長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一只貝教案范文 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)本課的生字，能夠流利地朗讀課文。 2、通過(guò)讀課文，了解這只貝的經(jīng)歷，理解他的可憐和可敬。 3、重新理解“丑陋”與“漂亮”的真正含義，理解這只貝默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神也是一種美。 教學(xué)重點(diǎn)： 多種形式讀文，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，理解這只貝的可憐和可敬。 教學(xué)難點(diǎn)： 感悟這只貝的特殊經(jīng)歷中所蘊(yùn)含的人生哲理。 教具準(zhǔn)備： 課件；不同貝殼的圖片；陽(yáng)光總在風(fēng)雨后的音樂(lè)。 教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖： 設(shè)計(jì)意圖葉圣陶先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循教學(xué)原則的基本要求。在教學(xué)時(shí)，我圍繞“為什么說(shuō)這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”這個(gè)話題展開(kāi)教學(xué)。 一、激情談話，揭題導(dǎo)入 今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文（板書(shū)：一只貝），讓我們一起來(lái)感受一下一只貝給我們帶來(lái)的感動(dòng)和震撼。 大海中有無(wú)數(shù)的貝，能夠說(shuō)這是一只平凡的貝，但它又是不平凡的，接下來(lái)就讓我們與這只貝親密接觸，走進(jìn)這只貝，讓我們用心去感受它、領(lǐng)悟它，好嗎？ 設(shè)計(jì)意圖興趣是的老師。如何激發(fā)孩子探究問(wèn)題的興趣、情趣是關(guān)鍵。上課伊始，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我采用聊天的方式開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出“一只貝”，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：一只貝殼有什么好講的？帶著疑問(wèn)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。 二、初讀課文，整體感知 1.指名分段朗讀課文，并思考：你認(rèn)為這是一只怎樣的貝？ 2.學(xué)生分段朗讀。 3.找出中心句：誰(shuí)能用文中的一句話回答老師這是一只怎樣的貝？（這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。） 師：同意嗎？都誰(shuí)畫(huà)的這句話？看來(lái)大家都用心讀書(shū)了。 大屏幕出示：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。 自由讀或齊讀：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。 為什么既說(shuō)它可憐又說(shuō)它可敬呢？接下來(lái)我們就更深入地去理解這只貝。 設(shè)計(jì)意圖語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法、做出自己的判斷。”根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，我讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“你認(rèn)為這是一只怎樣的貝？”入手，引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！?三、緊扣中心，讀中悟情 自主閱讀，深入研究“可憐” 1.邊讀課文邊畫(huà)一畫(huà)，看看從哪里能看出這是一只可憐的貝？ 2.學(xué)生自讀自悟，教師巡回指導(dǎo)。 3.對(duì)話式的交流 螞蟻、蟲(chóng)子立即圍攏來(lái)，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個(gè)硬硬的殼。（嚙掉什么意思？一口一口地吃掉。這只貝的肉都被其他動(dòng)物一口一口地吃掉了，還在不停地流血，多么可憐呀?。?生命結(jié)束了?。ㄟB生命都失去了，難道還不可憐嗎？） 這只貝沒(méi)有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。（他讓人討厭，讓人誤解，所以很可憐。） 因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好守著內(nèi)在的折磨。（你們有沒(méi)有人迷過(guò)眼睛，迷眼睛時(shí)就連那么一點(diǎn)點(diǎn)地灰塵我們都覺(jué)得無(wú)比的難受，何況一顆十分硬的石子，還帶著棱角，那是多么的難受呀?。?他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)。