認(rèn)識(shí)人民幣實(shí)踐活動(dòng)案例分析一年級(jí)下學(xué)期（新課程）有兩個(gè)單元：人民幣的認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)時(shí)間，這兩個(gè)內(nèi)容與生活貼地很近，但大部分學(xué)生以前很少接觸，學(xué)起來(lái)均顯困難，吃力。其實(shí)在生活中有著許許多多的機(jī)會(huì)可以讓我們的孩子學(xué)習(xí)、鍛煉。課改要求我們的活動(dòng)內(nèi)容能來(lái)自于學(xué)生的生活，是孩子們所熟悉的，那我們更要讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在生活中積累，讓他們?cè)谏钪械玫桨l(fā)展，將我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到他們的生活中，將生活場(chǎng)景帶入數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中。我們一年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣后一周，我對(duì)班級(jí)學(xué)生對(duì)“人民幣的認(rèn)識(shí)”情況進(jìn)行了了解。我發(fā)現(xiàn)90%的孩子能準(zhǔn)確地辨認(rèn)各種面值的人民幣；但只有5060%的學(xué)生能清楚地說(shuō)出買東西時(shí)手里拿的是多少錢，應(yīng)付多少錢，應(yīng)找回多少錢。這是為什么呢？課堂上都學(xué)過(guò)啊？我想，肯定在平時(shí)的生活中，一部分孩子接觸過(guò)錢，獨(dú)立地使用過(guò)，而剩下一部分學(xué)生從沒(méi)有接觸過(guò)錢，單*課堂上的認(rèn)識(shí)當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要在生活中使用它，進(jìn)而了解它。所以我想到了上一節(jié)活動(dòng)課，我們來(lái)模擬商店的情景，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)“用錢”的機(jī)會(huì)。下面以小小商店這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課為案例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感受。 【課前思考】 1、如何落實(shí)教學(xué)所采取的學(xué)習(xí)用具。 對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，真實(shí)的人民幣當(dāng)然更有利于孩子們的學(xué)習(xí)，但是分析現(xiàn)實(shí)可能性不大。一是家長(zhǎng)不可能把1元、2元、5元、10元甚至更大幣值的錢交給6周歲的孩子裝在口袋里來(lái)上課，因?yàn)樵谡n下、課上活動(dòng)中丟失或混淆現(xiàn)象是很難免的；二是教師不可能為全班每個(gè)或每組孩子準(zhǔn)備一套各種面值的人民幣，教學(xué)精力和準(zhǔn)備時(shí)間不夠，學(xué)生的保管能力也不允許。是否可以讓學(xué)生自制“人民幣”學(xué)具，在動(dòng)手的過(guò)程中將學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，加以改造、發(fā)展。 2、確定教學(xué)所采取的教學(xué)模式 “教學(xué)如游戲”。亞里士多德認(rèn)為游戲是七歲以前兒童教育的一種方法。 “在游戲中教學(xué)”應(yīng)該是本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)理想教學(xué)模式。依據(jù)當(dāng)代美國(guó)人本主義心理學(xué)家和教育改革家羅杰斯先生的教學(xué)觀“有自由感”的理論，游戲是兒童生活中最快樂(lè)的活動(dòng)，是表現(xiàn)和發(fā)展兒童的自動(dòng)性和創(chuàng)造性的最好的活動(dòng)形式。教師既應(yīng)允許兒童自由地盡情地游戲，又必須注意觀察和指導(dǎo)兒童的游戲，從而通過(guò)游戲增進(jìn)兒童的智力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。