1/5PBL教學(xué)模式在中醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究PBL教學(xué)模式在中醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究一、前言PBL教學(xué)法是一套以問題為導(dǎo)向的設(shè)計學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法著重強調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，同時，通過PBL教學(xué)法可以將學(xué)習(xí)與相關(guān)問題或任務(wù)密切聯(lián)系，使學(xué)生投入到問題當(dāng)中。此外，PBL教學(xué)法設(shè)計的任務(wù)是具有十分的真實性，讓學(xué)生通過自主探究與合作學(xué)習(xí)解決相關(guān)問題，進(jìn)而探究隱藏在問題背后的知識，進(jìn)一步提高自身自主學(xué)習(xí)的能力與解決問題的能力。在中醫(yī)理論基礎(chǔ)課程中采用PBL教學(xué)法就是以問題為導(dǎo)向，運用實際臨床醫(yī)學(xué)中的病例為背景，通過教師提出相關(guān)基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生展開對問題的探究與解決，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力與學(xué)習(xí)能力。二、PBL教學(xué)模式在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)用的必要性由于中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此，要重視其基礎(chǔ)作用，只有將中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)扎實了，才能為學(xué)習(xí)臨床?？拼蚝没A(chǔ)；中醫(yī)的傳統(tǒng)特性使其存在一定的傳統(tǒng)思維，因此給初學(xué)生帶來相當(dāng)大的困難，很多學(xué)生2/5剛剛接觸中醫(yī)學(xué)，對其概念掌握不到位，同時存在部分學(xué)生對經(jīng)絡(luò)理論的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑，因此要提高學(xué)生對中醫(yī)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識；傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體本文由論文聯(lián)盟HTTP/收集整理地位，抑制學(xué)生自主能動性的發(fā)揮，進(jìn)而狹隘了學(xué)生的思維空間，而PBL教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的以教師為主體地位的格局，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，同時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。PBL教學(xué)模式通過營造一個輕松的、愉快的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與問題探究的積極性，讓學(xué)生可以暢所欲言，將自己的想法、觀點表達(dá)出來，同時可以參考他人觀點與想法，不斷提升自己。三、PBL教學(xué)模式在中醫(yī)理論基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題教師要加強PBL教學(xué)管理與組織能力中醫(yī)理論基礎(chǔ)教師應(yīng)努力提高自身教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)中醫(yī)理論知識，提高對中醫(yī)理論的整體認(rèn)識與掌握。中醫(yī)理論基礎(chǔ)教師應(yīng)用PBL教學(xué)模式應(yīng)在中醫(yī)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)方案。在實際課堂教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)小組人員分配，堅持協(xié)調(diào)性原則，積極引導(dǎo)學(xué)生對問題開展探究活動。加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力只有學(xué)生的積極配合才能順利開展PBL教學(xué)模式，3/5因此，要充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。由于PBL教學(xué)模式是有問題的設(shè)計開始，故要學(xué)生做好前期資料收集工作，在資料收集過程還需要學(xué)生之際相互合作，因此，需要學(xué)生的自主性。中醫(yī)理論基礎(chǔ)教師要提高學(xué)生的自覺性，才能提高課堂教學(xué)的效率，如在基礎(chǔ)知識比重大的授課時，若學(xué)生提前做好課前準(zhǔn)備，那將會大大減少教師在課堂講課的時間，而將更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師要設(shè)計合理的問題PBL教學(xué)模式是以問題為先導(dǎo)，教師為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，問題設(shè)計得合不合理將會直接影響到整個課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此，要提高問題設(shè)計的合理性。由于中醫(yī)理論知識過于抽象化，其臨床病例過于復(fù)雜化，故給問題設(shè)計添加一定的難度，問題設(shè)計要突出教學(xué)重點。例如，在上五行學(xué)說一課時，中醫(yī)理論基礎(chǔ)教師應(yīng)從五行的概念入手，結(jié)合五行的特性，即“木曰曲直”“火曰炎上”“土爰稼穡”“金曰從革”“水曰潤下”，展開對五行學(xué)說的認(rèn)識教學(xué)，進(jìn)行問題設(shè)計時應(yīng)重點突出五行概念與五行的生克乘悔兩個大的方面，加強學(xué)生對其的理解與掌握。四、PBL教學(xué)模式在中醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實施以非結(jié)構(gòu)化問題為前提非結(jié)構(gòu)化問題是指由于問題所涉及的內(nèi)容、背景過4/5于復(fù)雜，使其解決過程與解決方法沒有固定的規(guī)律可以遵循，最后的解決結(jié)果全取決于主體的主觀行為。在中醫(yī)理論基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為學(xué)習(xí)的起點，以問題為主軸，構(gòu)架出學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實世界”，充分調(diào)動學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生自主解決這些非結(jié)構(gòu)化的問題。例如，中醫(yī)理論基礎(chǔ)教師在上消化吸收與五臟調(diào)節(jié)一課時，應(yīng)根據(jù)自身多年臨床經(jīng)驗結(jié)合教學(xué)要求，設(shè)計相應(yīng)的問題，如“當(dāng)患者出現(xiàn)經(jīng)常脹氣，排便不暢，消化差，舌苔很厚且發(fā)黃，感覺口干，味道很重，口水腥臭等癥狀時，是什么癥狀應(yīng)怎么調(diào)節(jié)”通過這樣的實際案例提問，可以讓學(xué)生發(fā)揮自身水平提出自己的想法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于散發(fā)學(xué)生的中醫(yī)思維能力。小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)模式中的主要形式，以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)基礎(chǔ)。中醫(yī)理論基礎(chǔ)教師可以通過建立合作小組，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)中醫(yī)理論，探究中醫(yī)問題及尋找解決問題方法的能力，還可以提高學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動性，增進(jìn)彼此間的情誼。例如，在上臟腑之間的關(guān)系一課時，中醫(yī)理論基礎(chǔ)教師可以將學(xué)生分組，以小組為單位，展開對“五臟六腑”的討論，根據(jù)各個小組的討論結(jié)果評比出最佳小組，并給予5/5一定的獎勵，這樣可以營造一個積極競爭的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。自我評價與小組評價在完成每一個問題和每個單元學(xué)習(xí)后，中醫(yī)理論基礎(chǔ)教師應(yīng)開展小組評價與組員自我評價活動，根據(jù)各個小組成員給予自我評價，總結(jié)出對小組的評價，針對教學(xué)過程中存在的問題作出適合的評價并予以正確解決方法，總結(jié)出最好的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗，為