研究型課程的 思考與實踐 瓦解僵化傳統(tǒng)的課程解題方案 上海市教委教研室 趙才欣 2004年 5月 (一 . 對研究型課程基本認(rèn)識 二 . 研究型課程開發(fā)與指導(dǎo) 三 . 研究型課程向?qū)W科輻射 人材需求 培養(yǎng)目標(biāo) 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 提供教育 構(gòu)建課程 需要什么課程？ 課程的現(xiàn)狀？ 需要改革什么？ 設(shè)計新課程 課程設(shè)計的邏輯思路 90年代以來，共同關(guān)注： 公民的責(zé)任 個性發(fā)展與生存能力 創(chuàng)造力與批判性思維 交流 、 合作與團(tuán)隊精神 信息素養(yǎng) 國際視野 國際動向 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo) 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 國際動向 關(guān)于課程內(nèi)容 適應(yīng)時代需求 ， 加強技術(shù)教育 （ 包括信息技術(shù)和通用技術(shù) ） 、 價值觀教育 ， 增設(shè)專題研究 。 設(shè)計與技術(shù) 信息和交流技術(shù) 公民 綜合學(xué)習(xí) 英國 法國 個體化幫助 公民 有指導(dǎo)的個人實踐活動 信息科 綜合學(xué)習(xí)時間 日 本 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 時代特征與社會特征 對于背景的思考 時代的發(fā)展 知識經(jīng)濟(jì)時代 知識創(chuàng)新與培養(yǎng)相關(guān)精神和能力 全球化、數(shù)字化環(huán)境 基于信息資源的學(xué)習(xí)本領(lǐng) 學(xué)習(xí)型社會 適應(yīng)不同環(huán)境的學(xué)習(xí)能力 社會的轉(zhuǎn)型： 現(xiàn)代社會對教育的呼喚 學(xué)生的發(fā)展： 多元智能與知識轉(zhuǎn)型 多元智能的客觀特征 知識轉(zhuǎn)型的要求 對于背景的思考 課程的響應(yīng) 語言；數(shù)學(xué)；空間；運動；音樂；自我認(rèn)識；人際關(guān)系 神話知識型 形而上學(xué)知識型 科學(xué)知識型 文化知識型 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 知識與認(rèn)識者 知識與認(rèn)識對象 知識的陳述 知識與社會 原始知識型（神話知識型） “巫 ” 起 “ 轉(zhuǎn)述 ”作用 神秘力量的自我顯現(xiàn) 非客觀 神話與儀式 情景的、敘事、隱喻 解釋世界模式和原始社會的動力 古代知識型（形而上學(xué)知識型） 神學(xué)家 認(rèn)識者理智與信仰的產(chǎn)物 神所派生 圣經(jīng) 等為知識來源 范疇與命題 客觀、絕對、終極、神圣 解釋世界模式和古代社會的動力 現(xiàn)代知識型（科學(xué)知識型） 科學(xué)家 觀察、實驗、推理所獲 揭示客觀世界的本質(zhì) 實證的知識 特定概念、符號等 客觀、確定 知識價值中立、人類公共財富 后現(xiàn)代知識型（文化知識型） 具體非普遍 感覺、理性的文化產(chǎn)物 一種猜測或假設(shè)；暫時的、非充分 反映文化 相對性、多樣性 知識與實踐、權(quán)利、性別、利益間交叉 課程的質(zhì)變： 現(xiàn)代課程浮現(xiàn)與課程體系變革 現(xiàn)代課程特征 課程的體系變革 對于背景的思考 課程構(gòu)建 課程理念與要素的發(fā)展趨勢 均衡性與選擇性 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 當(dāng)代課程改革的理念變化： 學(xué)生適應(yīng)課程 課程適應(yīng)學(xué)生 組織學(xué)習(xí)內(nèi)容 設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷 圍繞升學(xué)奠基 著眼終身發(fā)展 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 現(xiàn)代課程基本特征 課程目標(biāo)的價值取向 重視學(xué)力的培養(yǎng) 課程設(shè)計的理論取向 均衡發(fā)展的思想 課程結(jié)構(gòu)的組合趨向 增大學(xué)習(xí)者的選擇 課程理念的發(fā)展趨向 學(xué)生素質(zhì)發(fā)展本位 課程實施的改革趨向 著眼改變學(xué)習(xí)方式 課程編制的統(tǒng)整趨向 技術(shù)整合與內(nèi)容綜合 含開放 課程評價的增值取向 重視過程與發(fā)展 