學(xué)本教學(xué)：關(guān)于初中數(shù)學(xué)“卓越課堂”的解讀,傳奇教師孫維剛.doc,1如何解讀“卓越課堂”？突破口在哪里？我認為對于“卓越課堂”可以作個性化，簡約化地解讀。（朱德庸語）把“卓越課堂”理解為“有效+特色”或者“有效+魅力”的課堂。,如果這樣理解，就簡化了“卓越課堂”的諸多要素，就明顯降低了操作的難度，就比較具有操作性，老師們就不會望而卻步，在起始階段，就比較容易找到突破口，就能夠增強教師嘗試的自信，就愿意嘗試，就會享受到嘗試成功帶來的喜悅，進而就會自發(fā)深入嘗試，最終大面積推廣。,如果“卓越課堂”要求的要素繁多，要求太高，那么很多學(xué)校及教師，特別是農(nóng)村學(xué)校及教師就會喪失信心，而恰恰重慶實施“卓越課堂”的難點就在農(nóng)村，長此以往，我市廣大農(nóng)村地區(qū)“卓越課堂”實施就會落空。（城市學(xué)校也有些迷茫）,何謂有效？,課堂教學(xué)的有效性是指課堂教學(xué)活動達到預(yù)期的分層目標，使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)都達到最佳效果。數(shù)學(xué)有效教學(xué).ppt有效的要素主要有：,如何確定教學(xué)目標；如何精心預(yù)設(shè)教學(xué)方案；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；怎樣的自主合作探究是有效的；教學(xué)方法的靈活多樣；提問的有效性；多媒體的使用問題；作業(yè)的有效設(shè)計；有效反饋；教學(xué)機智問題，等等。,何謂特色（或魅力）？,之一：一校一品的學(xué)校整體特色（魅力）。側(cè)重轉(zhuǎn)變理念的課堂（1）民主課堂（中華路小學(xué)）（2）親親課堂（珊瑚小學(xué)）（3）生本課堂（郭教授）（4）學(xué)本課堂（沙區(qū)）(5)品質(zhì)課堂（九龍坡區(qū)）,側(cè)重轉(zhuǎn)變方法的課堂,（1）自主課堂（2）合作課堂（3）探究課堂（4）有效學(xué)習(xí)共同體課堂（5）雙主共學(xué)（北碚區(qū)）,側(cè)重改善內(nèi)容的課堂,（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的綜合化（學(xué)科間的知識盡可能整合）（2）群文閱讀法（語文）(3)主題閱讀大單元教學(xué)（北京十一學(xué)校等）（4）單元探究,之二：教學(xué)風(fēng)格鮮明的教師個性特色。例如（1）幽默風(fēng)趣，妙語聯(lián)珠，愉悅氛圍始終充滿課堂。（2）學(xué)科教學(xué)特色鮮明（專業(yè)魅力）理科教師文科教師愛生如子。課堂民主，公平（如抽問），平等，協(xié)商，對話，師生關(guān)系特別融洽，課堂真正成為學(xué)生快樂成長的場所一人一品，千姿百態(tài)，不勝枚舉,之三：教學(xué)設(shè)計的獨到、新穎,一個教師如果把相當多的教學(xué)內(nèi)容都以獨特的視角來進行設(shè)計，他的課堂就會常常有新意，令學(xué)生耳目一新，興趣盎然，效果大增；教師也享受到了創(chuàng)造成功的喜悅。（在同課異構(gòu)上下工夫）,2.卓越課堂最有力的支撐是什么？教師課堂教學(xué)能力+個性特長+文化修養(yǎng)（1）教師課堂教學(xué)十大能力：組織教學(xué)的能力（常規(guī)、合作探究等）；語言表達的能力；板書能力；示范的能力；洞察的能力；控制情感的能力；循循善誘的能力；教育機智的能力；創(chuàng)造能力；熟練使用教具、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的能力。,（2）努力形成個性特長幽默風(fēng)趣板書漂亮學(xué)科專業(yè)技藝精湛善于應(yīng)用學(xué)科知識解釋、解決實際問題動手能力強綜合能力強.,(3)進行文化修煉，形成豐厚的文化內(nèi)涵精神價值觀+知識智慧+行為習(xí)慣怎樣修煉文化形成新的教育價值觀、學(xué)生觀；廣泛汲收科學(xué)文化知識，形成豐厚的文化知識積淀；養(yǎng)成雅致的行為習(xí)慣。探索課堂中進行文化侵潤的方式，加強反思，體驗，感悟，形成豐富的打造文化課堂的實踐智慧。形成高品位課堂文化氛圍。,3.