因此這節(jié)課的教學(xué)形式我將定位于“游戲”。 【實(shí)踐與操作】 1、調(diào)查生活物品的價(jià)格 6周歲的孩子知道錢很重要，但對(duì)錢的多少又概念模糊。也許一支鉛筆會(huì)說(shuō)要10元錢。這些感性知識(shí)的獲取不能通過(guò)老師課堂上的陳述去掌握了解，他們需要自己去做實(shí)踐調(diào)查。于是他們還要接受一個(gè)新的任務(wù)：每人準(zhǔn)備兩種自己喜歡的物品，并通過(guò)去商店調(diào)查或向他人詢問(wèn)了解物品的實(shí)際價(jià)格。 2、自制“人民幣”學(xué)具 學(xué)生們將根據(jù)自己了解掌握的有關(guān)人民幣的知識(shí)，用白紙自制若干各種形狀（圓形、長(zhǎng)方形）的人民幣，并寫出相應(yīng)的面值。他們?cè)凇皥A形硬幣”上會(huì)寫出2元、5元的幣值嗎？他們會(huì)在“長(zhǎng)方形紙幣”上寫出3角或7角嗎？沒(méi)關(guān)系，讓正確與錯(cuò)誤并存，他們將在自己的動(dòng)手實(shí)踐和教學(xué)游戲里自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。 【實(shí)錄與反思】 片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，了解實(shí)物價(jià)格 “同學(xué)們，小小商店就要開(kāi)張了。可是我的商店里還沒(méi)有進(jìn)貨，怎么辦呢？”幾個(gè)漂亮的大字“小小商店”已經(jīng)掛在黑板上了，可是“柜臺(tái)”（黑板槽）上空空如也。 “老師，我給你個(gè)削筆刀。” “謝謝，要賣多少錢？” “5角。” “好，把它放在我的貨架上，我需要記住它的價(jià)格。”在削筆刀上方的黑板上我寫出了“5角”兩個(gè)字。 “老師，我有一支鉛筆?！?“真漂亮，多少錢？” “5元?！?“??？這么貴的鉛筆？”是不是出問(wèn)題了？這是生活中一支鉛筆的價(jià)格嗎？ “老師，我這是藍(lán)貓鉛筆，就是這么貴。” “喔，原來(lái)如此，是名牌呀?！蓖瑢W(xué)們哈哈大笑。一個(gè)個(gè)小手舉得更高了?？磥?lái)我的“小小商店”貨源充足，不一會(huì)兒貨架上擺滿了各種各樣的貨物。 （看來(lái)，孩子們對(duì)自己經(jīng)常使用的商品，比如學(xué)習(xí)用具的價(jià)格還是比較了解的，還知道名牌商品比普通商品貴呢。可惜，我當(dāng)時(shí)沒(méi)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)孩子們進(jìn)行“節(jié)約”的品德教育。這是多好的機(jī)會(huì)啊，如果讓學(xué)生明白“買1枝藍(lán)貓鉛筆的錢就能買10枝普通鉛筆了”孩子們不但鞏固了人民幣的知識(shí)，又知道了節(jié)約的道理，可這個(gè)由孩子們動(dòng)態(tài)生成的生活場(chǎng)景，被我錯(cuò)過(guò)了。） 片斷二：鞏固元角分之間的關(guān)系 “謝謝同學(xué)們?，F(xiàn)在我的商店里已經(jīng)有了這么多好東西了。下面還需要看看我的錢箱準(zhǔn)備好了沒(méi)有?！蔽液芸鋸埖膹南渥永锏钩鲆恍叭嗣駧拧痹谥v桌上，有1元、2元、5元、10元、50元、100元，就是沒(méi)有零錢。 “糟糕，我沒(méi)有準(zhǔn)備好零錢。這可不好辦。一會(huì)兒小朋友們來(lái)買東西我找不開(kāi)錢怎么辦？” “老師，我有！我有！”6周歲的孩子十分慷慨地舉起他們手中的“人民幣”要送給我。 “我不能白要你們的錢，這樣吧，你們幫我換成零錢行嗎？” “行！” 我舉起了1元錢。“看，這是一元錢，誰(shuí)能幫我把它破成零錢呢？” 孩子們迅速地在自己的“人民幣”中翻找著，很快有的孩子舉起2張5角的人民幣，“給你，老師?！?“我只給你一張，你為什么給我兩張呢？”我很奇怪地問(wèn)著學(xué)生。 “你的是一元，我給你的是兩張5角?！?“他給你的是2張5角，就是10角?！逼渌⒆友a(bǔ)充著。 “老師，你的1元和他的10角一樣多。” 聽(tīng)，他們的思維發(fā)生了跳躍，已經(jīng)形成了一個(gè)結(jié)論性概念。 “噢，我明白了?？磥?lái)1元=10角?！蔽矣脴O大的字板書到了黑板上。 “我還有一張一元錢，誰(shuí)能用跟他不一樣的方法跟老師換錢？” 孩子們楞住了。