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 外質(zhì)態(tài)度 內(nèi)質(zhì)態(tài)度 休閑性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) 接受性學(xué)習(xí) 批判性學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 一種著眼態(tài)度的學(xué)習(xí)方法分類 （注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷） 機械接受性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí) 究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 “ 接受性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)” 接受性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) 東 方 課 堂文 化 特 色 西 方 課 堂文 化 特 色 基 礎(chǔ) 扎 實創(chuàng) 新 欠 缺 喜 好 創(chuàng) 新基 礎(chǔ) 薄 弱 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 “ 研究性學(xué)習(xí)”的實施渠道 研究性學(xué)習(xí) 作為方法滲透到所有學(xué)習(xí)活動中 作為課程列入學(xué)校課程計劃中 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 研究型課程在課程結(jié)構(gòu)中的位置 知識獲取 學(xué)習(xí)要求 素質(zhì)培養(yǎng)功能 學(xué)科課程 活動課程 必修課程 選修課程 基礎(chǔ)型課程 拓展型課程 研究型課程 分科課程 綜合課程 內(nèi)容組織 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 學(xué)會學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ) “ 研究型課程”的根本著眼點 創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng) 創(chuàng)造性學(xué)力、健全人格的培養(yǎng) 求真求實的探究態(tài)度，敢于質(zhì)疑；創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力；開放而多維度的知識集合等 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 “ 研究型課程”的基本理念 關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 基于問題解決，面向真實生活世界 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷 注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展 加強課程整合，充分發(fā)揮課程整體效益 “ 研究型課程”的培養(yǎng)目標(biāo) (知識與技能 過程、方法與策略 態(tài)度情感與價值觀 ) 方法能力 經(jīng)歷過程、體驗經(jīng)驗、研究方法、問題能力、信息能力、交流、表達(dá) 知識技能 親近自然、認(rèn)識自然、了解社會、反省自我、生成知識、應(yīng)用知識 態(tài)度情感 價值觀、人文素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任、公民意識等 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 “ 研究型課程”的培養(yǎng)目標(biāo) (不同學(xué)段的目標(biāo)重點及其提升 ) 小學(xué)階段：注重好奇心、探究興趣、觀察及初步發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)； 初中階段：注重基本方法的了解，體驗研究與交流，發(fā)展探究興趣，提高探究學(xué)習(xí)能力； 高中階段：使學(xué)生較完整地經(jīng)歷對某一課題或“不良結(jié)構(gòu)問題”的研究，有一個對整個探究過程的豐富體驗，有獨立見解等。 