現(xiàn)代教育技術是冷門重新審視現(xiàn)代教育技術與語文的關系 隨著科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡、計算機輔助教學等現(xiàn)代教育技術已越來越多地走進語文課堂?，F(xiàn)代教育技術在教學中應用的優(yōu)勢是顯而易見的：多媒體展示的集成性、超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸?shù)谋憬菪?、人機交互的操作性、超時空交流的共享性等。語文教學也的確從現(xiàn)代教育技術中受益匪淺。 一、現(xiàn)代教育技術給語文教學帶來的突破 首先是教學模式的突破。出現(xiàn)了諸如個性化語文學習、交互式語文學習等教學模式。學生通過網(wǎng)絡可以了解、學習語文領域的最新知識，并有機會得到專家“個性化”的指導，從而實現(xiàn)語文的個性化學習。多媒體技術使課堂教學變得更加豐富多彩，人一人交流，人一機交流，人一機一人交流等形式使交流變得更為自由，交互作用更明顯。 其次是教學內(nèi)容的突破。多媒體技術引進課堂后，教師可根據(jù)教學需要，隨時調(diào)出所需要的材料，供學生閱讀、欣賞，改變了課堂教學受教材和時間等限制的不足，相當于擴大了課堂教學的空間，延長了課堂教學的時間，加大了課堂教學的密度。 再次是教學時空的突破。網(wǎng)絡使教學活動由課堂拓展到了課外的家庭、社區(qū)等任何信息技術普及的地區(qū)，同時也使學生可以在45分鐘以外的任何時間上網(wǎng)學習。 二、運用現(xiàn)代教育技術的誤區(qū) 然而，現(xiàn)代教育技術與其他許多事物一樣，是一把雙刃劍。認識不到這一點，凡事一哄而上，語文教學就會走入“少、慢、差”的怪圈，難以突破。筆者認為，對現(xiàn)代教育技術的運用，目前主要存在這樣幾個誤區(qū)。 誤區(qū)一 有的教師認為，只要教育手段先進了，課堂教學中運用了現(xiàn)代教育技術，就是在搞素質教育，就是在進行新課改。教育手段先進，教育理念、教育思想就先進。這種認識無疑是膚淺的。 語文水平代表一個人的精神、思想、人文底蘊。語文教學有別于其他學科的教學，更多地注重人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨。特別是古詩詞的學習，那“猶抱琵琶半遮面”的羞澀、“飛流直下三千尺”的氣魄、“楊柳岸曉風殘月”的凄婉，等等，其中包含的深刻的思想感情是現(xiàn)代教育技術難以演繹的。一個好的課件也許有助于學生對課文的理解，但哪里比得上師生之間共同的研讀與欣賞來得真切?思想、理念是不是先進，不能只看形式，而應該看是否抓住了學科特點，是否高效，是否有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。有些語文教師只是把多媒體作為演示教學內(nèi)容的工具，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。穿上了多媒體的外衣，其實質仍是“滿堂灌”，教師對文本的研讀，對課堂教學環(huán)節(jié)的推敲等都有可能被淡化，從而背離語文教學的軌道，其思想、理念有何先進可言? 誤區(qū)二 有的教師認為，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大地滿足了學生的視聽等感官需要，激發(fā)了學生對多媒體課的興趣，于是在課件中集中了大量聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運用，使學生應接不暇，讀書的時間越來越少。 語文教學就是要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。“書讀百遍，其義自見”，學生通過初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀，完成了由不懂到懂的學習過程；通過尋疑、釋疑、解析、品味，實現(xiàn)了從提出問題到分析問題，再到解決問題的能力培養(yǎng)。教師要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶，獲得自己的個性體驗，發(fā)展自己的想象能力、思辨能力和批判能力。 誤區(qū)三 過分強調(diào)人機對話，妨礙師生之間的交流。許多教師在進行多媒體教學時。先把自己的教學內(nèi)容和教學過程以軟件的形式固化起來，形成課件。課件幾乎包含教師所能想到的和所能表達的所有內(nèi)容，就像一篇電子詳案，以致在教學過程中形成了“教師課件學生”的教學模式，割裂了教師與學生之間的直接聯(lián)系。課堂上教師的注意力和教學過程基本都局限在課件上，鼠標、鍵盤不斷按動，眼睛盯著屏幕，嘴里講著課件上預先備好的內(nèi)容，而學生則盯著不斷變化的大屏幕，眼花繚亂。 很顯然，在這樣的課堂上。教師過分關注人機交流，而忽略了師生交流，教師和學生都各自忙于與計算機打交道，教師受課文感染而不斷變化的神情和學生學習文本時獲得的感情都消失在計算機屏幕前，損失了許多富有教育意義的信息。 誤區(qū)四 濫用圖像削弱學生的想象力。在語文教學中，圖像運用得當，可以突出形象，強化感知，但有的教師過分追求形象性，濫用圖像，不少圖像設計花哨，聲音、動畫與文本脫節(jié)。這樣教學帶來的結果，表面上看，課堂生動有趣，學生積極性高，但實際上卻削弱了學生的想象能力。 語文學習主要是對語言文字的學習，需要學生對語言文字進行深入的體驗和理解，并通過閱讀想象語言文字所描繪的情景，做到如臨其境，如見其人，如聞其聲，這是語文教學的一個重要功能。如果用看圖像代替對語言文字的想象，會在很大程度上削弱對語言文字的學習。 誤區(qū)五 教師認為學生可通過網(wǎng)絡查找信息，進行研究性學習，而事實上，學生往往盜用網(wǎng)絡資料，缺乏自主的思維創(chuàng)造。學生在進行研究性學習時，往往是上網(wǎng)查資料，然后把這些資料進行“組合”，有時研究結果甚至完全是網(wǎng)絡資料的復制。如此研究，不但不利于培養(yǎng)學生的科研能力，而且還會扼殺學生的創(chuàng)造性思維。這種虛浮學風對學生健全人格的塑造無疑是致命的。當然，文獻研究也是研究的一種方法，但是，文獻研究方法不是簡單的截取、拼湊，而是對收集的資料進行閱讀理解、分析、概括綜合，最終要吸收消化，寫出富有創(chuàng)見的論文。因此，教師要正確引導，培養(yǎng)學生良好的上網(wǎng)習慣。 三、對語文教師的建議 第一，多媒體等現(xiàn)代教育技術運用應基于語文學科，以引導學生理解課文內(nèi)容，增強審美感受為主導。我國教育歷來注重對文字及文意的體味與鑒賞，從諸葛孔明“好為梁父吟”的“吟”，到蘇軾的“味摩詰之詩”的“味”，再到魯迅先生從百草園到三味書屋中老先生讀書“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”的入神朗誦，我們發(fā)現(xiàn)了本為傳統(tǒng)卻為今人忽視甚至漠視的“吟、味、悟、誦”以及聯(lián)想和想象。多媒體只是手段而非內(nèi)容，更不是目的。 第二，多媒體等現(xiàn)代教育技術并非適于一切教學內(nèi)容。對畫面感強的作品來說，多媒體不失為一種有益的輔助手段；對科技含量高的作品來說，多媒體會彌補學生因科技知識缺乏而產(chǎn)生的認知不足：但對一些知識性、邏輯性相對突出的文章，多媒體則未必合適。因此，在教學中運用現(xiàn)代教育技術必須適度，要因“文”而異。 第三，課堂教學的評價系統(tǒng)要更科學，更客觀，不應只看教師怎么教，用了什么畫面，配了什