2020年小學(xué)語文教學(xué)論文5篇【篇一】小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略淺談?wù)覈逃可罨逃母锞o跟時(shí)代變化步伐，就當(dāng)前學(xué)生的需要優(yōu)化教育目標(biāo)，完善教學(xué)組織，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校教師遵循著教育部的政策方針，從小學(xué)開始，將原本枯燥乏味，客制死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改進(jìn)完善。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提進(jìn)行人文主義式教學(xué)，從多元化的角度幫助學(xué)生整合各學(xué)科知識(shí)。其中小學(xué)語文作為各個(gè)學(xué)科的文化基礎(chǔ)，需首要改進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)小學(xué)語文優(yōu)化策略一、聚焦核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)小學(xué)生的核心素養(yǎng)主要在于邏輯思維形成，借助學(xué)習(xí)將思維有效地遷移轉(zhuǎn)化的能力。所以，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教育，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，健全學(xué)生個(gè)體發(fā)展和日常行為管理，并以注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思維為主，簡(jiǎn)化知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)地位，確保在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教育能夠突出學(xué)生的探索能力，改變教師在教學(xué)上的禁錮思維，能從高高在上的講臺(tái)上，走到臺(tái)下融入到學(xué)生中，陪伴著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)第二單元，古詩山行時(shí)，這首詩的詩人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩。教師教學(xué)時(shí)先板書這首七言詩，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節(jié)的山林美景，詢問學(xué)生通過圖片觀察到了什么，再借用圖片來講解詩句詩意，加深學(xué)生對(duì)詩詞的理解能力，更好地領(lǐng)悟詩詞意境。在課后背誦古詩時(shí)學(xué)生會(huì)想起課堂上老師展示的圖片，結(jié)合詩詞大意背起來也會(huì)比以往輕松許多。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或者背誦時(shí)，生搬硬套，學(xué)習(xí)成效不見得會(huì)有所提升，時(shí)間長(zhǎng)了反倒會(huì)對(duì)背誦有抵觸心理?？僧?dāng)我們以本著培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生也沉浸在寓教于樂的快樂中，學(xué)習(xí)效果事半功倍。二、聚焦核心素養(yǎng)，完善教學(xué)組織通過核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師在教學(xué)方式上變得更開放自主，彌補(bǔ)了以往教學(xué)組織的缺口，且充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。（一）給出命題，自設(shè)情景，給予創(chuàng)想空間在新一輪課改之后，課本教材的結(jié)構(gòu)也有了巨大變化，以核心素養(yǎng)為中心，提高學(xué)生素養(yǎng)能力為目的，重新架構(gòu)出一套符合教師新式教學(xué)組織的教材，有了教材做輔助，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中跟隨老師學(xué)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)，這都是以語文核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的。（二）結(jié)合教材，培養(yǎng)邏輯思維，豐富想象力有了教材的輔助，學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)有了興趣，引發(fā)了思考，而課中通過與教師互動(dòng)溝通能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，且也能夠確保學(xué)生課后進(jìn)行總結(jié)，最終逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其中，課中教師可以向?qū)W生們透露下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以及學(xué)生們需要思考的問題，如教材習(xí)作模塊中，由我來編童話、續(xù)寫故事這兩個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)習(xí)作要求可以利用這兩個(gè)題目來以鍛煉學(xué)生想象力、培養(yǎng)邏輯思維能力為主，讓教材達(dá)到最好的效果。因此，教師要結(jié)合教材在課堂上找?guī)酌麑W(xué)生來做簡(jiǎn)要的復(fù)述，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，清晰架構(gòu)。再如：教材第七單元中，課文大自然的聲音，教師授課之前，可以給學(xué)生出幾個(gè)有關(guān)小熊、小鳥、瀑布等大自然里的動(dòng)物或事物的小謎語，猜中的同學(xué)可以模仿猜中的動(dòng)物形態(tài)或叫聲。當(dāng)課堂氛圍被謎語互動(dòng)調(diào)動(dòng)起來以后，教師再引入教材中的課文大自然的聲音，并讓學(xué)生自由大聲朗讀，此時(shí)學(xué)生在朗讀中會(huì)更加注意文中的語言描述，不自主地便學(xué)習(xí)到了新的修飾詞，從而很好地完成教學(xué)目標(biāo)。