但很快又投入到了思考中，不一會(huì)兒，就有孩子成功地與我兌換了各種一元錢。 “老師，給你10張1角錢?！?“老師，給你5張2角錢。” 現(xiàn)在黑板上已經(jīng)出現(xiàn)了兩個(gè)形成性結(jié)論：1元=10角，1角=10分。而孩子們已經(jīng)在游戲中對(duì)人民幣的各種兌換方式有了自己的經(jīng)驗(yàn)。 （這一生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)對(duì)于孩子們進(jìn)一步建構(gòu)元、角、分之間的關(guān)系十分有利，效果也很好。孩子們不是機(jī)械地記憶1元=10角，1角=10分，而通過(guò)有趣的換零錢的活動(dòng)，真正理解了元、角、分之間的各種兌換關(guān)系。對(duì)于以后買東西中出現(xiàn)的各種人民幣的計(jì)算，打下了很好的基礎(chǔ)。） 片斷三：模擬購(gòu)物，實(shí)踐運(yùn)用 “誰(shuí)愿意做我的第一位顧客？” 孩子們天生具有的熱情促使他們不假思索地就舉起手來(lái)。可這樣會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？一個(gè)孩子激動(dòng)地站在前面不知所措，沒(méi)有足夠的“錢”，不知道說(shuō)什么。我應(yīng)該充分考慮到這些可能出現(xiàn)的因素，應(yīng)該教孩子們學(xué)會(huì)思考。 “別著急，孩子們。先想想你打算買什么東西？需要多少錢？你準(zhǔn)備好了嗎？你打算說(shuō)什么？比一比誰(shuí)最會(huì)買東西?！?很快我迎來(lái)了第一位小顧客。 “老師，我想買一個(gè)文具盒?！甭?tīng)，他叫我什么？老師？這是我在游戲中的位置嗎？ “我現(xiàn)在不是老師了，我正在開(kāi)商店，你應(yīng)該叫我什么？“似真似假，我要與他們拉近距離，盡量當(dāng)真吧。 孩子們又笑了?！鞍⒁?，我想買一個(gè)文具盒?！?“那你應(yīng)付我多少錢啊？” “4元5角錢?！?“告訴大家，你給了我多少錢？” “5元?！?“小朋友們，我該怎么辦？”我把這個(gè)問(wèn)題解決的權(quán)力又拋向了學(xué)生。 “找他5角錢?！?“謝謝你們幫我出主意。小朋友，請(qǐng)拿好文具盒?！?孩子轉(zhuǎn)頭就走。我馬上用一種驚訝地表情看看大家，很快有的孩子反映過(guò)來(lái)：“你還應(yīng)該說(shuō)阿姨再見(jiàn)”。 對(duì)了，孩子們，這正是我希望你們做到的。要知道“有禮貌的口語(yǔ)交際”對(duì)一個(gè)人多么重要。而這一素質(zhì)的培養(yǎng)是需要每一位教師每一節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該隨時(shí)注意滲透的。 現(xiàn)在，我要退居二線了。我將請(qǐng)一位小售貨員代替我的位置進(jìn)行一次演習(xí)，為下一步學(xué)生的小組學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。 “阿姨，我要買一包方便面?！?“小阿姨”遞給了他一包方便面。 “給7角錢?！蔽野l(fā)現(xiàn)他用一張面值為7角的人民幣付帳。這正是我預(yù)先料到可能出現(xiàn)的問(wèn)題。該我出場(chǎng)了。 “同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)了一張7角錢的人民幣?！?錯(cuò)誤的東西有時(shí)候比正確的東西更有價(jià)值。因?yàn)椤板e(cuò)誤”能使人們以極大的熱情去探究他：為什么是錯(cuò)的？為什么會(huì)錯(cuò)？正確的又是什么？ 聽(tīng)，同學(xué)們議論紛紛?！安豢赡?，沒(méi)有7角錢。” “只有2角、5角，沒(méi)有7角?！?“看來(lái)，這是一張假幣。我們得銷毀它?！贝蠹倚α?，而這位學(xué)生也很不好意思。我可不能傷害他的積極性。“你還有錢嗎？想想該怎樣付錢？” 幾個(gè)回合下來(lái)，我的示范游戲該告一段落了。我應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)給更多的孩子參與游戲的機(jī)會(huì)，而小組合作就是最好的方式。 “同學(xué)們，小小商店要關(guān)門了?，F(xiàn)在你們每個(gè)小組的小小小商店要開(kāi)業(yè)了。準(zhǔn)備好貨物和錢了嗎？