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 “ 研究型課程”的內(nèi)容特點 （課題化問題及其解決的方法過程設(shè)計） 過程方法 調(diào)查研究 實驗探究 數(shù)學(xué)建模 項目設(shè)計 情感體驗 體驗自然 體驗文化 體驗社會 體驗自我 課題知識 開放性 實踐性 可研究性 可生長性 課題內(nèi)容 方法內(nèi)容 活動設(shè)計 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 研究型課程的內(nèi)容設(shè)計 初中 高中 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 小學(xué) 常識性 學(xué)術(shù)性 具體、形象 跨學(xué)科知識 觀察、閱讀、動手做 較多信息、較復(fù)雜方法 初步人間交往 有深度的人間交往 “ 研究型課程”的實施過程 環(huán)境要開放 利用外部資源 培養(yǎng)社會意識 形式重實踐 強化默會知識 重視習(xí)得過程 讓學(xué)生自主 正視個性差異 培養(yǎng)興趣特長 同 體現(xiàn)時代特征 鼓勵主動創(chuàng)新 （體驗過程和感受經(jīng)歷） 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 “ 研究型課程”的價值評價 記實性 尊重事實 重視實踐 記錄完整 評價客觀 多元化 自我評價 小組評價 導(dǎo)師評價 社會評價 重過程 全程貫穿 全程參與 體現(xiàn)導(dǎo)向 鼓勵發(fā)展 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 學(xué)科課程與研究型課程 學(xué)科課程 研究型課程 預(yù)設(shè)性為主； 重視知能體系； 教師主導(dǎo)作用； 正確結(jié)論為終極。 生成性為主； 重視實踐體驗； 學(xué)生探究為本； 反思過程為主旨。 研究型課程的思考與實踐 一 . 基本認(rèn)識 一 . 對研究型課程基本認(rèn)識 二 . 研究型課程開發(fā)與指導(dǎo) 三 . 研究型課程向?qū)W科輻射 課程實施的基礎(chǔ)建設(shè) 課程開發(fā)的基礎(chǔ) 問題的創(chuàng)設(shè) 指導(dǎo)力量的形成 培訓(xùn)與教研 網(wǎng)絡(luò)與資料建設(shè) 資源的保障 研究型課程的思考與實踐 二 . 開發(fā)指導(dǎo) 建立縱向結(jié)構(gòu) 沒有系列 按不同學(xué)生的發(fā)展要求 按當(dāng)?shù)厣鐣陌l(fā)展需求 系列安排 找準(zhǔn)問題 實施研究 掌握發(fā)展 自然領(lǐng)域 社會領(lǐng)域 綜合問題 研究型課程的思考與實踐 二 . 開發(fā)指導(dǎo) 內(nèi)容組織 研究型課程的思考與實踐 二 . 開發(fā)指導(dǎo) 并列主題（方法） 水 植物 動物 家庭 社區(qū) 蚯蚓 青蛙 鳥 蜜蜂 觀察 實驗 調(diào)查 制作 內(nèi)容組織 研究型課程的思考與實踐 二 . 開發(fā)指導(dǎo) 主題（過程）遞進(jìn) 家庭 學(xué)校 社區(qū) 祖國 世界 熟悉課題 掌握方法 綜合研究 學(xué)科 跨學(xué)科 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域 內(nèi)容組織 研究型課程的思考與實踐 二 . 開發(fā)指導(dǎo) “網(wǎng)絡(luò)”式組合 數(shù)理化生 生活技術(shù) 學(xué)校生活 科學(xué)領(lǐng)域 信息技術(shù) 社區(qū)生活 前沿科學(xué) 高新技術(shù) 社會熱點 科學(xué) 技術(shù) 社會 學(xué)習(xí)組織指導(dǎo) 興趣相近，特長互補，人員適中，有協(xié)調(diào)，可流動 時空安排指導(dǎo) 課堂集中，共性要求、交流；課外分散，跟蹤輔導(dǎo) 研究型課程的思考與實踐 二 選題立題指導(dǎo) 尋找問題，自我分析，鼓勵嘗試，多交流，可改變 方法選擇指導(dǎo) 與課題性質(zhì)匹配，與學(xué)生水平匹配，與環(huán)境條件匹配 表達(dá)技術(shù)指導(dǎo) 論文形式，圖表形式，模型展示，影像展示 研究型課程的思考與實踐 二 收集信息指導(dǎo) 圖書目錄知識，統(tǒng)計年鑒知識，專題報刊，電子信息 問題的生成指導(dǎo) 組織專題講座（討論會）引發(fā)問題 專家科學(xué)講座 “中東形勢” “航天科學(xué)” 社區(qū)發(fā)展講座 “衛(wèi)星城規(guī)劃” “區(qū)域文化報告” 設(shè)立一個大主題 圍繞 環(huán)境及其保護(hù) 的主題 影視劇討論 熱情燃燒的歲月 成功與不足 學(xué)科學(xué)習(xí)（讀書活動）中引發(fā)問題 教科書中的問題 “魯迅作品” “生態(tài)系統(tǒng)” 實驗中的問題 “引力與萬有引力” “基因變異現(xiàn)象” 課外閱讀發(fā)現(xiàn)的問題 紅樓夢 中的問題 研究型課程的思考與實踐 二 問題的生成指導(dǎo) 聯(lián)系身邊的生活引發(fā)問題 學(xué)校生活中的問題 “中學(xué)生與流行音樂” 家庭生活中的問題 “家用電器安全” “陽臺綠化” 社區(qū)生活中的問題 “垃圾分類的行為習(xí)慣” 社會實踐活動中引發(fā)問題 社會考察活動 “當(dāng)前交通問題” “文化活動設(shè)計” 日常參觀活動 “國寶展”效益 為“世博會”獻(xiàn)策 校外活動基地 “東方綠舟”、“科技館”活動問題 研究型課程的思考與實踐 二 問題轉(zhuǎn)成課題的指導(dǎo) 課題價值的基本判斷： 研究意義 錯構(gòu)問題 “綠色食品要大發(fā)展” 條件分析 適切可行 適應(yīng)學(xué)習(xí)水平、環(huán)境條件、過程可行等 層次差異 有利發(fā)展 切合各自基礎(chǔ)、興趣特長等 研究型課程的思考與實踐 二 問題轉(zhuǎn)成課題的指導(dǎo) 長課題和短課題 計劃周密 整個學(xué)段完成 跨年度課題 “校園物候規(guī)律研究” 一個學(xué)年完成 年內(nèi)可完成課題 “植物栽培試驗研究” 一個學(xué)期完成 一次或少量任務(wù)課題 “某日食的觀測” 深難課題和淺易課題 量力而行 深難超過條件 “海水淡化及其利用” 難度適中課題 “校園飲用水水質(zhì)分析 ” 較淺易的課題 “學(xué)校用水結(jié)構(gòu)調(diào)查” 研究型課程的思考與實踐 二 A B C D 說明 方案設(shè)計完善度 基礎(chǔ)調(diào)查程度 設(shè)備條件提供 經(jīng)費負(fù)擔(dān)可行性 所需時間可行性 成果價值預(yù)測 研究范圍適度 內(nèi)容的科學(xué)意義 新穎與創(chuàng)新性 研究方法質(zhì)量 “ 研究型課程” 內(nèi)容與要求 （小學(xué)舉例） 問題 研究型課程的思考與實踐 知識技能 過程方法 情感態(tài)度價值觀 蚯蚓的生長 蚯蚓的大小、習(xí)性和生長 親近自然中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試觀察和測量并記錄結(jié)果，交流結(jié)論 好奇心、愛自然、體驗探究樂趣，耐心細(xì)致、認(rèn)真踏實、有恒心 零用錢的使用 錢的來歷、使用、儲蓄、募捐 生活中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計簡單問卷，進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計，交流成果 感受自我，關(guān)心生活，服務(wù)社會，勤儉節(jié)約，正確理財 二 “ 研究型課程” 內(nèi)容與要求 （初中舉例） 問題 研究型課程的思考與實踐 知識技能 過程方法 情感態(tài)度價值觀 保持水果 維生素、碘、鹽酸、淀粉 在生活中選課題，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗操作并記錄數(shù)據(jù)，分析交流 科學(xué)、技術(shù)與生活的關(guān)系，實事求是的科學(xué)態(tài)度 生活小區(qū)方案設(shè)計 民用建筑、交通、生活設(shè)施、人口、綠化 設(shè)立項目，調(diào)研收資料，嘗試設(shè)計，討論修改，制作展示交流 關(guān)心社會，人際交往溝通，創(chuàng)新意識、環(huán)保公德 二 “ 研究型課程” 內(nèi)容與要求 （高中舉例） 問題 研究型課程的思考與實踐 知識技能 過程方法 情感態(tài)度價值觀 古埃及的文化 埃及、金字塔、尼羅河、象形文字 查閱文獻(xiàn)，收集圖文音像資料，分類比較分析綜合，交流答辯 尊重歷史，實事求是科學(xué)態(tài)度、尊重知識產(chǎn)權(quán)、科學(xué)道德 電磁輻射對人類影響 電磁輻射及其在生活生產(chǎn)中應(yīng)用，生物及人體生理 制訂研究方案，考察與實驗，綜合分析各種結(jié)果，報告及答辯 科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系，科學(xué)發(fā)展觀，辨證唯物主義思想 二 文獻(xiàn)研究模式 （注重學(xué)術(shù)性的課題） 歷史研究，分析得失，為現(xiàn)實服務(wù) (野史中的康熙皇帝；城鎮(zhèn)的發(fā)展與變遷 ) 實驗或觀察模式 （注重定量的研究）控制條件，分析數(shù)據(jù)，研究結(jié)果 (上海地區(qū)冬季太陽能的利用；香煙對鵪鶉生長的影響 ) 調(diào)查研究模式 （注重社會性的課題）確定樣本，處理數(shù)據(jù)，研究對策 (中學(xué)生考試心理的研究；一般公民交通意識的研究 ) 研究型課程的思考與實踐 二 建模概括模式 （注重規(guī)劃性的課題） 空間規(guī)劃 間規(guī)劃 (“萬里小區(qū)”環(huán)境優(yōu)化設(shè)計方案；十字路口“紅綠燈”時間控制模型 ) 暢想論證模式 （注重創(chuàng)新性的課題） 大膽假想，客觀分析，科學(xué)論證 (高層建筑群對風(fēng)能利用的設(shè)想；關(guān)于月球人造生態(tài)環(huán)境的研究 ) 思辯探究模式 （注重哲理性的課題）不同論點，互相辯論，深化認(rèn)識 (推進(jìn)城鎮(zhèn)化對環(huán)境是利？