基于藝術(shù)作品欣賞的幼兒園舞蹈課程實(shí)施獨(dú)創(chuàng)性聲明學(xué)位論文題目叁I墨塞重垂圣絲望絲墊坐圖中一舞蹈潦詛玄絕I本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中己加4了特別標(biāo)注。對本研究及學(xué)位論文撰寫曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者7寸民生簽字日期幻I1年斗月IO日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院籌可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮0印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。L，保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文口不保密，口保密期限至年月止。學(xué)位論文作者簽名硝民杰導(dǎo)師簽名簽字日期9OL1年辟月10目簽字日期目錄摘蘭荽IABSTRACTIII第一部分緒論1一、選題緣由1一藝術(shù)作品欣賞更能激發(fā)幼兒舞蹈天性1藝術(shù)作品欣賞更能引導(dǎo)幼兒理解舞蹈1二、概念界定2一幼兒舞蹈的概念界定。2二幼兒園舞蹈課程的概念界定3三課程實(shí)施的概念界定。3四藝術(shù)作品欣賞的概念界定3三、文獻(xiàn)綜述。4一關(guān)于幼兒藝術(shù)作品欣賞的研究4二關(guān)于幼兒舞蹈的研究8三關(guān)于幼兒園課程實(shí)施的相關(guān)研究11四已有研究的不足與本研究的創(chuàng)新點(diǎn)13四、研究設(shè)計14一研究目的14二研究意義14三研究內(nèi)容14K四研究對象14五研究方法145六研究的重難點(diǎn)L5七研究思路1第二部分幼兒藝術(shù)作品欣賞與幼兒園舞蹈課程。17一、舞蹈與其他門類的藝術(shù)形式177一舞蹈與音樂1二舞蹈與文學(xué)18三舞蹈與美術(shù)20二、幼兒藝術(shù)作品欣賞與幼兒園舞蹈課程2L一幼兒藝術(shù)作品欣賞的意義與幼兒園舞蹈課程實(shí)施的意義21幼兒藝術(shù)作品欣賞的心理特征與幼兒舞蹈的心理特征23第三部分基于藝術(shù)作品欣賞的幼兒園舞蹈課程實(shí)施25一、基于音樂作品欣賞的幼兒園舞蹈課程實(shí)施25二、基于文學(xué)作品欣賞的幼兒園舞蹈課程實(shí)施33三、基于美術(shù)作品欣賞的幼兒園舞蹈課程實(shí)施40第四部分基于藝術(shù)作品欣賞的幼兒園舞蹈課程實(shí)施的問題與建議49一、關(guān)于幼兒方面的問題與建議49二、關(guān)于教師方面的問題與建議54結(jié)語59參考文獻(xiàn)6L附錄67后記。72Z|，摘要基于藝術(shù)作品欣賞的幼兒園舞蹈課程實(shí)施學(xué)前教育學(xué)專業(yè)碩士研究生付民杰指導(dǎo)教師李姍澤教授摘要舞蹈是融文學(xué)、音樂、美術(shù)等于一體的綜合藝術(shù)形式，它能以直觀有效的方式對幼兒的認(rèn)知、情感、社會性、審美等各方面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。幼兒是舞蹈的主人，他們喜歡創(chuàng)造自己的舞蹈，有能力從所看到的、昕到的一切藝術(shù)作品中創(chuàng)作舞蹈。動聽的音樂、有趣的童話故事、幽默的漫畫，都能激發(fā)幼兒舞蹈的天性。因此，藝術(shù)作品是激發(fā)幼兒舞蹈天性的重要資源，幼兒在欣賞作品中獲得的審美體驗、審美意象，可幫助他們在舞蹈教育中獲得表現(xiàn)的靈感，以便使其對舞蹈的表現(xiàn)更加生動、豐富而有個性。但是在舞蹈課程中，以幼兒模仿教師編排的內(nèi)容為主，并以學(xué)會教師規(guī)定的舞蹈動作為主要目的課程模式顯現(xiàn)出了過于重視藝術(shù)知識技能、活動方式程序化等問題。2001年幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行頒布，我國幼兒園藝術(shù)課程呈現(xiàn)出綜合化、多元化的發(fā)展態(tài)勢，而以藝術(shù)作品欣賞為切入點(diǎn)的幼兒園舞蹈課程正符合了這一趨勢，但從當(dāng)前已有的研究來看，我國針對幼兒階段兒童開展的舞蹈課程研究卻甚少。本研究采用行動研究法，選取某幼兒園一大班幼兒，通過深入真實(shí)教育情境中計劃制定方案并實(shí)施活，來探索以藝術(shù)作品欣賞為切入點(diǎn)的幼兒園舞蹈課程實(shí)施的過程。