（做貝的榮譽(yù)是什么？你能不能在文中找找答案，“發(fā)現(xiàn)了好看的貝，撿起來(lái)，拿花線串著，系在脖項(xiàng)上?！笔茄?，別的貝被孩子們撿起并系在脖子上，而他卻越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，那他一開(kāi)始就沒(méi)有顏色和圖案嗎？“這殼上都以前投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都以前過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀。”老師這有一些貝的圖片，這是殼內(nèi)沒(méi)有石子的貝的殼，他們是那么美麗、那么漂亮，可他卻因石子的存有而越來(lái)越難看，這是多么可憐呀?。?但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。 殼已經(jīng)破爛，很不完全了。 又發(fā)現(xiàn)了這個(gè)只貝的兩片瓦礫似的的殼，用腳踢飛了。（是呀，與其說(shuō)兩片瓦礫似的殼，不如說(shuō)是兩片瓦礫，而且都放人用腳踢飛了，讓人討厭！） 教師小結(jié)： 是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！它失去生命、失去榮譽(yù)、受盡折磨、丑陋讓人討厭、有苦說(shuō)不出 教師引讀： 這是一只可憐的貝。 通過(guò)大家的描述使我們仿佛看見(jiàn)他那兩片瓦礫似的已經(jīng)破爛了的殼，所以我們說(shuō)：這是一只可憐的貝。 使我們也仿佛看見(jiàn)石子鋒利的棱角正刺著他柔軟的身軀，所以我們說(shuō)：這是一只可憐的貝。 使我們還仿佛看見(jiàn)其它貝嘲笑他的目光，所以我們說(shuō)：這是一只可憐的貝。 重點(diǎn)指導(dǎo)： 讀第三自然段。 就讓我們帶著這樣的情感同桌之間練習(xí)朗讀課文第三自然段。 同桌互讀個(gè)別讀齊讀。 小組合作，深入研究“可敬”篇二教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情朗讀課文，能找出反映貝殼特點(diǎn)的語(yǔ)句，并品讀感悟。以此提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)； 2、在品讀感悟重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學(xué)生受到人文內(nèi)涵的熏陶。 教學(xué)重點(diǎn)：理解“一只貝”所蘊(yùn)含的抗?fàn)幘瘛?教學(xué)難點(diǎn)：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。 教學(xué)過(guò)程： 一、揭題導(dǎo)入 1、師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)貝殼嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了，我們一起來(lái)看一看、摸一摸，感受一下貝殼。 2、你覺(jué)得這些貝殼怎樣？生談。 3、師：茫茫的大海中，還有很多千奇百怪的貝殼，能夠說(shuō)美麗的色彩和奇特的形狀是貝的榮譽(yù)，可當(dāng)貝因?yàn)槟撤N原因而無(wú)法獲得這些榮譽(yù)時(shí)，他還能擁有什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的一只貝，去尋找答案。板書(shū)課題的同時(shí)對(duì)作者作一簡(jiǎn)單介紹，特別提醒同學(xué)注意名字中“凹”字的讀音。 二、整體把握 1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由地朗讀課文。老師提個(gè)小小要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音，想一想，課文介紹了哪兩種貝？ 2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文介紹了那兩種貝？一種是美麗的貝，一種是丑陋的貝（或可憐的、可敬的貝）。 3、小結(jié)：課文介紹的貝一種是美麗的，但這種美麗對(duì)貝來(lái)說(shuō)，卻又是普通的，我們不妨稱(chēng)他為“普通貝”（板書(shū)）。另一種貝，課文的主角，大家認(rèn)為它是丑陋的、可憐的、可敬的。該稱(chēng)他為什么呢？我們不妨借用一下課題，暫且稱(chēng)之為“一只貝”吧。（板書(shū)） 三、精讀品悟。 1、師：那么這兩種貝有什么不同之處呢？作者又是怎樣來(lái)向我們介紹它們的呢？就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找能反映兩種貝特點(diǎn)的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品讀、感悟。在默讀時(shí)能夠劃出自己有感悟的句子，并把你的體會(huì)簡(jiǎn)要的寫(xiě)在旁邊，以便一會(huì)兒你來(lái)匯報(bào)。 2、生默讀課文。 3、交流階段， （一）首先交流“普通貝”所具有的特點(diǎn)。