經過一千年的糾正，這個案子什么時候會被推翻？狐假虎威是一個流傳了幾千年的寓言。在課堂上，人們已經無數(shù)次推斷出這樣的結論：狐貍利用老虎的權力和威望嚇跑了所有的動物，揭示了現(xiàn)實生活中一些人用權力來欺騙和恐嚇人的現(xiàn)象，描繪了那些沒有真正的天賦和實際知識，而是依靠聰明來獲得權力和欺負別人的人的狡猾的面孔。結果，在文本中，狐貍成了狡猾的象征和恃強凌弱的形象代言人。多年來沒有人提出任何反對意見。然而，狐貍為什么要借用老虎的威望呢？它用老虎的力量做什么？是為了嚇跑所有的動物，滿足他們的虛榮心嗎？還是你有其他的意圖？課文中有一句話：“在茂密的森林里，一只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊跑過。老虎跑過去抓住了狐貍。請注意“尋找食物”這個詞。這個極其常見的短信背后隱藏著什么？顯然，作為一種食物，狐貍被老虎捕獲，它們正面臨著嚴重的生存危機！當災難降臨時，狐貍應該做什么？你想死還是想自救？狐貍別無選擇用假老虎的力量來拯救自己！這是多么自然的事情，閃爍著狐貍生存智慧的光輝！學生對故事的理解和對英雄形象的價值判斷都在課文中。作為對教師的一種規(guī)定，課文的含義是什么？是恢復文本的情感思維，進行道德教育，還是為學生的思維發(fā)展搭建一個平臺？教師也面臨著選擇。新課程告訴我，請給學生選擇。因此，以下教學設計是可行的。老師在黑板上寫了“狐貍”。讀完之后，他問道：你以前讀過關于狐貍的故事嗎？?？怂乖谀阕x的故事中扮演什么角色？老師在黑板上寫了“老虎”。讀完之后，他問道：你讀過關于老虎的故事嗎？老虎在你讀的故事中扮演什么角色？學生們講完故事后，老師總結道：是的，因為每個人讀的故事不同，所以他們對狐貍和老虎有不同的看法。這告訴我們，要評估一個人的情況，我們必須以事實為基礎，而不是說不負責任的話。今天，讓我們學習狐假虎威的故事，看看故事中的狐貍和老虎是什么樣的。設計理念：問題引導、激活學生的知識儲備、再現(xiàn)學生的生活體驗，并在此基礎上對角色形象進行初步的價值判斷，使理性思維融入學習之初的感性認知。1.學生自由閱讀課文。這篇課文講述了什么樣的故事？一個接一個地完成主題。在狐假虎威這個故事中，你看到了什么樣的狐貍和老虎？過渡：每個人都持有不同的觀點，并認為他們是對的。要說服別人，我們必須找到足夠的理由來說服他們?，F(xiàn)在讓我們把注意力集中在狐貍身上，請回到故事中來，找到證明你的觀點是正確的基礎。設計意圖：一旦學生接觸到故事，他們將對故事中的人物做出價值判斷。盡管此時的判斷是片面的，甚至可能是錯誤的，但它是最真實的。然而，這可能會導致相互矛盾的觀點。例如，一些學生認為狐貍很狡猾，認為狐貍聰明機智，這是最有價值的教學資源，并為下面的分析打開了話題。1.學生再次閱讀課文，找出基礎。2.根據(jù)基礎，爭論：認為狐貍狡猾的學生可能會找到這樣一個依據(jù)：“狡猾的狐貍的眼球轉來轉去?！薄吧系叟晌襾碚疹櫮闼械囊矮F”；“我會帶你到所有動物面前，向你展示我的力量和威望”.認為狐貍聰明的學生可能會捕捉到“一只老虎在尋找食物”一只狐貍從老虎身邊跑過。老虎撲向狐貍并抓住了它?！斑@認可了狐貍的逃跑技巧。過渡：你的辯論非常精彩。在辯論中，我們基本上統(tǒng)一了我們對狐貍的看法：當狐貍有生命危險時，它應該自救。面對兇猛的老虎，弱狐貍不能依靠魯莽，而是依靠智取。設計意圖：這個環(huán)節(jié)是教學的亮點，也是理性思考的高潮。學生們爭論的焦點是狐貍是狡猾還是機智。辯論的基礎基本上是課文中狐貍的話，以及說話時的動作、表情和語氣。辯論逐漸集中在“欺騙”這個詞上。爭論的關鍵是狐貍是否應該“作弊”。通過情感敘述和理性思考，學生們進一步認識到評價一個人必須有充分的依據(jù)，而不是沒有證據(jù)的空談。在這場辯論的過程中，讓學生對這個故事中的狐貍達成共識。老師：寓言的含義從古代到現(xiàn)在都發(fā)生了變化，不同的人對同一個寓言往往有不同的理解。今天我們看到了故事狐假虎威中的一只聰明的狐貍。你知道現(xiàn)在人們通常是如何理解這個故事的嗎？設計意圖：這個教學環(huán)節(jié)讓學生從辯論中回到現(xiàn)實。人們必須在現(xiàn)實中成長，為了真正促進學生的發(fā)展，故事中形成的辨別是非的能力必須移植到現(xiàn)實中。然而，現(xiàn)實遠比故事復雜，人們的理解往往具