是弊？；引進(jìn)物種的利大？弊大？ ) 研究型課程的思考與實踐 二 全程性評價示意 選題立題 運用資料 研究方法 研究結(jié)果 價評 評價 評價 評價 對 對 對 否 調(diào)整 否 調(diào)整 否 調(diào)整 一種“檔案袋評價”的范式 研究型課程的思考與實踐 二 一種“研究檔案袋”的組成： 1、研究者與課題 2、對課題價值的認(rèn)識 3、希望出現(xiàn)的特色 4、學(xué)習(xí)筆記及體會 5、課題資料出處記錄 6、初步研究設(shè)想 7、同學(xué)、導(dǎo)師的建議 8、實踐中調(diào)整后的方案 9、在研究過程中成功之處 10、研究成果 11、結(jié)題報告會 12、研究過程回顧 13、導(dǎo)師寄語 14、研究記實 研究型課程的思考與實踐 二 發(fā)展性評價的幾個基本角度 縱向比較的進(jìn)步（無 有；少 多；低 高；零星 系統(tǒng) ） 突出自我評價與反思（分析成功與不足，所克服的困難） 設(shè)計展示的平臺（組織成果展示、科學(xué)論壇等） 給予特長認(rèn)定和獎勵學(xué)分（由專家鑒定的證書，校長簽名） 向高一級學(xué)校推薦（納入升學(xué)的指標(biāo)） 研究型課程的思考與實踐 二 課程實施中的教研工作 在 認(rèn)識層面 上 加強 學(xué)習(xí) 在 操作層面 上加強 調(diào)研 案例培訓(xùn) 現(xiàn)場觀摩 專題研討 評選展示 研究型課程的思考與實踐 二 資料文本的配套建設(shè) 研究型課程實施指南 研究型課程導(dǎo)師指導(dǎo)手冊 研究型課程學(xué)習(xí)包 研究型課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站 研究型課程的思考與實踐 二 研究型課程的思考與實踐 一 . 對研究型課程基本認(rèn)識 二 . 研究型課程開發(fā)與指導(dǎo) 三 . 研究型課程向?qū)W科輻射 向?qū)W科教學(xué)的“輻射” 問題創(chuàng)設(shè) 半封閉、準(zhǔn)開放 教學(xué)目標(biāo) 會質(zhì)疑、要結(jié)果 形式特點 重課內(nèi)、講協(xié)作 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 學(xué)科課程是什么？ 學(xué)科課程的特質(zhì)是分門別類地將前人文化遺產(chǎn)以知識體系的形式，按培養(yǎng)專家的方向予以組織的學(xué)術(shù)課程。 其優(yōu)點：學(xué)生接受的知識系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性較強； 為高一級學(xué)校（學(xué)級）所打的基礎(chǔ)較扎實； 強調(diào)知識目標(biāo)，對知識的學(xué)習(xí)效率較高。 其缺點：比較淡化知識的形成與應(yīng)用； 忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)需求的差異性與選擇性； 沒有從學(xué)習(xí)興趣等心理出發(fā)組織內(nèi)容。 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 “經(jīng)驗課程”是什么？ “研究性學(xué)習(xí) ” 是一種基于問題及其解決的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是屬于強調(diào)實踐體驗的課程實施范疇。 “ 研究型課程 ” 或 “ 研究性學(xué)習(xí) ” 課程是一種強調(diào)在直接體驗中建構(gòu)知識的課程，即 “ 經(jīng)驗課程 ” （本質(zhì)是反學(xué)科的）。 從杜威的課程到陶行知的課程 經(jīng)驗課程的典范。 其優(yōu)點：從學(xué)生各自生活經(jīng)驗出發(fā)，體驗學(xué)習(xí)過程； 允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，支持個性； 主張讓學(xué)生在實踐體驗中自我總結(jié)學(xué)習(xí)方法。 