文中有這幾個(gè)句子能反映“普通貝”的特點(diǎn)： （1）、這殼上都以前投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都以前顯示過(guò)浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀；現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。（出示課件：貝殼圖片） （引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“貝的榮譽(yù)”體會(huì)到他們的美麗來(lái)自于與海浪的搏擊，來(lái)自于大自然的賜予。） （2）、孩子們?cè)谏碁┥贤嫠＃l(fā)現(xiàn)了好看的殼，撿起來(lái)，拿花絲線串著，系在脖項(xiàng)上。人都在說(shuō)：這孩子多么漂亮！這漂亮的貝殼！ （結(jié)合學(xué)生的回答巧妙地聯(lián)系到剛才送出的貝殼項(xiàng)鏈，這樣既能活躍課堂氣氛，又能創(chuàng)設(shè)理解課文的情景。） （3）、他們玩膩了那些貝殼，又來(lái)尋找更漂亮的呢。（ “普通貝”有一個(gè)全面的理解：普通貝很美麗，但這種美麗還不足以讓人們珍藏他。）（這些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那僅僅暫時(shí)的，它們也許有一天會(huì)被人們所厭倦） 有感情地讀好這些句子。 （二）其次交流“一只貝”的特點(diǎn)。 1、師：文中對(duì)于一只貝又作了什么評(píng)價(jià)呢？ 2、生找到中心句-這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。 3、師：為什么這么說(shuō)呢？你是從哪里看出來(lái)的？ 文中的第三自然段、小孩與大人的對(duì)話，以及課文的結(jié)尾都是值得細(xì)細(xì)品味的。（有助于學(xué)生理解課文中心，感悟用細(xì)節(jié)突出中心的寫(xiě)法。） 第三自然段 （1）請(qǐng)同學(xué)樣再讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)這段文字中的哪個(gè)詞一下子打動(dòng)了你？再讀讀體會(huì)一下。 （2）生讀交流。讀詞語(yǔ)并說(shuō)體會(huì)。 引導(dǎo)學(xué)生從“無(wú)論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗?fàn)?，從“只好受著?nèi)在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無(wú)奈、痛苦。 師：讓我們一起來(lái)把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來(lái)。 扣住“但他默默的。他說(shuō)不出來(lái)。”引導(dǎo)學(xué)生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說(shuō)什么；如果是可敬的貝，他又會(huì)說(shuō)什么呢？針對(duì)文本空白點(diǎn)的拓展，能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內(nèi)心感受。 師：如果說(shuō)貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩(shī)，那么它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇；如果說(shuō)是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來(lái)讀讀貝與石子較量，與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z(yǔ)句吧！ 孩子與大人的對(duì)話，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意大人的兩句話。 “這是珍珠！多稀罕的一顆大珍珠！”（反映的是驚訝；） “這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢？這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”（流露的是敬佩。） 課文的結(jié)尾 （1）孩子們?yōu)槭裁匆匦氯ド碁ふ宜?它去了哪呢？和普通貝的結(jié)局相比又有什么不同呢？ （這只貝他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚(yáng)，更不叫賣(mài)，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見(jiàn)，更能激發(fā)起人對(duì)這只貝的懷戀和敬意。） （2）師：這只貝的去向帶給我們無(wú)盡的遐想，它帶著人們對(duì)它的憐愛(ài)與敬佩悄無(wú)聲息的離去，留下是那顆光彩奪目，無(wú)比璀璨的珍珠，就讓我們帶著你的感情，你的理解，細(xì)細(xì)的體味那一只貝吧！ 4、指名讀課文。 四、深層體悟，總結(jié)寫(xiě)法 1、這篇文章采用了什么寫(xiě)法？（對(duì)比的寫(xiě)法，）經(jīng)歷的對(duì)比，色彩的對(duì)比，外形的對(duì)比，評(píng)價(jià)的對(duì)比，當(dāng)然，更主要的是價(jià)值的對(duì)比。 