（三）拉近距離，優(yōu)化教學(xué)氣氛，和諧發(fā)展教學(xué)中教師不僅要拉近與學(xué)生的距離，更要主動(dòng)走進(jìn)他們的世界，這樣才能更加完善教學(xué)組織，傳遞語文的核心素養(yǎng)。如教材第八單元司馬光一文，教師可以在黑板上為司馬光設(shè)置一個(gè)人物檔案，將這位書本上的人物推薦給學(xué)生認(rèn)識(shí)。檔案上有姓名、性別、愛好、性格特點(diǎn)等，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個(gè)合作中，師生和諧共處，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和自主合作，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)做催化劑。三、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)提出，主要是為了貫徹落實(shí)人文主義精神，增加課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然語文作為各學(xué)科的文字基礎(chǔ)，需要集中整合各學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化視角。教師在教學(xué)中要落實(shí)多元化視角的人文主義精神，為學(xué)生提供多種角度的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)和輿論，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。四、結(jié)語基于核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)的學(xué)生，其創(chuàng)造力、自我約束力、個(gè)性發(fā)展均要比死板的學(xué)習(xí)完善許多。由此可知，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但更重要的是學(xué)習(xí)新知時(shí)思想上的提升。在核心素養(yǎng)教學(xué)下的學(xué)生，寓教于樂，知識(shí)能力齊頭并進(jìn)，有趣的學(xué)習(xí)降低了疲勞度的產(chǎn)生，能夠讓知識(shí)變得有趣起來，促使學(xué)習(xí)變得豐富多彩，最終得以展現(xiàn)核心素養(yǎng)下教學(xué)的魅力?！酒啃W(xué)語文教學(xué)的問題及對(duì)策摘要對(duì)于剛剛開始接受教育的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文是十分重要的。語文學(xué)科內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)生字生詞，還包括訓(xùn)練聽說讀寫等必備技能。從宏觀上來講，學(xué)習(xí)語文是對(duì)一個(gè)兒童社會(huì)化過程中人際交往規(guī)則的初次系統(tǒng)化的滲透。隨著教育改革的深入，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)在一定程度上得到了優(yōu)化，改變了僵化的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都得到了提高，但仍然存在一些問題。在語文教學(xué)中，要強(qiáng)化教師對(duì)于語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)語文學(xué)科與時(shí)代發(fā)展之間的矛盾，不斷優(yōu)化語文教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞小學(xué)語文；問題；對(duì)策一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題1.重教書，輕育人“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師不僅僅要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中價(jià)值觀念形成的領(lǐng)路人。而當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀是“分?jǐn)?shù)為王”，快節(jié)奏的生活讓教育逐漸偏離了初衷，染上了功利的色彩，學(xué)習(xí)成績(jī)不僅成為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，也成了衡量教師水平的“一桿秤”。為了迅速提高學(xué)生的成績(jī)，教師過分重視知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和感化，即重教書、輕育人。比如，在語文教材中常常有“感想類”的課后題，大部分教師認(rèn)為處理這類課后習(xí)題耽誤課堂時(shí)間，于是自行剝奪了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。事實(shí)上這類感性習(xí)題的設(shè)置正是教師育人的最佳途徑，通過學(xué)生的反饋可以了解到學(xué)生的心理狀況和價(jià)值觀念，從而有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，使學(xué)生成為身心兩健的人。2.社會(huì)大環(huán)境壓縮了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間首先，人們普遍認(rèn)為，語文作為母語似乎是天生就會(huì)的，沒有什么專門學(xué)習(xí)的必要，只要掌握課本知識(shí)即可。這就導(dǎo)致一些學(xué)生家長(zhǎng)未能重視語文學(xué)習(xí)，教師的工作也很難按照既定程序開展下去。其次，社會(huì)的高速發(fā)展衍生了很多新興的詞匯和網(wǎng)絡(luò)語言，有些小學(xué)生甚至把網(wǎng)絡(luò)語言搬到了作文當(dāng)中，而對(duì)一些古詩佳句卻知之甚少。