“卓越課堂”呼喚卓越教師成長,（1）卓越教師的核心要素（能力）：課堂教學(xué)能力+個性特長+文化修養(yǎng)（2）卓越教師的成長路徑：扎實基礎(chǔ)揚己之長修煉文化（工夫在詩外）（3）卓越教師成長的有效方式實踐+反思,校本教研有3個核心要素（或三條途徑）：專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思。其中最重要的是個人反思。因為第一，個人反思是主動的，而其他兩種方法往往都是被動的。第二，個人反思的主動權(quán)掌握在自己手里，可以隨時隨地貫穿一生，而其他兩種方法卻是有條件限制的，很多時候不能實現(xiàn)。因此，實踐基礎(chǔ)上反思最有可能。教師的成長就是實踐+反思。,4.引導(dǎo)教師走向快樂幸福幸福感是走向卓越的動力幸福是什么？幸福是一種感受。物質(zhì)是幸福的基礎(chǔ)，但并非有錢就幸福。南亞不丹國王提出了：“政策應(yīng)關(guān)注幸福，并以實現(xiàn)為目標?！彼M一步提出：人生的基本問題是如何在物質(zhì)生活與精神生活之間保持平衡。,不丹不富裕但國民幸福指數(shù)高。國家GDP幸福指數(shù)不丹800美元1中國1200美元144日本12000美元144,國家（地區(qū)）平均快樂天數(shù)/年中國大陸69天中國臺灣78天中國香港84天印度95天美國132天日本37天,教師的快樂幸福：物質(zhì)基礎(chǔ)方面；精神生活方面；第一，把教學(xué)職業(yè)升華為事業(yè)，這樣我們就有理想追求。就能增強工作興趣和樂趣第二，利用閑暇時間發(fā)展自己的業(yè)余愛好。,新課程教學(xué)改革的基本方向走向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)教師為中心，講授為中心,學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)為中心,課堂的背后正是世界教育理論的變化，即由過于強調(diào)基于信息的復(fù)制與加工的認知教學(xué)理論向基于社會交互作用的建構(gòu)主義教學(xué)理論的融合與轉(zhuǎn)變。我區(qū)課堂轉(zhuǎn)型的方向，正是按照國際改革的方向，由“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心的變革，這也正是“學(xué)本式”課堂命名的由來。,教和學(xué)關(guān)系的調(diào)整要求建立起“學(xué)為中心”的課堂。早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織就在學(xué)會生存教育世界的今天與明天一書中就已經(jīng)指出：“教學(xué)過程正逐步地被學(xué)習(xí)過程所取代，我們的課堂教學(xué)改革必須在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上發(fā)生根本的變革?！?（一）教和學(xué)關(guān)系的重構(gòu)。教師和學(xué)生（人和人）的關(guān)系在課堂主要體現(xiàn)為教和學(xué)的關(guān)系，處理好教和學(xué)的關(guān)系是優(yōu)化教師和學(xué)生這兩大要素的關(guān)鍵。以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教構(gòu)建“五學(xué)”課堂“當堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動展學(xué)、互動評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)”居于課堂的核心地位，課堂的一切活動是以“學(xué)”為主線展開的。,這樣的變革其次就會引起教和學(xué)模式重構(gòu)“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！笨涿兰~斯大教學(xué)論一個教學(xué)模式：學(xué)為中心、學(xué)為主線三種學(xué)習(xí)方式：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué),1、邱學(xué)華嘗試教學(xué)模式先學(xué)后教，先練后講（先嘗試，后教學(xué)）2、韓立福卓越課堂模式先學(xué)后導(dǎo)，問題評價3、洋思中學(xué)教學(xué)模式先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練4、杜郎口“336”教學(xué)模式“六環(huán)節(jié)”指：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測試。