現(xiàn)代教育技術(shù)是冷門重新審視現(xiàn)代教育技術(shù)與語文的關(guān)系 隨著科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)已越來越多地走進(jìn)語文課堂?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢是顯而易見的：多媒體展示的集成性、超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸?shù)谋憬菪?、人機(jī)交互的操作性、超時空交流的共享性等。語文教學(xué)也的確從現(xiàn)代教育技術(shù)中受益匪淺。 一、現(xiàn)代教育技術(shù)給語文教學(xué)帶來的突破 首先是教學(xué)模式的突破。出現(xiàn)了諸如個性化語文學(xué)習(xí)、交互式語文學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解、學(xué)習(xí)語文領(lǐng)域的最新知識，并有機(jī)會得到專家“個性化”的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)語文的個性化學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，人一人交流，人一機(jī)交流，人一機(jī)一人交流等形式使交流變得更為自由，交互作用更明顯。 其次是教學(xué)內(nèi)容的突破。多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂后，教師可根據(jù)教學(xué)需要，隨時調(diào)出所需要的材料，供學(xué)生閱讀、欣賞，改變了課堂教學(xué)受教材和時間等限制的不足，相當(dāng)于擴(kuò)大了課堂教學(xué)的空間，延長了課堂教學(xué)的時間，加大了課堂教學(xué)的密度。 再次是教學(xué)時空的突破。網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)活動由課堂拓展到了課外的家庭、社區(qū)等任何信息技術(shù)普及的地區(qū)，同時也使學(xué)生可以在45分鐘以外的任何時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)。 二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的誤區(qū) 然而，現(xiàn)代教育技術(shù)與其他許多事物一樣，是一把雙刃劍。認(rèn)識不到這一點，凡事一哄而上，語文教學(xué)就會走入“少、慢、差”的怪圈，難以突破。筆者認(rèn)為，對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，目前主要存在這樣幾個誤區(qū)。 誤區(qū)一 有的教師認(rèn)為，只要教育手段先進(jìn)了，課堂教學(xué)中運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，就是在搞素質(zhì)教育，就是在進(jìn)行新課改。教育手段先進(jìn)，教育理念、教育思想就先進(jìn)。這種認(rèn)識無疑是膚淺的。 語文水平代表一個人的精神、思想、人文底蘊。語文教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)，更多地注重人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨。特別是古詩詞的學(xué)習(xí)，那“猶抱琵琶半遮面”的羞澀、“飛流直下三千尺”的氣魄、“楊柳岸曉風(fēng)殘月”的凄婉，等等，其中包含的深刻的思想感情是現(xiàn)代教育技術(shù)難以演繹的。一個好的課件也許有助于學(xué)生對課文的理解，但哪里比得上師生之間共同的研讀與欣賞來得真切?思想、理念是不是先進(jìn)，不能只看形式，而應(yīng)該看是否抓住了學(xué)科特點，是否高效，是否有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。有些語文教師只是把多媒體作為演示教學(xué)內(nèi)容的工具，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者。穿上了多媒體的外衣，其實質(zhì)仍是“滿堂灌”，教師對文本的研讀，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的推敲等都有可能被淡化，從而背離語文教學(xué)的軌道，其思想、理念有何先進(jìn)可言? 誤區(qū)二 有的教師認(rèn)為，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大地滿足了學(xué)生的視聽等感官需要，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的興趣，于是在課件中集中了大量聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運用，使學(xué)生應(yīng)接不暇，讀書的時間越來越少。 語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力?！