時(shí)代發(fā)展是不可改變的客觀規(guī)律，但對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，不可過度追趕時(shí)代的車輪。如果忽視了在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，那么，從發(fā)展的眼光來看，我們老祖宗留下的語言智慧將后繼無人，小學(xué)語文教學(xué)則會(huì)被淪為簡(jiǎn)單的漢字傳授工具，而失去語文特有的內(nèi)涵和魅力。3.教學(xué)模式仍有“封建殘余”隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然得到一定程度的優(yōu)化，但是從現(xiàn)狀來看，仍然有較大的提升空間，在教學(xué)一線仍然有“封建殘余”。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師常用的教學(xué)模式依舊是“組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè)”，這種模式雖然有一定的科學(xué)性，能夠幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)，但很難吸引學(xué)生的注意力。因而，在小學(xué)語文教學(xué)中，“以不變的教學(xué)模式，應(yīng)對(duì)萬變的學(xué)生”明顯沒有存在的空間，長(zhǎng)期發(fā)展下去，教師水平跟不上學(xué)生的需要，很難培養(yǎng)出國之棟梁。二、針對(duì)存在的問題采取的對(duì)策1.強(qiáng)化教師對(duì)于語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)作為小學(xué)語文知識(shí)的直接傳播者，語文教師不僅要教書，還要育人。教師應(yīng)該意識(shí)到語文學(xué)科是一個(gè)工具性和人文性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，工具性和人文性沒有先后順序，更沒有主次之分，將語文知識(shí)和人文精神相結(jié)合，才是語文學(xué)科的根本要求。應(yīng)該從內(nèi)外兩個(gè)途徑，來強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教書育人的目的。首先，從外部來看，在教育改革中應(yīng)制定相關(guān)的政策和程序，確保走進(jìn)課堂的小學(xué)語文教師具備教書育人的能力；在教師資格審查中，不但要審查教師的專業(yè)水平，還要著重考察教師的性格特點(diǎn)、思想品行，逐步建立一個(gè)科學(xué)客觀的考察系統(tǒng)，避免現(xiàn)今只是單純考察專業(yè)能力的缺陷。其次，從內(nèi)部看，每一個(gè)心懷教育理想的教育者都要時(shí)刻提醒自己，教師是學(xué)生看向世界的一雙眼睛，這雙眼睛不僅要幫助學(xué)生看見浩瀚的知識(shí)海洋，也要幫助學(xué)生領(lǐng)略宏大的人文精神。在日常學(xué)習(xí)和生活中，教師要身體力行，起到榜樣作用。小學(xué)生年齡小，極其容易模仿身邊的人，教師可以以此為契機(jī)，努力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.協(xié)調(diào)語文學(xué)科與時(shí)代發(fā)展之間的矛盾“解鈴還須系鈴人”，社會(huì)大環(huán)境對(duì)于語文學(xué)科造成的不利影響還需要社會(huì)中的每一個(gè)成員攜手同心來協(xié)調(diào)語文學(xué)科與時(shí)代發(fā)展之間的矛盾。身為教師，要向?qū)W生和家長(zhǎng)明確語文學(xué)科的重要性，闡釋小學(xué)語文對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的作用。身為家長(zhǎng)，要避免功利心態(tài)，不能以分?jǐn)?shù)來定奪孩子的成敗，不能將“知識(shí)有主次，知識(shí)等于金錢，能掙錢的知識(shí)才是好知識(shí)”等錯(cuò)誤的價(jià)值觀灌輸給孩子。教育的本質(zhì)不是升學(xué)那么狹隘，而是讓受教育者能有一個(gè)積極的心態(tài)面對(duì)風(fēng)雨人生。此外，整個(gè)社會(huì)也要理性地看待新型詞匯和網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)于語文學(xué)科的沖擊，而且要善于利用這一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。比如，在授課過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與網(wǎng)絡(luò)語言意思相同的成語，可以分享一些寓言故事來映射當(dāng)今的某些社會(huì)現(xiàn)象，這樣既能將傳統(tǒng)文化和時(shí)代發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的銜接，又能幫助學(xué)生正確看待社會(huì)的進(jìn)程，更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。綜上，從教師到家長(zhǎng)再到學(xué)生，每個(gè)角色都要相互配合、相互協(xié)作，才能在逐漸磨合中營造出一種良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而以語文學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)科，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.優(yōu)化語文教學(xué)（1）幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的第一個(gè)階段，這一階段的學(xué)生更像是一張白紙，教師更像是一只畫筆，勾勒什么樣的底色到最后就會(huì)出現(xiàn)什么類型的畫作。因而，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式的一個(gè)重要方面就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，較為懶惰的學(xué)生要督促其多記筆記，以加深印象，提高動(dòng)手能力；較為聰明的學(xué)生要鼓勵(lì)其圍繞課本知識(shí)進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)，盡可能地拓寬知識(shí)廣度。