我們通過(guò)多次讀文不難理解這篇短文的旨意。原來(lái)，作者是要借這只貝（托物）來(lái)表達(dá)自己的某種情思(寄意)。那么，他到底要表達(dá)什么樣的思考呢?概來(lái)說(shuō)之，就是生命的價(jià)值。這種價(jià)值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。如果沒(méi)有小石子的鉆入，恐怕“一只貝”不過(guò)仍是一只貝，充其量是在眾多華麗的貝殼中增加了一個(gè)不起眼的角色而已。正因?yàn)檫@只貝生命中多了一份磨難，因而也便多了一份走向輝煌成就大我的機(jī)會(huì)。其次取決于對(duì)痛苦的態(tài)度。面對(duì)這份痛苦和磨難，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，這決定了你是成為價(jià)值昂貴的“珍珠”還是淪為僅供裝飾的廉價(jià)貝殼。而這只貝的可敬處正在于他對(duì)有棱角的硬石子的介入不怨、不棄，他認(rèn)了，受了，忍了，并設(shè)法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚(yáng)，更不叫賣(mài)，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見(jiàn)，更能激發(fā)起人對(duì)這只貝的懷戀和敬意。） 2、師：如果你能夠選擇，你想做哪種貝呢？ 五、引申拓展。 1、課件出示“一只貝”所對(duì)應(yīng)的人會(huì)遇到哪些不幸可能是21歲完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上；可能是被剝奪說(shuō)話的功能；可能是身體徹底變形，可能是不會(huì)寫(xiě)字，不會(huì)看書(shū) 這個(gè)切是多么殘酷，你們想象一下如果一個(gè)人真的遇到了這些，他會(huì)怎樣？我們和他相比是多么的幸福。要是這個(gè)切不幸變成了現(xiàn)實(shí)，我們又該怎么辦？要珍惜普通人的幸福，但當(dāng)不幸降臨的時(shí)候，我們應(yīng)該做一個(gè)可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人斯蒂芬霍金的圖片、名字，告訴學(xué)生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛(ài)因斯坦齊名的大科學(xué)家。 2、那么同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你能用一句話來(lái)概括今天這節(jié)課你的收獲嗎？能夠是你搜集到的名人名言，也能夠是你的肺腑之言。 3、生談。師：相信今天的學(xué)習(xí)讓你們對(duì)人生有了更深的理解，老師為準(zhǔn)備了一篇課外閱讀，也是作家賈平凹的作品名叫丑石，希望你課后細(xì)細(xì)閱讀品味，它呀和本文一樣也會(huì)讓你有所思考。 4、師總結(jié)：今天這只貝讓我們明白了很多：就讓我們每一個(gè)人都珍惜現(xiàn)在的幸福，快樂(lè)的譜寫(xiě)多彩的人生；但是人的一生，總會(huì)遇到各種各樣的不幸，這就需要我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢的面對(duì)，做生活的強(qiáng)者。我們要時(shí)刻堅(jiān)信：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后！愿我們每個(gè)人都能迎來(lái)最光彩奪目的明天！篇三教學(xué)目標(biāo)： 1、準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文。 2、通過(guò)理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，感知課文中描寫(xiě)的這只貝的可敬之處。 3、讓學(xué)生懂得如何去面對(duì)磨難，內(nèi)在的美才是真正的美。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。并能深入體會(huì)這只貝的可敬之處。 教具準(zhǔn)備： 課件 教學(xué)過(guò)程： （一）導(dǎo)入新課 上節(jié)課我們理解了一只貝，下面我們一起讀一讀課文，回顧一下這只貝的經(jīng)歷 用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這支貝有著怎樣的經(jīng)歷 （二）快速瀏覽，在你眼里這是一只怎樣的貝？ （三）品讀課文，探究閱讀 1、默讀課文，畫(huà)出體現(xiàn)貝的可憐的語(yǔ)句。課件隨機(jī)出示： 2、感悟貝以前的榮譽(yù)。首先引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)漂亮貝的句子。即（課件出示）：“這殼上都以前投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都以前顯示過(guò)浪花、旋渦，和潮峰起伏的形狀?！?指導(dǎo)朗讀，面對(duì)這么漂亮的貝殼，人們發(fā)出了怎樣的贊嘆？博得人們的喜愛(ài)和贊美就是貝的榮譽(yù) 3、失去榮譽(yù)，忍受折磨。 （1）對(duì)比體驗(yàn)。出示了現(xiàn)在貝丑陋的圖片，并把課文第一