5、昌樂二中“271”教學(xué)模式“2”是課堂上老師講不超過10分鐘；“7”是學(xué)生學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關(guān)。6、精英中學(xué)“6+1”教學(xué)模式導(dǎo)（教學(xué)導(dǎo)入）思（自學(xué)深思）議（小組討論）展（展示質(zhì)疑）評（精講評價）檢（檢測補遺）7、新絳中學(xué)“學(xué)案課堂”講學(xué)模式自主課（自學(xué)+互助形成學(xué)習(xí)報告）展示課（根據(jù)學(xué)習(xí)報告展示交流）、反思課、訓(xùn)練課8、靈臺二中“三段六步”教學(xué)模式課前（預(yù)習(xí)）、課中（目標展示、自主學(xué)習(xí)、展示交流、合作探究、拓展提升、總結(jié)檢測）、課后（復(fù)習(xí)）這些教學(xué)模式共同的特點是什么？提煉教學(xué)要素，設(shè)計教學(xué)模式（去情境化，具有普遍的規(guī)律性）要素一：先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)（自學(xué)）要素二：合作討論合作學(xué)習(xí)（互學(xué)）要素三：展示提升展評學(xué)習(xí)（展學(xué)）,學(xué)本教學(xué)變革的三大難點,難點之一：基于“自學(xué)”的教育卓越行動難點之二：基于“互學(xué)”的教育卓越行動難點之三：基于“展學(xué)”的教育卓越行動,一、學(xué)本教學(xué)中深度自學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的同頻共振二、學(xué)本教學(xué)中互學(xué)共建與展學(xué)交互的協(xié)同優(yōu)化,一、學(xué)本教學(xué)中深度自學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的同頻共振,什么是自學(xué)？有明確目標、有深度思維參與且能夠引發(fā)方法反思的閱讀實踐活動，就是自學(xué)。閱讀教材是學(xué)生自學(xué)的最基本方式，我們可以靈活設(shè)置目標情境、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的背景下開展“自學(xué)”,基于學(xué)本中心的課堂常常依托導(dǎo)學(xué)案的方式進行，以導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的“主問題”。目前，全國學(xué)案導(dǎo)學(xué)的兩大誤區(qū)第一、導(dǎo)學(xué)案使用的泛化第二、導(dǎo)學(xué)案功能的虛化弱化了自學(xué)中的引導(dǎo)，強化了自學(xué)后的檢測,如何設(shè)計自學(xué)探究問題,導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則：功能導(dǎo)學(xué)化導(dǎo)學(xué)問題化問題思維化思維品質(zhì)化,“善學(xué)者盡其理，善行者究其難?！避髯哟舐?朱熹進一步闡述了這個標準，他在朱子語類卷九論知行篇中說：“不可去名上理會，須求其所以然?！本褪俏覀兯f的“知其然且知其所以然”，意思是既知道事物的現(xiàn)象與結(jié)果，也明白事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因，就是“學(xué)懂”的標準。,研究中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不會學(xué)，是由老師不會教、不會導(dǎo)引起的。請看我們的課堂現(xiàn)狀（1）掃射式講授（2）淺表化問答隨意的連問簡單的追問習(xí)慣性的碎問自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)是圍繞問題進行的，問題的質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)的深度和效果。,如何解決這個問題？我們提出“主問題”設(shè)計策略?！