湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院單招運(yùn)用低段美術(shù)教育,開發(fā)兒童藝術(shù)潛能 摘 要 “水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃成靈光”。學(xué)生本身就是天生的創(chuàng)造者。一張廢紙，一截斷筆，一堆沙子，甚至是一根木棍，都會成為學(xué)生創(chuàng)造的材料，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。美術(shù)教學(xué)的最終目的，就是和學(xué)生一同進(jìn)行心靈的碰擊、思想的洗禮。也只有在相蕩相擊中，才能迸發(fā)創(chuàng)作的激情，才能尋找到蘊(yùn)藏在自身超乎尋常的潛能，才能真正體會藝術(shù)創(chuàng)造的快樂！ 關(guān)鍵詞 兒童 美術(shù)教育 教學(xué)方法 ：G623.7：A：1002-7661（xx）09-0119-02 “藝術(shù)能陶冶人的情操”，多年低段的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，讓我對低年級學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)有了更清楚的了解。以身邊的實(shí)際為例，隨著年齡的增長，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力正在漸漸地萎縮，他們的作品更多地?fù)碛心７碌暮圹E，追求表象的平衡美、形式美，而少有發(fā)自內(nèi)心的思想表達(dá)，這不能不說是一個遺憾。反觀國際獎賽上的獲獎作品，它們自由、奔放，難免有些稚嫩的筆法，卻有個共同之處在訴說。這些畫面都是有靈魂的，有作者的思考，通過色彩和線條，我們能與作者對話。因此我們會說，這些小作者擁有難得的藝術(shù)天賦。但常人就沒有所謂的藝術(shù)天賦了嗎？不，恰恰相反，在我看來，每個孩子與生俱來就是藝術(shù)家！尤其是初涉藝術(shù)的孩子們，他們的心境是純真純凈的，事物在他們眼里充滿了無限的可能性。一張廢紙，一截斷筆，一堆沙子，甚至是一根木棍，他們都可以輕而易舉地將之變成藝術(shù)品。關(guān)鍵在于，教者如何去關(guān)注、開發(fā)、喚醒蘊(yùn)藏在他們體內(nèi)的藝術(shù)潛能！ 一、激發(fā)興趣，形成關(guān)注習(xí)慣 一般來說，在興趣的牽引下，人們會愉快地開展手頭的事情，兒童更是如此。他們的年齡決定了其接受訊息的特點(diǎn)，即有意注意的時間很短，且容易被感興趣的東西所牽引。這就勢必要求我們教師在課堂有限的時間里，充分設(shè)置有趣的情景，利用有效的手段來調(diào)動他們的熱情和興趣。這時，他們的角色不僅是學(xué)生，還是一塊塊試金石，檢驗我們的課堂吸引力。 那么，該怎么才能對上他們的口味呢？故事、游戲、欣賞以及看錄像等都是不錯的形式。這些聲色光影對孩子的視覺聽覺造成足夠的影響，進(jìn)而起到“收心”的作用。例如，我在教授小學(xué)人美版美術(shù)第一冊的誰畫的魚最大一課時，就讓學(xué)生欣賞了攝影片段海底世界，給學(xué)生帶來強(qiáng)大的視覺沖擊和豐富的直觀欣賞。孩子們的目光緊緊追隨著那些可愛的魚兒，關(guān)注著它們的顏色和奇特可愛的造型，還興致勃勃地給它們起上有趣好記的名字：蜘蛛魚、大嘴巴魚、刺猬魚等等。很快，學(xué)生就了解了魚的身體外部結(jié)構(gòu)和大致特征。直到最后的創(chuàng)作階段，學(xué)生都保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)茂密的花一課時，我選放了一段歡快的音樂，再讓學(xué)生頭戴上小鳥、大樹和各種花朵的頭飾，邊朗誦關(guān)于花朵的小兒歌，邊做動作。這樣其他學(xué)生一下子被吸引到了這個美麗的世界，產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺。接下來的創(chuàng)作中，學(xué)生就跟隨音樂走進(jìn)大自然，張開想象的翅膀，進(jìn)行了大膽的創(chuàng)作。倘使我們教師能將這樣的課堂狀態(tài)持續(xù)一段時間，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸形成了一種關(guān)注的習(xí)慣，對于美術(shù)學(xué)習(xí)的心理習(xí)慣。正如英國著名思想家斯賓塞所言：“幾乎所有的習(xí)慣都開始于有趣，然后才與一定的目的，目標(biāo)相結(jié)合，當(dāng)這些有趣的事與實(shí)現(xiàn)某一理性的目標(biāo)越來越同步，則有趣的事情被固定下來，成為主動選擇的習(xí)慣?！?另外，根據(jù)對學(xué)生的觀察，他們的持久興趣還基于“被關(guān)注”和“被肯定 ”。這個關(guān)注和肯定更多是于老師和同伴。這就需要我們的有效引導(dǎo)，在課堂上營造寬松的環(huán)境，不以像不像為標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)創(chuàng)造性的表達(dá)與發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的作品得到別人的認(rèn)可，隨之產(chǎn)生的快樂和自信會像催化劑一樣，促使他們產(chǎn)生更濃厚的興趣，誕生更多的創(chuàng)造靈感！ 