皶x百遍，其義自見”，學(xué)生通過初讀、再讀、細(xì)讀、精讀、美讀、熟讀，完成了由不懂到懂的學(xué)習(xí)過程；通過尋疑、釋疑、解析、品味，實現(xiàn)了從提出問題到分析問題，再到解決問題的能力培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶，獲得自己的個性體驗，發(fā)展自己的想象能力、思辨能力和批判能力。 誤區(qū)三 過分強調(diào)人機(jī)對話，妨礙師生之間的交流。許多教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時。先把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程以軟件的形式固化起來，形成課件。課件幾乎包含教師所能想到的和所能表達(dá)的所有內(nèi)容，就像一篇電子詳案，以致在教學(xué)過程中形成了“教師課件學(xué)生”的教學(xué)模式，割裂了教師與學(xué)生之間的直接聯(lián)系。課堂上教師的注意力和教學(xué)過程基本都局限在課件上，鼠標(biāo)、鍵盤不斷按動，眼睛盯著屏幕，嘴里講著課件上預(yù)先備好的內(nèi)容，而學(xué)生則盯著不斷變化的大屏幕，眼花繚亂。 很顯然，在這樣的課堂上。教師過分關(guān)注人機(jī)交流，而忽略了師生交流，教師和學(xué)生都各自忙于與計算機(jī)打交道，教師受課文感染而不斷變化的神情和學(xué)生學(xué)習(xí)文本時獲得的感情都消失在計算機(jī)屏幕前，損失了許多富有教育意義的信息。 誤區(qū)四 濫用圖像削弱學(xué)生的想象力。在語文教學(xué)中，圖像運用得當(dāng)，可以突出形象，強化感知，但有的教師過分追求形象性，濫用圖像，不少圖像設(shè)計花哨，聲音、動畫與文本脫節(jié)。這樣教學(xué)帶來的結(jié)果，表面上看，課堂生動有趣，學(xué)生積極性高，但實際上卻削弱了學(xué)生的想象能力。 語文學(xué)習(xí)主要是對語言文字的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對語言文字進(jìn)行深入的體驗和理解，并通過閱讀想象語言文字所描繪的情景，做到如臨其境，如見其人，如聞其聲，這是語文教學(xué)的一個重要功能。如果用看圖像代替對語言文字的想象，會在很大程度上削弱對語言文字的學(xué)習(xí)。 誤區(qū)五 教師認(rèn)為學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)查找信息，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，而事實上，學(xué)生往往盜用網(wǎng)絡(luò)資料，缺乏自主的思維創(chuàng)造。學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，往往是上網(wǎng)查資料，然后把這些資料進(jìn)行“組合”，有時研究結(jié)果甚至完全是網(wǎng)絡(luò)資料的復(fù)制。如此研究，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，而且還會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種虛浮學(xué)風(fēng)對學(xué)生健全人格的塑造無疑是致命的。當(dāng)然，文獻(xiàn)研究也是研究的一種方法，但是，文獻(xiàn)研究方法不是簡單的截取、拼湊，而是對收集的資料進(jìn)行閱讀理解、分析、概括綜合，最終要吸收消化，寫出富有創(chuàng)見的論文。因此，教師要正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的上網(wǎng)習(xí)慣。 三、對語文教師的建議 第一，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)運用應(yīng)基于語文學(xué)科，以引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，增強審美感受為主導(dǎo)。我國教育歷來注重對文字及文意的體味與鑒賞，從諸葛孔明“好為梁父吟”的“吟”，到蘇軾的“味摩詰之詩”的“味”，再到魯迅先生從百草園到三味書屋中老先生讀書“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”的入神朗誦，我們發(fā)現(xiàn)了本為傳統(tǒng)卻為今人忽視甚至漠視的“吟、味、悟、誦”以及聯(lián)想和想象。多媒體只是手段而非內(nèi)容，更不是目的。 第二，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)并非適于一切教學(xué)內(nèi)容。對畫面感強的作品來說，多媒體不失為一種有益的輔助手段；對科技含量高的作品來說，多媒體會彌補學(xué)生因科技知識缺乏而產(chǎn)生的認(rèn)知不足：但對一些知識性、邏輯性相對突出的文章，多媒體則未必合適。因此，在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)必須適度，要因“文”而異。 第三，課堂教學(xué)的評價系統(tǒng)要更科學(xué)，更客觀，不應(yīng)只看教師怎么教，用了什么畫面，配了什