爸鲉栴}”即教學(xué)中鎖定重點和難點的核心問題，是深層次課堂思維活動的引爆點，在課堂學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量。主問題=教學(xué)的重點或難點+思維的引爆點通過主問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)逼近知識的“核心地帶”，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)的突破”。,二、學(xué)本教學(xué)中互學(xué)共建與展學(xué)交互的協(xié)同優(yōu)化,（一）學(xué)本教學(xué)中互學(xué)共建的問題與改進（二）學(xué)本教學(xué)中展學(xué)交互的設(shè)計與優(yōu)化,引子：“合作學(xué)習(xí)”的理解,合作學(xué)習(xí)是一個很現(xiàn)代的課題，被譽為“西方教育近幾十年來最有效的教學(xué)模式”；同時也是一個最古老的命題，學(xué)記中說，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，指的就是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。,（一）學(xué)本教學(xué)中互學(xué)共建的問題與改進,合作學(xué)習(xí)有高下之分，我們要特別關(guān)注合作學(xué)習(xí)的兩種情況：一是把假合作改進為真合作；二是把淺合作改進為深合作。,一是把假合作改進為真合作；假合作與真合作如何區(qū)分？主要由合作的問題決定。合作學(xué)習(xí)是解決問題的方式之一，因此，問題的質(zhì)量就會決定合作學(xué)習(xí)的智能含量。合作學(xué)習(xí)中的問題有兩個特征：1、從學(xué)生視角判定真問題。個體解決問題的難度合作學(xué)習(xí)的問題難度小組解決問題的難度2、從教學(xué)視角判定主問題。,假合作合作的問題：蘇小妹給黃山谷的詩加的“腰”好在哪里？真合作優(yōu)化合作問題，提高學(xué)習(xí)智能,與詩同行給詩加“腰”傳說有一天，蘇小妹、蘇東坡和黃山谷三人在一起談?wù)撛娋?。蘇小妹說：“輕風(fēng)細柳，淡月梅花。兩句中間各加上一個字，作為詩的腰，成為五言聯(lián)句?！碧K東坡略加思索，隨即說出：“輕風(fēng)搖細柳，淡月映梅花?！碧K小妹說：“還算好。不過，這個腰不夠美?！秉S山谷接著吟道：“輕風(fēng)舞細柳，淡月隱梅花?！碧K小妹說：“是個佳句，但是仍然沒用上理想的字。”這時蘇東坡忍不住了，問：“那么，妹妹你加的是什么字呢？”蘇小妹說：“兄長的搖映二字，確實寫出了柳的動態(tài)和月的皎潔，但山谷公的舞隱，要略勝一籌。因為舞是模仿人的動作，把柳的姿態(tài)反映得更加形象；隱是夸張寫法，使月的皎潔更加突出。而我要說的是：輕風(fēng)扶細柳，淡月失梅花?！碧K東坡、黃山谷聽了，一起鼓掌稱贊。蘇小妹的“扶”字和“失”字，好在“扶”的擬人化更準確，既寫出了風(fēng)的輕微、柳的纖弱，又寫出了風(fēng)與柳的親昵和互相依偎的神態(tài)，所以比黃山谷的“舞”更生動得體。“失”字，也比“隱”字更傳神，它準確地寫出了月、梅融為一體的情景。,“已知小明比小穎大2歲，并且他們的年齡之積等于117，那么小穎的年齡是多少歲？”解：設(shè)小穎的年齡為x歲，那么小明的年齡為（x+2）歲，方程為：x（x+2）=117那么，小明的年齡還可以怎樣表示？還有其他解題方法嗎？于是展開小組合作,二是把淺合作改進為深合作深合作：全員參與，深層分享,發(fā)揮組長的職能：第一、組織有序交流；第二、引領(lǐng)深度對話。,案例：三年級上冊“長方形的周長計算”問題：給這張照片裝上相框，一共要多長的木條？,有效互學(xué)的核心要素之一是促進性互動。真正的互動不應(yīng)是“線性的和純因果性的”，而應(yīng)是“反思性、循環(huán)性和相互依賴的”。如何改進：1.設(shè)置明確的互學(xué)任務(wù)導(dǎo)向；2.發(fā)揮組長的互學(xué)組織職能。,改進方法1：設(shè)置明確的互學(xué)任務(wù)導(dǎo)向互學(xué)前提出如下要求：（1）指著圖形（長方形照片）說說你是怎樣計算的？（2）不同的計算方法有什么相同點？（3）把你不明白的方法向同學(xué)提出來。設(shè)計目的分享思維過程，關(guān)注異同比較，適時質(zhì)疑問難，提升合作深度。,改進方法2.