小學(xué)生心智尚未成熟，作為教師應(yīng)該扮演好領(lǐng)路人的角色，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生受益終生。事實(shí)上，在這一過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到自己占據(jù)主導(dǎo)地位，認(rèn)真負(fù)責(zé)才是教師職責(zé)的應(yīng)有之義。（2）開展多彩的課外活動(dòng)傳統(tǒng)語文教學(xué)僅僅局限于課堂，其實(shí)，課外也可以成為發(fā)揮教育功能的重要場(chǎng)地。為了優(yōu)化語文教學(xué)，教師可以適當(dāng)開展多彩的課外活動(dòng)，充分利用小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)課外知識(shí)，寓教于樂，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些科普性質(zhì)的參觀和實(shí)踐，事后要求學(xué)生通過演講、交流、寫作等方式進(jìn)行反饋。這種途徑可以讓教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)完美的閉環(huán)，不僅有教師的“教”，還有學(xué)生自發(fā)的“學(xué)”，并且“學(xué)”的方式多樣，有助于鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。此外，課外活動(dòng)的開展也豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的靈感很多時(shí)候來源于生活，如此，也就于無形當(dāng)中增加了學(xué)生的人生體驗(yàn)，讓學(xué)生在作文過程中文筆不再空洞乏味。（3）提高學(xué)生的課外閱讀量小學(xué)語文教學(xué)中有一個(gè)比較棘手的問題，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)面較窄，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不能順利開展。筆者認(rèn)為，可以從提升學(xué)生的課外閱讀量入手，結(jié)合學(xué)生不同的興趣點(diǎn)，布置學(xué)生閱讀一些課外書目，并引導(dǎo)學(xué)生交流讀后感，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀和語文一直以來都是最佳伴侶，二者相輔相成，閱讀有助于夯實(shí)學(xué)生的語文功底，語文又是閱讀的工具，教師帶領(lǐng)學(xué)生積極開展閱讀活動(dòng)，不失為增強(qiáng)學(xué)生語文興趣的良策。綜上所述，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中一門重要的學(xué)科，它發(fā)展的道路是曲折的，而且面臨諸多困境，但是，小學(xué)語文前進(jìn)的道路又是光明的，通過不斷協(xié)調(diào)社會(huì)大環(huán)境、提高小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)、開拓創(chuàng)新教學(xué)模式等多管齊下的舉措，相信小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展一定能與社會(huì)發(fā)展同步。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)問題的研究和探索也要繼續(xù)開展，這樣才能真正發(fā)展語文教育，取得良好的成效。參考文獻(xiàn)：1馬群仁.對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教育的反思J.課程教材教法,2001，(1).2周守蓮.對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教育的反思J.吉林教育(教科研版),2007，(8).3付麗娟.淺析小學(xué)語文教育存在的問題以及應(yīng)對(duì)方法J.學(xué)周刊,2016，(25).4張會(huì)斌.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題解析及對(duì)策探究J.生物技術(shù)世界,2016，（05）.【篇三】小學(xué)語文朗讀教學(xué)的做法摘要朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，提升語文能力。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法有很多，教師可以通過情境教學(xué)，借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)作用指導(dǎo)朗讀；注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性朗讀。同時(shí)，將多種朗讀方法綜合運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的語言積累運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。關(guān)鍵詞朗讀教學(xué)；個(gè)性體驗(yàn)；能力提升一、通過情境教學(xué)和教師范讀，學(xué)會(huì)有感情地朗讀一年級(jí)的教材中兒歌比較多，教學(xué)生讀兒歌，針對(duì)歡快的兒歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生用自己的聲音傳遞自己的感受，在情境中體會(huì)語感，在自然的表達(dá)中學(xué)習(xí)語感。比如一年級(jí)上學(xué)期詩歌窗外的小鳥：“窗外小鳥，你輕點(diǎn)叫。我在上課，別和我鬧。等我下課了，我去把你瞧。我們一起唱歌、跳舞、做游戲，你看好不好？”簡(jiǎn)短的課文，卻有逗號(hào)、句號(hào)和問號(hào)，需要用不同的語氣來把握朗讀的聲音高低，讀出不同的感覺，這時(shí)就需要結(jié)合情境來理解。