課堂教學(xué)有效性策略模型建構(gòu)與生物課堂教學(xué)有效性的研究 教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，近年來，隨著課程改革的開展，人們對(duì)如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)?教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”課堂是實(shí)施素質(zhì)教育和師生發(fā)展的主陣地，有效教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的關(guān)鍵。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。 模型建構(gòu)式教學(xué)方式采用集體教學(xué)和小組活動(dòng)兩個(gè)互補(bǔ)性基本教學(xué)方式構(gòu)成，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的精神，因此可以大大提高課堂教學(xué)的有效性。 本學(xué)期我們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)開放周活動(dòng)中，以“細(xì)胞的增殖”這一課題為例，開了一節(jié)以“模型建構(gòu)與生物課堂教學(xué)有效性”為主題的研究課，得到聽課專家及老師的好評(píng)。 1 模型建構(gòu)教學(xué)模式的基本框架 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且也是一個(gè)交流與合作的過程。交流和討論是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間主要互動(dòng)方式。交流分小組交流和全班交流兩種形式。小組交流由學(xué)生組長(zhǎng)組織，全班交流由教師主持。全班交流與討論通常先由某個(gè)小組的代表作重點(diǎn)發(fā)言，其他小組學(xué)生再做補(bǔ)充性發(fā)言。在這個(gè)過程中，教師可以隨時(shí)就學(xué)生的發(fā)言，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的將討論引向深入。 在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)好問題情境是成功運(yùn)用這一模式的基礎(chǔ)。情境問題又可分為基本性問題和發(fā)展性問題兩類。所謂基本性問題是可直接從課文、試驗(yàn)過程等找到答案的問題。所謂發(fā)展性問題是需要運(yùn)用推理和想象力等解決的“深入理解”的問題。兩類問題都要力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 2 模型建構(gòu)教學(xué)模式在“細(xì)胞增殖”一節(jié)課的實(shí)踐 2.1教學(xué)準(zhǔn)備 模型建構(gòu)教學(xué)模式的成敗關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的組織。為了讓課堂生動(dòng)、活潑、有序地進(jìn)行，可將全班學(xué)生分成四個(gè)大組，每組中都有各種程度不同的學(xué)生，并選派組織能力較強(qiáng)的四位學(xué)生分別當(dāng)任組長(zhǎng)，每組再選擇一名學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生當(dāng)記錄員。課前對(duì)各組組長(zhǎng)及記錄員進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們明白本節(jié)課的目的要求及組織討論的一些方法。 2.2情境問題的設(shè)計(jì) 要選擇和確定構(gòu)建的主題，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，分析教學(xué)目標(biāo)；其次，分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)(生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn))的相關(guān)程度。綜合以上兩項(xiàng)因素，確定本節(jié)課的情境問題：怎樣用所給的材料表達(dá)有絲分裂中染色體的連續(xù)變化過程；怎樣用生物學(xué)概念、術(shù)語解釋所構(gòu)建的植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的模式圖；構(gòu)建模式圖中應(yīng)注意那些技術(shù)性問題；怎樣展示著絲點(diǎn)斷裂、染色單體分離向細(xì)胞兩極移動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程；細(xì)胞有絲分裂對(duì)維持生物體遺傳性狀的穩(wěn)定性有什么意義?其中是基本性問題，是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)或展示的問題，是發(fā)展性問題。 2.3教學(xué)過程 2.3.1模型建構(gòu)過程 在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)完植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期特點(diǎn)后，我們馬上讓學(xué)生動(dòng)手制作植物細(xì)胞有絲分裂前、中、后、末四個(gè)時(shí)期是模式圖(假設(shè)每個(gè)細(xì)胞含有四條染色體)，所給的材料有較粗紅色導(dǎo)線(用來代表染色體)、橡皮泥(用來代表著絲點(diǎn)并固定在紙片上)、8開白色硬皮紙片四張(每張做一個(gè)時(shí)期模式圖)以及鉗子、筆等一些必要的文具。并要求他們圍繞五個(gè)情境問題展開討論，并將討論結(jié)果記錄下來。 