二、呵護(hù)童真，感受自由藝術(shù) 通常小學(xué)低年級學(xué)生的文字、語言表達(dá)還不能運(yùn)用自如，美術(shù)作品也需要“原版解讀”才能看得懂。好比有些學(xué)生作品，堆滿了線條，錯綜復(fù)雜，只有他們自己才明白，但決不能因此就要將他們扭轉(zhuǎn)過來，直接告訴他們怎樣“正確”地去畫畫，殊不知正是這些看起來無頭緒的作品才是作者真正的創(chuàng)造！其實(shí)這也是一個難能可貴的時期，隨著時間的推移，他們的審美觀逐漸成熟，技法掌握逐漸純熟，卻不能再現(xiàn)這樣的作品了！然而遺憾的是，這樣的學(xué)生竟然只是小眾，更多的學(xué)生是被束縛起來的小鳥，他們小小年紀(jì)就形成了僵化、固定不變的思維模式。房子怎么畫，樹怎么畫，鳥怎么畫，花怎么畫都有個一二三幾步走，幾乎不曾想還有另外的畫法。 其實(shí)，藝術(shù)是自由的。沒有國界的限制，也沒有形式的限制，它和音樂一樣是相通的。以上海世博會的吉祥物海寶為例，它不是一個完全固定的形象，有不同的動作表情，還有不同的呈現(xiàn)形式：繪畫、雕塑、布藝、藤編等等。在世博會承辦期間，我就以海寶為主題，制作課件讓海寶帶領(lǐng)孩子們?nèi)ナ啦﹫@大致“走”了一遭。海寶時而充當(dāng)專業(yè)的講解員，時而變成調(diào)皮的領(lǐng)路員，時而裝扮成異國風(fēng)情的招待員。欣賞完畢之后，我讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作更多的海寶讓它走到我們的生活中來，依據(jù)自己的喜好設(shè)計不同形象，啟發(fā)他們將海寶設(shè)想成好朋友、老師、機(jī)器玩具等。思路被打開，學(xué)生給海寶加了魔術(shù)帽，變成魔法師；添加了胡子和眼睛，變成海報博士；穿上我們光谷一小的校服，成了一名二年級的學(xué)生；還有的用彩泥將海寶捏成了一個穿裙子的小姑娘看到這些有趣的作品，我不由得佩服，孩子的力量真是無窮大，也只有他們敢想會想。 類似這樣的主題創(chuàng)造畢竟不是我們美術(shù)學(xué)習(xí)的常態(tài)，那么常規(guī)美術(shù)教學(xué)中怎樣讓學(xué)生感受自由的藝術(shù)呢，這本是個很寬泛的命題，但依然可以從課堂的細(xì)節(jié)入手，如在創(chuàng)作前和評價時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也許就能起到事半功倍的效果。好比滾動樂園一課，學(xué)生在創(chuàng)作前談構(gòu)思，有的說畫刺猬比賽，從山坡上滾下來看誰滾得更遠(yuǎn)。我問：有沒有特約嘉賓參賽啊？它們會怎么滾下來呢？學(xué)生心領(lǐng)神會，什么小豬啊，蘋果呀，皮球啊，輪胎啊都馬上被請來了，想象的翅膀已經(jīng)開始撲騰起來，之后的作品自然更有張力，更豐富！又如學(xué)生在看誰涂得更好看這一課給他們喜愛的物品涂色時，我就鼓勵孩子們隨意大膽地涂，不必一定要照搬生活。而且在巡視作品時用不同的語氣從不同的角度給予引導(dǎo)。“你涂的紅蘋果真脆！”“這個藍(lán)色的香蕉一定是魔法師變出來的！”“哇，月亮生氣了，臉都漲紅了！”“這杯黑色的水一定是外星人的飲料吧？”這些話常常讓學(xué)生瞪大眼睛笑起來。不過耳濡目染，時間久了，學(xué)生也會冷不丁說出類似的話，并且說得更加眉飛色舞，那說明他們已經(jīng)能自由地在藝術(shù)的空間里馳騁了敢想敢畫，筆隨心動。 三、走近大師，汲取心靈養(yǎng)分 當(dāng)我們一再注意營造寬松的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍時，往往會發(fā)現(xiàn)這樣培養(yǎng)出來的孩子熱愛美術(shù)，也有一定的美術(shù)素養(yǎng)和鑒賞能力，但手頭功夫難免相對弱一些，因此我們也要適當(dāng)?shù)丶骖櫦挤ǖ闹笇?dǎo)。那么怎樣藝術(shù)地指導(dǎo)呢？通讀人教版的小學(xué)美術(shù)教材也許可以找到值得借鑒的方法。在中高段的美術(shù)教材里，能看到有一系列關(guān)于鑒賞大師作品的課。這些課的設(shè)計很好地彌補(bǔ)了學(xué)生理論知識的空缺，并在大師的指引下，初步學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用線與色的一些技法。其實(shí)將這些課降低一些目標(biāo)放在低段也是可行的，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)之初。我們常常看到某些孩子的作品會感嘆：畫得真抽象，像某某大師！而在美術(shù)學(xué)院里又常常有人會把某位大師的作品比作像兒童畫。 實(shí)際上，大師畫和兒童畫本來就有異曲同工之妙。當(dāng)學(xué)生開始接觸彩筆和紙，就可以給他們講藝術(shù)家的故事，淺顯地分析藝術(shù)家的作品特點(diǎn)，只是大師們面對自然和生活，會通過理性地分析再借用孩子的語言模式，模仿孩子的視覺方式來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。 在學(xué)校的美術(shù)小組培訓(xùn)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了梵高的向日葵星夜、齊白石的蛙聲十里出山泉等作品，簡要地講了關(guān)于他們藝術(shù)創(chuàng)作的小故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲了，大師的遭遇