第一句，“窗外小鳥，你輕點(diǎn)叫”，要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“輕點(diǎn)”，明白輕點(diǎn)需要小聲讀，在吐字的氣息上也會(huì)有不同。但是低年級(jí)學(xué)生不太理解教師的講解，教師適時(shí)范讀來給學(xué)生作引導(dǎo)，效果就會(huì)立竿見影。教師的語氣輕重緩急能起到示范作用，在教師的范讀下，結(jié)合文字、圖畫，那種抑揚(yáng)頓挫的不同感覺就會(huì)表現(xiàn)出來，讓學(xué)生看著圖中那個(gè)學(xué)習(xí)的小男孩的畫面來讀“你輕點(diǎn)叫”，學(xué)生自然就體會(huì)出“輕點(diǎn)”的語氣。然后重點(diǎn)體會(huì)最后一句“我們一起唱歌，跳舞，做游戲，你看好不好？”要啟發(fā)學(xué)生讀出問的語氣，除了教師的范讀指導(dǎo)，還要讓學(xué)生對(duì)著圖畫，如對(duì)話一般看著小鳥來問：“你看好不好？”這樣，在情境之中，在教師恰當(dāng)準(zhǔn)確的范讀之下，學(xué)生逐漸找到感覺，讀起來語氣自然而然就會(huì)有變化，朗讀水平也會(huì)有提高。讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解課文內(nèi)容產(chǎn)生真實(shí)的感受，是朗讀能力提高的情感基礎(chǔ)。比如快樂讀書屋中的兒歌輕輕的走路，它和窗外的小鳥差不多，都是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加入個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，讀出小心翼翼的感覺。再如風(fēng)姑娘送信一文，課文第一句就是：呼，呼，呼，風(fēng)姑娘去送信。簡(jiǎn)短的九個(gè)字卻體現(xiàn)出風(fēng)姑娘的喜悅與歡快，把風(fēng)的流動(dòng)感讀出來。文字的感覺要通過語氣來表達(dá)和傳遞，教師不僅要范讀，還要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖畫感受風(fēng)姑娘送信時(shí)的那種心情，可以用肢體語言配合表情范讀，“呼，呼，呼”要讀得夸張一些，讓學(xué)生能夠體會(huì)到刮風(fēng)的那種感覺，便于以后的朗讀中學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。石榴娃娃笑了也是一篇需要帶著表情朗讀的文字，在語氣的把握上，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過不同的語氣來表達(dá)情感，朗讀時(shí)注意體會(huì)文字的情感，這種情感需要看圖、讀文結(jié)合、教師范讀來表達(dá)出不一樣的情感，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師要做到準(zhǔn)確定位，合理把握，重點(diǎn)范讀，情境結(jié)合，讀通讀順，有感情地朗讀。另外，教師在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，目標(biāo)的制定要有規(guī)律和層次性，首先要做到準(zhǔn)確識(shí)字認(rèn)讀，確保閱讀無障礙；其次要實(shí)現(xiàn)流利朗讀課文，準(zhǔn)確理解意思；最后是要將感情帶入朗讀，做到有感情地閱讀。二、注重學(xué)生個(gè)性朗讀，在有感情朗讀指導(dǎo)的前提下張揚(yáng)個(gè)性隨著低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)初步進(jìn)入狀態(tài)，在二年級(jí)的時(shí)候，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性朗讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多讓學(xué)生進(jìn)行自由讀、分角色讀和表演讀。自由讀，就是學(xué)生按自己對(duì)文字的理解來讀，這種形式給了學(xué)生極大的自由空間，可以發(fā)揮想象去理解、體會(huì)文字的感情色彩，給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自由讀的基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)不足加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。分角色朗讀和表演讀，都是把學(xué)生對(duì)文字的理解加上表情來詮釋，會(huì)更深刻地展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)課文的理解也會(huì)更透徹。比如小馬過河中的分角色朗讀，真的是既有疑惑，又有高興；既有深沉，又有穩(wěn)重，還有最后的興奮與自信。教師可以先讓學(xué)生自由讀，去找感覺，然后稍加指導(dǎo)之后分角色朗讀，在分角色的時(shí)候一定要選好角色朗讀者，讓學(xué)生的朗讀帶有對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。而小草，向前走一文可以讓學(xué)生自由讀，通過學(xué)生的自由感悟，體會(huì)小草的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)，而每一遍的自由讀，只要學(xué)生用心了，每一次都會(huì)有進(jìn)步，因?yàn)檫@樣的課文給人越讀越勇的感覺，所以，一遍一遍地自由讀，其實(shí)是一遍一遍地在加油。對(duì)于教材后面安排的一些選讀課文，教師可以不加指導(dǎo)，只是在學(xué)生遇到不會(huì)的知識(shí)時(shí)給予講解，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，盡情去感悟，這樣的文章就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，檢驗(yàn)教師朗讀指導(dǎo)方法的運(yùn)用效果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的并用，這對(duì)學(xué)生的朗讀能力提高很有幫助。大量的讀，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，準(zhǔn)確的定位，會(huì)給學(xué)生不一樣的朗讀空間，也會(huì)不同層次地提高學(xué)生的朗讀水平，對(duì)于學(xué)生整體朗讀能力的提高也具有促進(jìn)意義。