2.3.2全班交流 在教師的主持下，分別由各小組的代表對(duì)上述五個(gè)問題作重點(diǎn)發(fā)言，其他小組學(xué)生再作補(bǔ)充性發(fā)言。在這個(gè)過程中教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予正確的評(píng)價(jià)，提出看法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所選擇和確定構(gòu)建的主題深入討論。例如：第一個(gè)問題是基本性問題，每個(gè)小組都能運(yùn)用粗導(dǎo)線較好地表達(dá)出各個(gè)時(shí)期染色體、染色單體、著絲點(diǎn)等相關(guān)結(jié)構(gòu)以及它們的排列方式；第二個(gè)問題也是基本問題，在學(xué)生解釋各個(gè)時(shí)期細(xì)胞圖時(shí)教師要注意是否能準(zhǔn)確運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語，如赤道板、細(xì)胞板、紡錘絲、紡錘體、核膜、核仁、染色體、染色單體以及DNA等術(shù)語是否能準(zhǔn)確運(yùn)用。第三個(gè)問題由教師對(duì)學(xué)生的制作進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于同源染色體的概念還沒有學(xué)習(xí)，所以學(xué)生制作的模式圖中染色體的大小不夠準(zhǔn)確，四條染色體應(yīng)該分成二組，每組二條長(zhǎng)短應(yīng)該相同，為今后講同源染色體打下基礎(chǔ)。為了更好地展示染色單體分開分別向細(xì)胞兩極移動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，教師還創(chuàng)造性地運(yùn)用白色瓷盤代表植物細(xì)胞，其中倒入少許食用油(增加阻力)，用毛線代表染色單體，用細(xì)線拉動(dòng)毛線在其中運(yùn)動(dòng)來代表染色體移向細(xì)胞兩極，然后用投影儀進(jìn)行展示，效果非常好。第五個(gè)問題是發(fā)展性問題，教師在引導(dǎo)時(shí)要注意講清楚染色體與DNA之間的關(guān)系(染色體沒有復(fù)制時(shí)一條染色體上只有一個(gè)DNA分子；復(fù)制完成時(shí)每條染色體上有2個(gè)DNA分子；當(dāng)著絲點(diǎn)分開、二條染色單體分離各自成為一條染色體時(shí)，每條染色體上也只有一個(gè)DNA分子)，以及有絲分裂中母細(xì)胞與子細(xì)胞遺傳物質(zhì)穩(wěn)定性的重要意義。 3 體會(huì) 3.1“模型建構(gòu)”教學(xué)模式通過為每位學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，提高了課堂教學(xué)的有效性 由于采用分組討論，學(xué)生間互相啟發(fā)、討論、商量，分工合作，密切配合，共同完成模型建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。更重要的是分組討論也為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯(cuò)的心理壓力大大減輕，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)涌躍。特別是分組討論也為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了施展才華的機(jī)會(huì)，讓他們也能得到成功的體驗(yàn)。 3.2“模型建構(gòu)”教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)課堂，提高了課堂教學(xué)的有效性 “模型建構(gòu)”教學(xué)模式有利于課堂中人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、環(huán)境因素等生態(tài)因子緊密聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，呈多元互動(dòng)的和諧狀態(tài)；人與課程、人與活動(dòng)、人與規(guī)則之間保持溫馨的動(dòng)態(tài)平衡，營(yíng)造出適合學(xué)生生命發(fā)展的良好課堂環(huán)境。 3.3“模型建構(gòu)”教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)情景問題，提高了課堂教學(xué)的有效性 設(shè)置好的情景問題是課堂中啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)、調(diào)控的紐帶。情景問題的設(shè)置第一要緊緊圍繞教學(xué)目的來確定；第二要有一定的思維量，且要注意提問的情境、提問的方式和解答問題的方法；第三要有一定的邏輯性和梯度，以提出問題、探究問題、解決問題貫穿全過程；第四提出的問題要有益于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，問題的指向要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；第五要兼顧基本性問題和發(fā)展性問題。 3.4“模型建構(gòu)”教學(xué)模式符合以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，大大提高了課堂教學(xué)的有效性 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。“模型建構(gòu)”教學(xué)模式通過教師設(shè)置情境問題來主導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過小組活動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)問題，并共同解決問題，教師在學(xué)生