談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練四年級閱讀理解 朗讀,是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程,是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感,發(fā)展學(xué)生的智力,增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。加深對課文的理解和記憶,激發(fā)學(xué)生情感,提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。由此可見,朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)不可缺少的手段。 一、朗讀訓(xùn)練的要求 九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)明確指出:“從一年級起,就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀,注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！闭_地瀆,是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通語,把每個字的字音讀得正確、清楚(聲母、韻母要讀得準(zhǔn)確,調(diào)值讀得要“到位”),做到不落字,不添字,不顛倒,不重復(fù),不唱讀(拖尾韻)。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一 ” 、“不” 、“啊”等字的變調(diào)、音變,朗讀時(shí)要能讀得正確。流利地讀,是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上,讀得通順流暢,不頓讀,不讀破句子,不中斷朗讀,并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。有感情地讀,是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上,能準(zhǔn)確讀出詞語、句子的重音,能正確處理語法停頓、邏輯停頓,語速合適,節(jié)奏自然,能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。以語調(diào)為例,句子的語調(diào)主要有四種:升調(diào),一般表示疑問、設(shè)問、反問等;降調(diào),一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等;平調(diào),一般表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等;曲調(diào),一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關(guān)等。需要注意的是,有感情地讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求,又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。實(shí)際教學(xué)中,切不可只重視對少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練,而忽視對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀要求。 二、正確認(rèn)讀,養(yǎng)成習(xí)慣 我要求每個學(xué)生都必須準(zhǔn)備一本字典,在上新課之前,我先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí),看準(zhǔn)字形,查找字音,先“讀”為快。我要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn),朗讀過程中不添字,不減字不顛倒重復(fù)字詞,嚴(yán)格要求自己反復(fù)誦讀,達(dá)到文暢氣順的地步,養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中,以小組為單位開展比賽活動,朗讀比賽活動。在開展的活動中訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀興趣和能力。 三、讓示范朗讀起到應(yīng)有的作用 朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀,可以融情于聲,把書面語言變?yōu)榭陬^語言,并聲情并茂地感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍,從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同,教師可根據(jù)教材的情況,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí),在這些詞前稍為停頓一下,或讀重一點(diǎn),以引起學(xué)生注意,強(qiáng)化記憶。當(dāng)讀到新詞及難理解的詞、句、段時(shí),教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當(dāng)提示、簡釋,幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的,感情是怎樣變化的。 四、朗讀訓(xùn)練中,教師的指導(dǎo)要“精” 在朗讀訓(xùn)練中,教師的指導(dǎo)要“精”,學(xué)生的練須“多”,這樣才能真正達(dá)到“教是為了不教”的的。教師的精心指導(dǎo)主要反映在三個方面:選指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)要精當(dāng);訓(xùn)練要求細(xì)致、精要,次訓(xùn)練應(yīng)有一個側(cè)重點(diǎn),不可貪多求全;訓(xùn)練的過程需精心設(shè)計(jì),盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀,都要考慮到朗讀訓(xùn)練的要求、指導(dǎo)方法、讀后如何進(jìn)行評價(jià)等。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下,基本上把握了朗讀的方法、技能,就應(yīng)把讀書的權(quán)利還給學(xué)生,保證他們有足夠的時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)。教師精心指導(dǎo)訓(xùn)練有法,學(xué)生勤奮練習(xí)領(lǐng)悟得法,朗讀水平一定提高很快。 五、熟練朗讀,掌握節(jié)奏 古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?！痹谧x準(zhǔn)字音基礎(chǔ)上,進(jìn)一步做到語言連貫,節(jié)奏分明,語速適中,朗讀清晰。通過反復(fù)的誦讀訓(xùn)練,讓學(xué)生更好地體會文章的語言美。在課堂上,我先將停頓、語速和重音的一般規(guī)律,告訴學(xué)生,然后拿出一個語段,讓不同的學(xué)生來讀,比較其好壞。在詩詞教學(xué)中,常常感覺開頭難讀,所以往往是為了讀而讀,不能盡快進(jìn)入意境。讀起來生硬造作。這時(shí)需要加大朗讀的量(次數(shù))。朗讀的量加大,定會引起質(zhì)的變化。這里的質(zhì)是指對隱藏在文字背后精義的理解以及以后對其他文字的理解。如學(xué)習(xí)毛澤東的卜算子? 詠梅。本文是一首詞,在學(xué)生預(yù)習(xí)之后,我再幫他們標(biāo)出重音和節(jié)奏:“風(fēng)雨/送春歸,飛雪/迎春到,已是懸崖/百丈冰,猶有/花枝俏”然后學(xué)生們分組試讀,大聲朗讀,在反復(fù)誦讀中逐漸掌握節(jié)奏,演繹抑揚(yáng)頓挫的和諧美的音韻。通過重讀的字詞,學(xué)生自然能領(lǐng)悟梅花超凡脫俗、不畏嚴(yán)寒、傲雪開放的特點(diǎn)。 六、學(xué)會品讀,讀中悟情 一篇文章,在熟讀以后,我要求學(xué)生掩卷深思,仔細(xì)揣摩文章的思想感情,并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道,任何一篇文章,它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣含蓄的感情,唯有讀者用心去讀,才能深切感受到。在朗讀過程中,學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想像中的畫面,讀“山”便會有山之巍峨雄壯,讀“?！北銜泻Ｖ┐笊铄洹Ｈ缲S碑一文雖然悲壯感人,但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn),人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀,才能夠縮短時(shí)空距離,將語言文字還原成語言形象,從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象是通過121個文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前的,全文沒有華麗的詞藻,更沒有激情的贊嘆,只是通過將軍的情感變化,側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學(xué)生真情實(shí)感地朗讀,使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來,使語言與形象水乳交融,相得益彰。通過反復(fù)朗讀,在對將軍的情感變化知曉后,學(xué)生對軍需處長為了他人、為了革命,不惜犧牲自己的獻(xiàn)身精神,有了自己的印象:他“鎮(zhèn)定”,面對死亡毫無懼色;他“安詳”,對工作竭盡全力;他“不朽”,是“一座晶瑩的豐碑”!老戰(zhàn)士被凍僵了、定格了、沉淀了。學(xué)生通過動情地朗讀,激情地背誦,表現(xiàn)出來的人物也就