三、淡化朗讀技巧的要求，在熟讀的基礎(chǔ)上力求憑感覺讀低年級(jí)的學(xué)生具備一定的朗讀能力以后，隨著年級(jí)的提高，對(duì)朗讀的理解會(huì)逐漸上升到對(duì)課文內(nèi)容的感悟上來。學(xué)生讀的內(nèi)容量大了，文字多了，已經(jīng)具有了自我感悟文本的能力，對(duì)不同題材的文章會(huì)采用不同的語氣，這時(shí)候不需要再強(qiáng)化學(xué)生用什么樣的語氣讀，應(yīng)放手讓學(xué)生找感覺。如果初讀把握不準(zhǔn)感覺，學(xué)生再讀的時(shí)候會(huì)讀出不同，一句“書讀百遍，其義自見”已經(jīng)把讀書的感悟與理解都道了出來，同時(shí)也把讀書的體驗(yàn)說了出來。讀不好，是理解不了文本的；理解了，讀的語氣自然就對(duì)了。如三年級(jí)上冊(cè)拐彎處的回頭母親的賬單兩篇課文平淡真實(shí)，文字?jǐn)⑹鰶]有跌宕起伏的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生通過自讀自悟，卻能讀得很感動(dòng)，語氣充滿感情，這是什么原因？就是通過朗讀將文本詮釋得清晰明了，讀到心里去了。再如愛國將領(lǐng)鄧世昌是一篇充滿愛國主義情感的課文，學(xué)生讀了題目，不需要教師指導(dǎo)，自然就能通過慷慨激昂的文字表達(dá)，在朗讀中把自己對(duì)文本的理解融入到對(duì)愛國將領(lǐng)英勇行為的敬重中，自然化解課文學(xué)習(xí)難度，通過朗讀找到了課文重點(diǎn)段，真正做到讀中學(xué)，讀中悟，讀中記。我問學(xué)生：你們是怎樣確定出文章的重點(diǎn)內(nèi)容的？學(xué)生說：讀著讀著就激動(dòng)了，再讀就緊張了，接著讀就明白了，這就是文章的重點(diǎn)部分。當(dāng)教師真正把學(xué)生帶進(jìn)文本的世界，帶到讀的境界中，三讀就讀出不同的感受，沒有什么比學(xué)生的自我體驗(yàn)更能加深對(duì)文字的理解，這就是朗讀的魅力。從大量的朗讀實(shí)踐里，學(xué)生體會(huì)到文字中所蘊(yùn)涵的情感真諦，積累了語感，提升了語文綜合能力。這樣，文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境就會(huì)自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也加深了對(duì)文章的理解。新課程背景下的小學(xué)語文教材，大都是蘊(yùn)涵著濃郁的人文情懷的文章，可謂文質(zhì)兼美，讓人回味。這為學(xué)生學(xué)習(xí)語言，形成良好語感提供了范例，為規(guī)范學(xué)生的語言，培養(yǎng)良好的語感搭建了廣闊的平臺(tái)。只要教師從低年級(jí)就開始注重朗讀能力的培養(yǎng)，并加以科學(xué)的指導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中收獲一片金黃。參考文獻(xiàn)：1竇素平.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的思考J.教學(xué)周刊，2017，（03）.2劉素菊.小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)踐與思考J.中國校外教育，2016，（06）.3肖小梅.小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)策略探討J.新課程，2017，(04).【篇四】小學(xué)語文閱讀預(yù)測(cè)策略教學(xué)摘要：閱讀是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)構(gòu)建的再造過程，一名優(yōu)秀的閱讀者能夠在閱讀中對(duì)聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、確定重點(diǎn)、推測(cè)、分析、綜合、監(jiān)控理解等閱讀策略進(jìn)行有意識(shí)的使用。隨著我國閱讀教研的不斷深入和推進(jìn)，閱讀策略逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在語文統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)教材中，出現(xiàn)了歷史上首次以閱讀策略為主線的組織單元，是我國教材編寫的一項(xiàng)重大突破。我國著名儒家學(xué)者孟子云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)測(cè)，是閱讀心理中一種自然的存在。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；預(yù)測(cè)策略；探究引言預(yù)測(cè)教學(xué)是指將學(xué)生無意識(shí)的閱讀心理進(jìn)行引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的閱讀策略，并能夠在閱讀過程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行不斷預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待。我國著名教育家葉圣陶先生對(duì)閱讀策略指導(dǎo)的重要性反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“在閱讀一事的本身，教師若是沒能夠給予學(xué)生一點(diǎn)兒幫助，等同于沒有指導(dǎo)。1”以此為根據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生即使讀書破萬卷，其閱讀理解能力也沒有得到相應(yīng)的提高。因此，教會(huì)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)拈喿x策略，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀思維能夠活絡(luò)，是提高其閱讀效率的關(guān)鍵問題所在。一、小學(xué)語文閱讀策略的教學(xué)意義無論成人還是學(xué)生，閱讀都是一個(gè)動(dòng)態(tài)構(gòu)建的再造過程，其并不只是簡(jiǎn)單的單向、被動(dòng)接受知識(shí)信息的過程。