其缺點：所獲知識不夠系統(tǒng)，學(xué)習(xí)效益較低。 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 學(xué)科實施“研究性學(xué)習(xí)”體現(xiàn)現(xiàn)代課程的整合 學(xué)科課程 經(jīng)驗課程 對峙 統(tǒng)一 學(xué)科中的“研究性學(xué)習(xí)” 在實踐中的創(chuàng)造 八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程 含七個學(xué)科群 語言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 社會科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 體育與健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域 綜合實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域 科 學(xué) 一類 發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí) 技 術(shù) 一類 創(chuàng)新性學(xué)習(xí) 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 語言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)工具 交流與交際的橋梁（讀寫與聽說） 文化的本體和載體（傳統(tǒng)與多元） 思維與創(chuàng)新的元素（主觀與客觀） 知識與素質(zhì)的基礎(chǔ)（積累與迭進(jìn)） 學(xué)以致用的原則（知識性與知識化） 環(huán)境效應(yīng)的運用（關(guān)注學(xué)前與把握學(xué)中） 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 母語學(xué)科的研究性學(xué)習(xí) （學(xué)習(xí)途徑廣、感受差異） 案例： 閱讀能力提升 李清照詞風(fēng)的變遷引發(fā)對作者生平的探究 流麗婉秀、明快活潑 低回婉轉(zhuǎn)、凄苦深沉 靖康二年 出身書香門第； 嫁金石家趙明誠 避亂江南，流離失所； 明誠病逝，孤獨生活 語文教材引出的研究課題 文獻(xiàn)探究、觀察調(diào)查等 對語文教材的直接探究 語文教學(xué)引出的拓展研究 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 外語學(xué)科的研究性學(xué)習(xí) （交際性、感受多元文化） 案例： 體驗外語學(xué)習(xí)的方法 對外語詞匯與構(gòu)詞方法的探究 詞匯的類比與分析 近義或反義詞、詞性 掌握更多詞匯 單詞的聚類分析； 詞意的程度差異等 總結(jié)構(gòu)詞的基本規(guī)律； 詞性差異和詞的衍生等 不同文化作品的研究 文獻(xiàn)探究、比較研究等 不同語言要素的研究 不同學(xué)習(xí)方法的研究 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 思維活動的基礎(chǔ) 適應(yīng)生活的數(shù)學(xué)思想方法 以問題探索為特征的數(shù)學(xué)思維能力 結(jié)合社會實際的數(shù)學(xué)應(yīng)用方式 領(lǐng)悟用數(shù)學(xué)解決實際問題的學(xué)科價值 感受數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵特點 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 數(shù)學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí) （新的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)） 案例： 數(shù)學(xué)建模的探究 人口發(fā)展的數(shù)學(xué)模型探究 定影響人口數(shù)的自變量 教材概念引出的研究課題 建模、調(diào)查、圖形處理等 深化教材問題的探究 探索不同的數(shù)學(xué)方法 對自變量的幾種假設(shè) 調(diào)查自變量的近年情況 確定年份的應(yīng)變量結(jié)果 建立人口的變化模型 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 社會科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 培養(yǎng)聯(lián)系社會的實踐能力 各種人文素養(yǎng)的提高 