、課文第2、9、15、19課。這是從便于指導寫字的角度來安排的，教學時，應單獨安排寫字指導這一教學環(huán)節(jié)，按寫字規(guī)律來指導學生寫好字。 （2）突出共性。教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，把字寫對、寫好，打下堅實的寫字基礎。教學時，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)它們的共同之處。如：課文2，要求書寫“七、兒、無、九”4個字，它們的共同之處是“堅彎鉤”，再從“堅彎鉤”引出“橫折彎鉤”，教師要著重指導相同、相近之處，同時引導區(qū)別形近字。二 、結合語境有效識字讓學生在閱讀中、活動中反復多次和字見面。讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣的識字不僅僅是識字，它就是閱讀，識字的目的就是閱讀。 1從形、音、義的結合上識字。字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵?？疾闇y試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？新教材爺爺和小樹中有“爺、棵、暖、熱、傘”等生字。在教學過程中，隨著課文出現(xiàn)“爺”，讓學生發(fā)現(xiàn)它跟“爸”一樣都有父字頭。一棵小樹的“棵”和“木”有關，所以木字旁。太陽出來就會覺得暖和，所以“暖”字左邊是“日”字。在拿傘跟小樹作比較后，讓學生觀察雨傘，找找“傘”跟雨傘有什么地方相像。在“熱”字教學中，教師可解釋為爺爺如果沒有小樹遮蓋會熱得直流汗的，所以下面有四點。這樣邊學課文邊學生字，學生興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率當然高了。2在具體語言環(huán)境中識字。單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。在識字五的教學中創(chuàng)設了輕松愉悅的識字氛圍，化枯燥的識字為愉悅的“旅行”。先由學生喜聞樂見的皮卡丘領路，帶領大家登上謎語艇，然后一步步盡情暢游“謎語王國”。整個識字教學趣味性強，情境的創(chuàng)設貫穿教學的始終。如“牽手門”、“友愛橋”、“展示臺”等關卡的設置，讓學生的旅行變得生動有趣而且富有挑戰(zhàn)性。整個教學情境的設立，真正做到了讓學生“在學中玩，在玩中學”。3在閱讀中識字。從識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結合起來。讓孩子盡早地進入閱讀階段，可節(jié)省時間，提高閱讀教學和識字教學的效率。在實際教學中，做的更多的是將課后的生字組成一個個句子，讓學生認讀。如在學了那座房子最漂亮之后將本課的生字和已學過的生字組成句子：我家門前有一座漂亮的房子，屋前有一條小河，屋后有一座高山，山上有青青的小樹。 4讀課外書識字。半個多學期的學習，學生已經(jīng)認識了相當一部分的字。因此，要求班里的每一個學生自帶一本注有拼音的課外讀物，空余時間就讓學生讀課外書，并相互間調換閱讀，認不到的字可以通過拼拼音或請教他人解決，這樣不僅鞏固了拼音，又學習了漢字。 通過以上途徑，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。 5走進生活識字。生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀。讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。學生上學路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到這對學生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。讓學生到生活環(huán)境中去尋找課文中學到的生字，而這些字無論是在商標、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。識字又由課內識字帶動了課外識字