閱讀的本質(zhì)是將讀者與文章之間互相作用，對(duì)意義進(jìn)行構(gòu)建的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是作者與讀者思維摩擦與心靈交流的渠道。閱讀，以字義解釋為閱讀文字背后的意義?？v觀世界十幾年來的教育制度改革活動(dòng)，無一不將對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放置于首要位置。由聶震寧先生所著的閱讀力一書中明確強(qiáng)調(diào)：“一名好的閱讀者是能夠有意識(shí)地在閱讀中使用聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、確定重點(diǎn)、推測(cè)、分析、綜合、監(jiān)控理解等此類策略，從而與文本進(jìn)行互動(dòng)，更深刻地理解文本內(nèi)涵2?！遍喿x力一書中所講述的七種閱讀策略已演變成七種閱讀能力，而這七種閱讀能力則需要由教師傳授給學(xué)生，哪怕是低齡、低年級(jí)的學(xué)生。二、小學(xué)語文閱讀預(yù)測(cè)策略的教材編排統(tǒng)編版教材的重新制訂，使語文課堂邁出了從“教課文”至“教閱讀”的腳步。在實(shí)際中，大部分語文教材單元都會(huì)或多或少地滲透一些閱讀策略意識(shí)，關(guān)于課文預(yù)測(cè)的滲透其實(shí)早已展開，在看見課文題目時(shí)，每個(gè)人都會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在統(tǒng)編版語文教材二年級(jí)上冊(cè)雪孩子課文后有這樣的問題：“在雪孩子變成白云時(shí)，小白兔內(nèi)心的想法是什么樣的呢？”在二年級(jí)下冊(cè)蜘蛛開店這一課文的思考練習(xí)題中有這樣一道問題：“展開想象力，繼續(xù)編寫接下來會(huì)發(fā)生的事情?！痹谡n文祖先的搖籃這一課文的思考練習(xí)題中有這樣的問題：“發(fā)揮想象力，想一想在祖先的搖籃中人們還能做些什么？此類問題的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)營預(yù)測(cè)策略展開引導(dǎo)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀預(yù)測(cè)做好鋪墊，因此，閱讀預(yù)測(cè)能力并非想象的那樣神秘莫測(cè)。在統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元便對(duì)預(yù)測(cè)閱讀策略進(jìn)行了安排，三年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)嶄新的、具有特殊性質(zhì)的課程單元，以此能夠看出新的統(tǒng)編教材對(duì)閱讀的重視程度。所謂閱讀預(yù)測(cè)，即學(xué)生在閱讀過程中借助相關(guān)提示信息，憑借自身日常生活經(jīng)驗(yàn)與已掌握的知識(shí)對(duì)課文所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)，而后在閱讀過程中找尋有利信息，檢驗(yàn)自己的假設(shè)正確與否，以達(dá)到對(duì)課文最終理解的目的3。通俗來講，閱讀預(yù)測(cè)是一名優(yōu)秀的閱讀者對(duì)作者的意圖進(jìn)行揣測(cè)。三、小學(xué)語文閱讀預(yù)測(cè)的教學(xué)策略小學(xué)生處于“通過閱讀來學(xué)習(xí)”這一階段，正是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)，也正是其從遵循模仿至發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過程。一名優(yōu)秀的讀者能夠善于找到作者所沒有描繪出的內(nèi)容，這就需要具備閱讀預(yù)測(cè)能力。（一）單元整合加強(qiáng)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略時(shí)，閱讀策略單元與其他普通教學(xué)單元的學(xué)習(xí)存在較大的差異；閱讀策略單元對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不可擾亂的排序，其將三篇課文以一個(gè)整體的形成進(jìn)行呈現(xiàn)，并依次展現(xiàn)“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)聯(lián)系預(yù)測(cè)獨(dú)立預(yù)測(cè)”的漸變過程。其目的在于對(duì)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行邊讀邊預(yù)測(cè)的嘗試，并讓學(xué)生對(duì)自身的閱讀過程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，使學(xué)生能夠通過練習(xí)來熟練地運(yùn)營閱讀預(yù)測(cè)這項(xiàng)技能。在統(tǒng)編版教材語文園地這一“交流平臺(tái)”中，對(duì)閱讀預(yù)測(cè)的價(jià)值與意義進(jìn)行了充分的總結(jié)，使學(xué)生明確了為什么要用預(yù)測(cè)進(jìn)行閱讀這一問題的答案。閱讀預(yù)測(cè)單元是一個(gè)為學(xué)生提供閱讀預(yù)測(cè)能力聯(lián)系的有機(jī)整體，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地對(duì)預(yù)測(cè)閱讀的基礎(chǔ)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在對(duì)課文進(jìn)行研讀時(shí)，需著重注意整體意識(shí)的樹立與閱讀策略意識(shí)、知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)三者之間的聯(lián)系。（二）預(yù)測(cè)方法的傳授1.預(yù)測(cè)線索找尋每名作者的寫作功力往往凝聚于所寫文章的題目，也是整篇文章中的中心點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的擬題能夠如磁鐵一般吸引讀者，進(jìn)而激發(fā)讀者對(duì)文章的閱讀興趣。