培養(yǎng)社會人的個性品質(zhì) 注重從實踐、體驗中獲取新知 重視聯(lián)系生活認(rèn)識社會 分析社會科學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵特點 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 人類求生存 求發(fā)展的歷 史過程 不同文明之 間的交流與 融合 突出人類的實踐與創(chuàng)造活動； 展現(xiàn)人類的精神風(fēng)貌 歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí) （歷史的思想與方法） 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 案例 孔子身高問題和古度量衡制度 學(xué)習(xí)課文尋找史料豐富內(nèi)容 從分析史料中產(chǎn)生問題 針對問題運用史料找答案 找到問題答案，派生新問題 針對新問題，進(jìn)行新探究 歷史源于證據(jù)，證據(jù)源于史料 讀史料 感悟?qū)W習(xí)歷史意義，提高學(xué)習(xí)興趣 歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí) （歷史的思想與方法） 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 社會學(xué)科研究性學(xué)習(xí) （注重綜合問題與實踐體驗） 整合相關(guān)學(xué)科知識 多維度審視具體問題 綜合 整合既有知識與既有經(jīng)驗 生存與 發(fā)展 學(xué)習(xí)主題 人類社會發(fā)展中的基本問題 個體社會化中的基本問題 核心 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 案例 主題公園不景氣問題的調(diào)查 主題公園不景氣的背景資料 從分析資料中確立主題 根據(jù)主題自立調(diào)查研究課題 自定調(diào)查與研究的提綱 根據(jù)“自圓其說”進(jìn)行評價 以一般能力為目標(biāo)，以情景資料為背景，以學(xué)科知識為載體 感悟研究性學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識 社會學(xué)科研究性學(xué)習(xí) （注重綜合問題與實踐體驗） 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 一般學(xué)習(xí)能力 解決問題 重視過程 交流思想 口頭 書面 故事會 辯論賽 調(diào)查報告 小論文 閱讀文獻(xiàn) 參觀訪問 搜集資料 實地調(diào)查 提取信息 運用圖表 分類歸納 利用影視 判斷比對 強調(diào)學(xué)習(xí)能力提高，注重創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng) 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 培養(yǎng)科學(xué)探究的思維品質(zhì) 注重全面培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 加強科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合 堅持從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會 突出科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化 加強信息技術(shù)與課程的整合 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí) （科學(xué)與人文素養(yǎng)結(jié)合） 文獻(xiàn)研究、實驗驗證、項目設(shè)計等 案例 單擺振動周期的教學(xué) 自行設(shè)計一個單擺，測其周期 猜測影響周期的可能因素 實驗探究檢驗猜測的正誤 對結(jié)果進(jìn)行再深入探究 經(jīng)討論得出圖象和基本結(jié)論 更好地理解了物理基本原理和規(guī)律 親身體驗研究過程，感悟研究方法 促進(jìn)教學(xué)模式改革，提高教學(xué)效率 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí) （自然要素的地域觀與時空思維） 樓間距離與采光規(guī)定的調(diào)查 居住房內(nèi)窗戶進(jìn)光的測量 自制“日圭”進(jìn)行觀測 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行比較研究 