發(fā)揮組長的互學(xué)組織職能互學(xué)中組長的作用不僅僅只是組織發(fā)言順序，更多的是要引引發(fā)組內(nèi)深度互動，必要時要能提出反思性、互動性的話題，引導(dǎo)小組成員深度交流。,學(xué)科教學(xué)如果一味地灌輸，其重心如果放在學(xué)生被動的學(xué)習(xí)、自私的吸收和排他性競爭上，學(xué)生養(yǎng)成的將是個人主義的意識和習(xí)慣。,學(xué)科教學(xué)的重心如果放在學(xué)生主動參與、積極貢獻、相互合作和互惠共享上，學(xué)生養(yǎng)成和不斷發(fā)展的將是民主生活的意識和習(xí)慣。,“人”是什么？“人”字一撇一捺，卻內(nèi)涵豐富一撇寫成長，一捺寫衰老。人其實就是思想和智慧新陳代謝的過程，課堂意味著人的成長。一撇寫快樂，一捺寫煩惱?？鞓泛蜔老喟槎斡跋嚯S，課堂意味著人豐富的體驗。一筆撇愛人，一捺寫敵人。有時愛人也是敵人，有時敵人就是愛人，課堂意味著兼容并包的人生境界的涵養(yǎng)。（這也就是合作的價值追求）一撇寫權(quán)力，一捺寫責(zé)任。失卻自己做人的權(quán)力，靠別人的腦袋思考，人就淪落為思想的奴才，因此課堂意味這人的獨立與尊嚴，意味著人的自由意志的培養(yǎng)。寫好一個“人”，只需兩筆；教好一個“人”，卻需要一生。這是課堂需要對人的關(guān)注的價值起點，這樣的課堂是教師和校長值得用畢生去追求的教育目標和值得用終生去捍衛(wèi)的教育真理。與太陽底下所有的能力相比，我將更多關(guān)注的是與人交往的能力。洛克菲勒（美國）,“展學(xué)”的完整表達叫做“展評式的學(xué)習(xí)”，由“展學(xué)+評學(xué)”聯(lián)動的過程構(gòu)成。在制度設(shè)計上，我們把“展示學(xué)習(xí)”改為“展評學(xué)習(xí)”，主要有兩點優(yōu)勢：第一、展學(xué)機會有限，而評學(xué)機會更多，能調(diào)動更多學(xué)生參與對話和交流，有利于從廣度上激活課堂；第二、展學(xué)調(diào)動學(xué)生之間圍繞問題展開爭鳴，追求生生互動的效應(yīng)，誘導(dǎo)學(xué)生之間產(chǎn)生“思維碰撞”，有利于從深度上激活課堂。,（二）學(xué)本教學(xué)中展學(xué)交互的設(shè)計與優(yōu)化,現(xiàn)狀：優(yōu)生展示多差生展示少，加速兩極分化單邊展示多雙向展評少，缺乏思維碰撞知識展示多思維過程少，降低智能含量結(jié)果展示多歸納提升少，止步低層匯報,（二）展學(xué)的過程如何優(yōu)化,展學(xué)的過程中的問題,問題：單邊展示多，雙向展評少評學(xué)的四種基本方式第一種：提問式評學(xué)第二種：補充式評學(xué)第三種：質(zhì)疑式評學(xué)第四種：辯論式評學(xué),策略1、展評的方式如何設(shè)計,【例談質(zhì)疑式評學(xué)】閱讀下列重點語段，通過王熙鳳贊美林黛玉的語言描寫來分析王熙鳳的人物性格“這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細打諒了一回因笑道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身氣派，竟不象老祖宗的外孫女樣兒，竟是個嫡親的孫女”林黛玉進賈府小組展示：我們發(fā)現(xiàn)王熙鳳夸獎林黛玉有兩個目的：一是夸黛玉漂亮，黛玉心里高興；二是通過夸獎黛玉迎合賈母，使賈母心里高興可謂“一箭雙雕”。小組1補充：他們小組的理解很對，我們還有補充我們發(fā)現(xiàn)王熙鳳夸獎林黛玉還有一個目的，她說，“況且這通身氣派，竟不象老祖宗的外孫女樣兒，竟是個嫡親的孫女”順帶也夸獎了迎春、惜春、探春，因此“三春”心里也高興，可謂“一石三鳥”。小組2補充：我們發(fā)現(xiàn)王熙鳳夸獎林黛玉還有第四個目的，因為“三春”就是王夫人、邢夫人的女兒，所以王夫人、邢夫人也會因此感到非常高興，可謂“四面埋伏”。最后結(jié)論由此可見王熙鳳說話見風(fēng)使舵，思維縝密，八面玲瓏，滴水不漏，是一個工于心計、周于算計的女人。,第二種：補充式評學(xué),質(zhì)疑式評學(xué)“王熙風(fēng)又忙攜了黛玉之手，問想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我；丫頭老婆子們不好了，也只管告訴我?！睂φZ段中兩個“只管告訴我”，理解準確的一項是（）A：突出了王熙鳳冒失大膽的性格。B：突出了王熙鳳直率爽快的