而插畫，則是以另一種形式對(duì)故事進(jìn)行描繪，作者與繪畫者往往會(huì)在文章的題目與插畫中留下文章的線索，使讀者能夠抓住題目與插畫提供的線索以對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生可隨著閱讀內(nèi)容的推進(jìn)，再結(jié)合自身日常生活經(jīng)驗(yàn)與所掌握的相關(guān)知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行廣泛的預(yù)測(cè)，如對(duì)課文情節(jié)、結(jié)局、文中出現(xiàn)人物的命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行自主、大膽的假設(shè)，而后對(duì)閱讀進(jìn)行驗(yàn)證。2.有理有據(jù)的預(yù)測(cè)在語文閱讀預(yù)測(cè)中，預(yù)測(cè)的依據(jù)主要分為文本線索、個(gè)人日常生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、先前閱讀經(jīng)驗(yàn)四種。為學(xué)生提供閱讀預(yù)測(cè)的方法除去精讀課文后的課后活動(dòng)外，還有閱讀課文課前提示、課后思考題等為學(xué)生提供閱讀預(yù)測(cè)的方法。教師在傳授學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)策略時(shí)，務(wù)必明確地告訴學(xué)生要依據(jù)課文中的線索進(jìn)行有理有據(jù)的預(yù)測(cè)，切忌盲目預(yù)測(cè)。以語文統(tǒng)編版教材總也倒不了的老屋這一課文的課后思考練習(xí)為例，第二個(gè)題目的宗旨就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文旁注進(jìn)行關(guān)注，并要求學(xué)生互相交流自己的預(yù)測(cè)觀點(diǎn)，闡述預(yù)測(cè)觀點(diǎn)的理由，此方法能夠令學(xué)生掌握預(yù)測(cè)兩要素文本支持與自身日常生活和掌握知識(shí)的支持。閱讀預(yù)測(cè)雖然不存在對(duì)錯(cuò)一說，但應(yīng)在所預(yù)測(cè)內(nèi)容偏離實(shí)際發(fā)展時(shí)進(jìn)行整體思路的回調(diào)，從而使學(xué)生能更加深刻地理解課文中所表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生在課堂進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，通過教師自己的教學(xué)方式向?qū)W生傳達(dá)預(yù)測(cè)的正確性沒有那么重要，即便是預(yù)測(cè)錯(cuò)誤也要強(qiáng)于不作為，所有的預(yù)測(cè)都不是一蹴而就的，閱讀預(yù)測(cè)是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過程。學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行不斷預(yù)測(cè)中，會(huì)逐漸理解課文內(nèi)容，能夠大幅度提升學(xué)生對(duì)課文和課堂的參與度，閱讀所產(chǎn)生的效果也會(huì)更加明顯。結(jié)語綜上所述，學(xué)生通過對(duì)閱讀預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)大腦自主閱讀的意識(shí)，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生極大程度的閱讀興趣，激活自身對(duì)閱讀的濃厚期待。同時(shí)，也能使學(xué)生更快地融入課文中，大幅度提升學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，閱讀策略不止有一種方法，一名優(yōu)秀的閱讀者能夠在文章的閱讀中將上文所述的多種閱讀策略充分應(yīng)用，所以，正如我國唐宋八大家之首的韓愈所說：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，所以在閱讀策略探索的路上，教師需要做的還有很多。參考文獻(xiàn)1葉圣陶.葉圣陶集:第14卷M.南京:江蘇教育出版社,2004.2聶震寧.閱讀力文學(xué)作品的閱讀策略M.南寧:接力出版社,2017.3陳先河.預(yù)測(cè)閱讀策略單元的編排及教學(xué)需要注意的問題J.小學(xué)語文,2018(09):46-50.【篇五】小學(xué)語文如何與高考語文改革接軌【摘要】教育部出臺(tái)了新的高考改革方案，新方案突出了語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位及考試分?jǐn)?shù)的“大科”地位。因此，對(duì)考生及語文老師素質(zhì)提出了更高要求。認(rèn)為“語文就是背背讀讀”的觀念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)發(fā)展要求了。針對(duì)高考改革方案，就小學(xué)語文如何與高考語文接軌進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】語文高考小學(xué)語文高考改革一、大量閱讀，點(diǎn)面結(jié)合，重在積累語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高，需要正確的方法，同時(shí)需要一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，需要一點(diǎn)一滴地壘和砌，嫌麻煩是不行的。語文重在積累，如果您以為中高考還早，懈怠了對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，到時(shí)必將后悔莫及。高考改革后，高考語文將會(huì)涉及小學(xué)內(nèi)容。溫儒敏曾指出，高考命題方式正在進(jìn)行很大的變革，主要體現(xiàn)在個(gè)方面：閱讀速度：以前卷面大概字，現(xiàn)在是字，將來可能增加到萬字；閱讀題量也增加了，年的題量，不是題目的數(shù)量，是你要做完的題的體量，比去年悄悄增加了。語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓的人做不完；閱讀面：哲學(xué)、歷史、科技什