分分工，誰(shuí)當(dāng)售貨員，誰(shuí)當(dāng)顧客？比一比，哪個(gè)小組玩得最好，合作得最好?！?我在教室里巡視著，傾聽(tīng)著，觀察著。我被一陣陣笑聲吸引了過(guò)去。 聽(tīng)，多精彩：“老師，我和他侃價(jià)，一枝鉛筆4角錢，我花6角錢買了兩枝?！?對(duì)，孩子們，這就是生活，這就是數(shù)學(xué)。這一幕幕出現(xiàn)在課堂的生活場(chǎng)景，多么生動(dòng)有趣啊。孩子們玩得開(kāi)心，學(xué)得透徹，出現(xiàn)了問(wèn)題自己解決，有了困難一起克服。這可比老師講大家聽(tīng)的沉悶教室有意思得多，這里沒(méi)有老師，沒(méi)有學(xué)生，只有售貨員和顧客，這樣的師生關(guān)系不正是新課程所倡導(dǎo)的嗎？ 教學(xué)反思： 從開(kāi)始備課，我就開(kāi)始思考學(xué)生有關(guān)本內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)方面已積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)中哪些經(jīng)驗(yàn)可作為本次教學(xué)的鋪墊，哪些實(shí)踐活動(dòng)可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握等。因此這次實(shí)踐活動(dòng)，我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相套，扎根于學(xué)生的生活基礎(chǔ)。 本節(jié)課教學(xué)伊始，我輕描淡寫，但也是深思熟慮的一句話：“同學(xué)們，小小商店就要開(kāi)張了?？墒俏业纳痰昀镞€沒(méi)有進(jìn)貨，怎么辦呢？”正是在這句話的開(kāi)題下，為學(xué)生前面的實(shí)踐活動(dòng)（調(diào)查實(shí)物價(jià)格）作了一次無(wú)形的檢查。商店準(zhǔn)備貨源的情境盡可能大的發(fā)揮了學(xué)生的參與度，加深了人民幣與學(xué)生生活的聯(lián)系。如“藍(lán)貓鉛筆賣5元錢”這個(gè)事實(shí)正是存在于學(xué)生實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上。在這種情境中，孩子們與我已經(jīng)自然地進(jìn)入到游戲角色中。他們?cè)凇翱┛钡匦χ?，不時(shí)用“啊”“噢”這些感嘆詞舒發(fā)著他們內(nèi)心的感受。 教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程。在探究“元角分之間的關(guān)系”時(shí)，我只是有意的為學(xué)生提供了一個(gè)“幫助老師”的機(jī)會(huì)，更重要的是這個(gè)情境激發(fā)了學(xué)生人人去探究、人人去發(fā)現(xiàn)，自己悟出了元角分之間的關(guān)系。 在教學(xué)中可能出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這都是作為教師在課前應(yīng)考慮到的問(wèn)題。為了提高效率和縮短寶貴的時(shí)間，我先利用“小小商店”購(gòu)物的情境從方法、語(yǔ)言等方面進(jìn)行了清晰地示范，為學(xué)生后面開(kāi)展小組購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)作好一定的準(zhǔn)備?！?角”面值的“假幣”是意外出現(xiàn)的問(wèn)題，但也反映出學(xué)生對(duì)人民幣具體面值的種類有些模糊，這是使用真“人民幣”或現(xiàn)成的“學(xué)具”不可能暴露的錯(cuò)誤，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程正是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的過(guò)程。 “課堂小天地，天地大課堂”，我們作為教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出孩子們熟悉的生活場(chǎng)景，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：生活就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就在廣闊的