1/6建構(gòu)主義教學(xué)模式在英美文學(xué)中的應(yīng)用研究建構(gòu)主義教學(xué)模式在英美文學(xué)中的應(yīng)用研究一、對(duì)傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)模式的反思傳統(tǒng)英美文學(xué)課堂幾乎是教師“一言堂”和“說(shuō)文解字”般地課文釋讀，活生生的文學(xué)形象、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)過(guò)這般“肢解”變得毫無(wú)生氣，文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)失去了生機(jī)，日復(fù)一日，學(xué)生對(duì)文學(xué)的向往、好奇與獨(dú)創(chuàng)消磨在機(jī)械、枯燥的教學(xué)活動(dòng)中。這種教師主動(dòng)施教、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式過(guò)于側(cè)重知識(shí)的灌輸，以學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)為衡量教與學(xué)成效的指針，把人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位降至最低，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺少分析和批判的能力，學(xué)習(xí)缺乏自主性和獨(dú)立性，不符合現(xiàn)代教育注重能力培養(yǎng)的要求。二、高校英美文學(xué)教學(xué)亟待改革21世紀(jì)需要的外語(yǔ)人才不僅要具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、寬廣的知識(shí)面，而且要具備較強(qiáng)的能力。英美文學(xué)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的一門(mén)支柱課程，除了傳授英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞、文學(xué)理論批評(píng)能力，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與人文精神，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的前沿陣地。高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定“文學(xué)課程2/6的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)基本知識(shí)和方法，通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)和文化的理解?！睆慕虒W(xué)大綱的表述可以看出，大綱對(duì)于英美文學(xué)教學(xué)提出了更高的目標(biāo)和要求，英美文學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。三、建構(gòu)主義教學(xué)模式建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)步，是與素質(zhì)教育相吻合的。由于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了日益明顯的影響。20世紀(jì)的主要代表人物有瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰以及美國(guó)卓越教育心理學(xué)家布魯納。皮亞杰堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。認(rèn)為學(xué)生是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。布魯納認(rèn)為教師應(yīng)該努力鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索原理，師生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極對(duì)話(huà)，教師的任務(wù)是將信息轉(zhuǎn)換為適合學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的格式，課程應(yīng)以螺旋上升式方式組織，這樣學(xué)生就能依靠已有的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)模式，就是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)因素充3/6分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的一種教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體則成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師、學(xué)生、教材和媒體四要素的作用與關(guān)系非常清楚、非常明確，成為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的另外一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義教學(xué)模式。目前，已開(kāi)發(fā)出的、比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)模式主要有項(xiàng)目研究模式、問(wèn)題解決模式、情境教學(xué)模式、探究學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式等。下面以問(wèn)題解決模式、情境教學(xué)模式為例，探索建構(gòu)主義教學(xué)模式在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。四、建構(gòu)主義教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐問(wèn)題解決模式建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非一種被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)生動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，建構(gòu)主義的核心觀(guān)點(diǎn)是給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。基于這種觀(guān)點(diǎn)，問(wèn)題解決模式嘗試把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。其實(shí)施包括組織小組、開(kāi)始解決問(wèn)題、小組討論、活動(dòng)匯4/6報(bào)、反思評(píng)價(jià)等。問(wèn)題是這種模式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是問(wèn)題解決模式的核心。以講授霍桑的紅字為例，教師布置學(xué)生課后完成課本中節(jié)選章節(jié)的閱讀，并把班內(nèi)同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分到一個(gè)問(wèn)題，比如，如何解讀小說(shuō)題目小說(shuō)的寫(xiě)作背景是什么小說(shuō)中的寫(xiě)作手法有哪些小說(shuō)的人物形象該如何解讀每個(gè)小組根據(jù)問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必須掌握的知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，小組成員將分頭查找資料、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。在小組成員進(jìn)行了充分的自學(xué)，查閱相關(guān)書(shū)籍后，下一周上課時(shí)按既定小組展開(kāi)討論，小組成員開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，分享課前的思考和查閱到的資料，共同致力于完成教師提出問(wèn)題，最后形成本小組的學(xué)習(xí)成果，由每組代表作本組總結(jié)發(fā)言，進(jìn)行成果展示，教師對(duì)每組發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，問(wèn)題解決模式的根本變化是，突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，更好地把“教學(xué)”過(guò)程擴(kuò)展為“教學(xué)研究”的過(guò)程，教師通過(guò)把課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在其中為了解決問(wèn)題一起工作，從而促進(jìn)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在欣賞其優(yōu)美語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提高科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。情境教學(xué)模式情境教學(xué)是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境。讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，通過(guò)多種5/6感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，激活思維，加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，更好地掌握知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)效，取得較好的教學(xué)效果。情境教學(xué)采用科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的價(jià)值，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建教師與學(xué)生交互式的教學(xué)關(guān)系。建構(gòu)主義主張基于豐富資源的情境性教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，比如在講授小說(shuō)時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)、VCR、錄像帶、教學(xué)軟件等為學(xué)生播放將要欣賞和評(píng)析的文學(xué)作品及相關(guān)的背景知識(shí)，利用技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在講授戲劇時(shí)，教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間排練微型舞臺(tái)劇，通過(guò)參與作品，讓學(xué)生感受到文學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更深刻地理解文學(xué)作品。比如在講授詩(shī)歌時(shí)，教師可以把學(xué)生分組進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣。教師還可以針對(duì)某些作品、某些問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)辯論比賽。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以閱讀和主動(dòng)參與文本意義的探尋，不僅可以使學(xué)生把新知識(shí)技能與先前已有的知識(shí)技能建立關(guān)聯(lián)，從而更有效地掌握新知識(shí)技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。五、設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義為本的科學(xué)評(píng)估6/6對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查與評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)估注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，尤其以期末試卷為主通過(guò)考試方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不能客觀(guān)、科學(xué)地評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建情況，尤其不符合文學(xué)知識(shí)本身具有的不確定性和主體認(rèn)知的特點(diǎn)。建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)效果的檢查與評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記、完成網(wǎng)上探究學(xué)習(xí)等方式完成了知識(shí)建構(gòu)，而教師通過(guò)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，不僅考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)術(shù)水平，也考核學(xué)生的實(shí)踐能力。在英美文學(xué)課程中采用建構(gòu)主義的教學(xué)模式是可行的。其關(guān)鍵在于教師能變化教材，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面本文