根據(jù)天球坐標(biāo)進(jìn)行計算 環(huán)境要素具有時空的變化性 實踐考察、區(qū)域比較是基本學(xué)習(xí)方法 理解地理應(yīng)用價值，提高學(xué)習(xí)興趣 案例 “影子 ” 與太陽高度問題的學(xué)習(xí) 文獻(xiàn)研究、活動設(shè)計、實地考察等 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 對科學(xué)探究過程的體驗與認(rèn)識 進(jìn)行科學(xué)探究需要的能力 提出問題 指定計劃 使用工具和搜集證據(jù) 處理數(shù)據(jù)和解釋問題 合作與 交流 做 講 想 科學(xué)學(xué)科的探究學(xué)習(xí) 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 體育與健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域 面向全體學(xué)生的體育健身學(xué)習(xí)平臺 培養(yǎng)全體學(xué)生全面發(fā)展的健身素養(yǎng) 為學(xué)校創(chuàng)建健身體育特色營造寬松的課程環(huán)境 堅持從不同興趣激發(fā)設(shè)計選擇性的課程內(nèi)容 完善以動為主的學(xué)習(xí)過程，講究健身實效 增強體育健身評價的多元性、激勵性 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 體育與健身學(xué)科的研究性學(xué)習(xí) 案例： 在實踐與觀賞球類活動中引發(fā)的探究 中國籃球聯(lián)賽制度分析 美國籃球聯(lián)賽制度分析 查閱資料、專家訪談、實地考察等 基本背景與基礎(chǔ)； 賽制與規(guī)則特點。 基本背景與基礎(chǔ)； 賽制與規(guī)則特點。 在健身活動中引發(fā)問題探究 文獻(xiàn)研究、觀察調(diào)查、活動設(shè)計等 對社區(qū)民間體育資源的探究 對某體育項目的競賽設(shè)計 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 （ 信息科技 ） 全面提高所有學(xué)生的信息素養(yǎng) 以學(xué)生信息素養(yǎng)的形成為主要目標(biāo)；（知識技能。發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。個人自律，社會責(zé)任） 為學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。（兩個途徑：“與信息技術(shù)一起學(xué)”。“以任務(wù)帶動學(xué)習(xí)”） 構(gòu)建新穎的信息科技課程體系。（典型意義內(nèi)容；包容三類課程；各科相關(guān)項目與課題）； 創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境。（多方辟源；自主探究；合作交流；發(fā)展能力） 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 信息科技學(xué)科的研究性學(xué)習(xí) 案例： 在校園網(wǎng)上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查 為調(diào)查類探究課題的技術(shù)服務(wù)探究 網(wǎng)頁程序的設(shè)計 對數(shù)據(jù)庫的處理 利用 運用動態(tài)網(wǎng)頁制作工具（ 言 問卷信息（ 處理； 問題信息（ 處理 應(yīng)用性的設(shè)計研究 調(diào)查、設(shè)計、反思等方法 對現(xiàn)成技術(shù)的改善性研究 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 （ 勞動技術(shù) ） 需求 設(shè)計 制作 評價 應(yīng)用 明確提出“技術(shù)設(shè)計”的要求。強調(diào)技術(shù)設(shè)計全過程：根椐問題需求，收集和處理信息，形成構(gòu)思和方案，利用圖樣表述設(shè)計意圖，并在制作過程中修正設(shè)計。 會動手： 能設(shè)計： 愛生活的觀念； 益、合作、安全、環(huán)保等現(xiàn)代勞動技術(shù)意識。 愛勞動： 研究型課程的思考與實踐 三 . 學(xué)科輻射 勞技學(xué)科的研究性學(xué)習(xí) （與生活緊密聯(lián)系） 案例： 日常生活中支架的設(shè)計與應(yīng)用 調(diào)查生活中的支架類型 設(shè)計加工、栽培試驗等 尋找問題進(jìn)行新的設(shè)計嘗試 對設(shè)計方案開展交流與完善 選擇材料、制作工具與設(shè)備 選擇方法進(jìn)