第一章教育的產(chǎn)生和發(fā)展,本課的主要內(nèi)容,第一節(jié)教育的概念第二節(jié)教育的起源第三節(jié)教育的發(fā)展第四節(jié)當代中國的教育,教育是什么？,通常，我們說到教育的時候，直接指向?qū)W校教育，指向課堂上教師教學生的活動。但是，課堂之外，教師和學生之間的聊天算不算教育呢？父母陪孩子玩耍算不算教育？小偷教徒弟如何偷東西算不算教育？希特勒教育德國的小朋友要忠于德國法西斯主義算不算“教育”？毛澤東教育中國的小朋友要信仰共產(chǎn)主義算不算“教育”？老母雞教小雞捉蟲子算不算教育？,第一節(jié)教育的概念,“教育”的詞源甲骨文：“教”：“上所施，下所效也”；育：“養(yǎng)子使作善也”許慎說文解字孟子最早把“教”和“育”連一起用：“得天下英才而教育之。”“教育”對應(yīng)的英語education，“e”有“出”的意思，“ducare”有“引”的意思，合在一起意指“引出，導出”。中西關(guān)于“教育”詞源含義都指向?qū)θ说囊龑Щ顒印?第一節(jié)教育的概念,教育的定義：廣義的教育泛指一切有目的地增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的社會活動。包括社會教育、學校教育、家庭教育。狹義的教育指專門組織的教育。它是教育者按照一定社會（或階級）的要求，遵循受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。,第一節(jié)教育的概念,構(gòu)成教育活動的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)。教育者凡是在教育活動中承擔教的責任和施加教育影響的人都是教育者。廣義的教育者與狹義的教育者。教育者是教育活動的主導者。,第一節(jié)教育的概念,受教育者凡是在教育活動中承擔學習責任和接受教育影響的人都是受教育者。廣義的受教育者與狹義的受教育者。受教育者既是教育的對象，又是學習的主體。,第一節(jié)教育的概念,教育中介系統(tǒng)教育中介系統(tǒng)是教育者和受教育者聯(lián)系與互動的紐帶，是開展教育活動的內(nèi)容和方式。教育內(nèi)容是教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育目的，經(jīng)過挑選和加工的、最有教育價值和適合受教育者身心發(fā)展水平的人類科學文化成果的結(jié)晶。教育活動方式涉及教育基本要素的組合與教育工具和手段的應(yīng)用，是一個十分復雜的動態(tài)系統(tǒng)，在一定意義上可以說，教育活動方式就是教育活動本身。,第二節(jié)教育的起源,生物起源說基本觀點：教育起源于生物的本能，人類教育和動物的教育沒有本質(zhì)的差別。代表人物法國的哲學家利托爾洛，英國教育家沛.西能等。心理起源說基本觀點：教育起源于兒童對成年人的一種無意識的模仿。代表人物美國心理學家孟祿。,第二節(jié)教育的起源,勞動起源說關(guān)于教育起源的科學解釋（一）勞動為教育的產(chǎn)生提出了客觀需要（二）勞動為教育的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件,第三節(jié)教育的發(fā)展,教育發(fā)展歷史的三種劃分尺度：生產(chǎn)力尺度古代教育和現(xiàn)代教育。生產(chǎn)關(guān)系尺度原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育、資本主義社會教育、社會主義教育。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的尺度原始教育形態(tài)；古代學校教育；現(xiàn)代學校教育,第三節(jié)教育的發(fā)展,原始形態(tài)教育的特征第一，教育沒有從生產(chǎn)勞動和社會生活中分離出來第二，教育的無階級性、平等性第三，教育內(nèi)容簡單第四，教育手段和方法單一,第三節(jié)教育的發(fā)展,古代學校教育古代學校教育包括奴隸社會和封建社會的學校教育。古代學校教育的特征：第一，產(chǎn)生了學校，教育成為社會的專門職能，但尚未形成復雜的結(jié)構(gòu)體系。第二，古代學校與生產(chǎn)勞動相脫離。第三，古代學校教育具有階級性，等級性。第四，古代學校教育表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性。,學校教育產(chǎn)生于奴隸社會的原因：,經(jīng)濟原因：有了大量的剩余產(chǎn)品。剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)為社會的分工提、供了最主要的條件，出現(xiàn)了體腦分工，提供了專門從事教育活動的知識分子。政治原因：統(tǒng)治階級的需要。在體腦分工的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了國家和階級。統(tǒng)治階級需要專門的教育機構(gòu)培養(yǎng)官吏、文士等專業(yè)人員，以維護國家的穩(wěn)定和繁榮。文化原因：產(chǎn)生了文字。文字的創(chuàng)造與知識的積累，為學校教育提供了新的手段與內(nèi)容；文字日趨復雜，較難辨認和書寫，這對學校的產(chǎn)生提出了要求。,第三節(jié)教育的發(fā)展,現(xiàn)代學校教育現(xiàn)代學校教育包括資本主義和社會主義兩種教育形態(tài)?，F(xiàn)代學校教育的基本特征：第一，教育的生產(chǎn)性第二，教育的科學性第三，教育的世俗性第四，教育的國際性第五，教育的終身性第六，教育的革命性,第四節(jié)當代中國的教育,中國現(xiàn)代教育一般以1905年清政府“廢科舉、興學堂”為起點，至今不過百余年。新中國的教育發(fā)展歷程一般分為三個階段：第一，新中國建立初期的教育（1949-1966）第二，“文革”十年的教育（1966-1976）第三，改革開放以后的教育（1976至今）,第四節(jié)當代中國的教育,2010年7月，黨中央、國務(wù)院頒發(fā)了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）。根據(jù)規(guī)劃綱要，我國當前教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，把促進公平作為國家基本教育政策，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。到2020年，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目