論文的基本結(jié)構(gòu)如下第一部分緒論主要包括選題緣由、文獻(xiàn)梳理、概念界定及研究設(shè)計。第二部分藝術(shù)作品欣賞與幼兒園舞蹈課程。分別探討了舞蹈與其他藝術(shù)門類、幼兒藝術(shù)作品欣賞的意義與幼兒園舞蹈課程實(shí)施的意義、幼兒藝術(shù)作品欣賞的心理特征與幼兒舞蹈特征。第三部分基于藝術(shù)作品欣賞的幼兒園舞蹈課程實(shí)施過程。分別從三個方面切入基于音樂作品欣賞的幼兒園舞蹈課程實(shí)施，基于文學(xué)作品欣賞的幼兒園舞蹈課程實(shí)施，基于美術(shù)作品欣賞的幼兒園舞蹈課程實(shí)施。第四部分問題與建議。研究者主要從以幼兒和教師兩個方面分析了此次行動研究中存在的問題，并針對存在的問題提出了相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞藝術(shù)作品欣賞，幼兒舞蹈，舞蹈課程，課程實(shí)施ABSTRACT皇曼曼曼量量皇_皇曾鼻|皇寡璺薯獸曼葛曼皇魯魯皇璺魯置墨量量量魯曼皇篁曼曼皇曼曼量篁曼量罾罾毫舅NINOFDANCECURRICULUMIMPLEMENTATIONARTSONTHEOFBASEDAPPRECIATIONKINDERGARTENORFUIEPRESCHOOLEDUCATIONOFMAJMINJPOSTGRADUATESHANZESUPERVISORPROFLIABSTRACTOFARTTHATITINANAESTHETICISSUCHAFORMIS，MORCSENSE，DANCECOMPREHENSIVEASANOFANDSERVESOFTENTHANASALITERATURE，MUSIC，DRAWINGITNOT，TERMEDMISCELLANYINFANTSTOFACILITATETHEOFTHECOGILITION,SENSUOUSDEVELOPMENTEFFECTIVELYWAYWITHARENATURALDANCERAESTHETICCHILDRENPERCEPTION，ETCTHEEMOTION，SOCIALITY,ANDANDWHATLIKEOUTOFWHATSEEHEAR,ASTHEYCREATEITTHEYTHEYWELL，TOAPTITUDES，ASOFMEANSOFBEAUTIFULMUSIC，ANCANBEPIECESSUCHSPURREDBYINTRINSICALITYREGULARLYITSOWNTHEOFMERIT，ISCARICATURESFAIRYTALES，ANDFUNACCORDINGLYART，ONIMAGINARYINFANTSOFDANCEOFMOTIVATIONSFORTHEBEINGSOURCEFOUNTAINPOTENTIALITYMAJOROF,THEFORTHETOOFARTSWILLMAKEITATTAINABLESUBJECTTAPPED，SINCEAPPRECIATIONHOPEFULLYFROMSHOULD，INTURN，HELPANDIT，WHICHIMAGESPROCURE，AESTHETICALLY,EXPERIENCESTHATCALLEDTOADDASTOCKOFWILL，WHENBUILDINSPIRATIONSUPON，DOINDANCETOTHEINFANTSTHESCENARIOANDDANCEHOWEVER,FROMPRESENTUNIQUENESSTRANSMISSIONOFANDSKILLSTOARISEASTHEKNOWLEDGECOURSES，ISSUESOVERLYEMPHASIZINGTOOMUCHONTHETHEINSTRUCTIONBOOKS，THELEARNERSANDTHETEACHERSBEINGPERFORMINGISTODOTHEIRSOLETASKINCLASSINWHICHCHILDSISOVERLOOKEDWHENCASE，THECREATIVITYARETODOWHATHASBEENIMPROVINGINASTO，ANDTAUGHTTHINGSTAUGHTONLYANDDEVISEDTOINAINARTHAVEBEENAKEADYDEVELOPEXPECTEDKINDERGARTENSCOURSESTHEGUIDELINETHEISSUEOFANDDIVERSIFIEDSINCEFO，MOREWAY,EVERCOMPREHENSIVE2002ASISOFEDUCATIONADVISED，TOENCOURAGEAPPRECIATIONF，TRAILINKINDERGARTENNOWISONTHETRACKTHEINSTRUCTIONINDANCEWITHWHATASTHECUTINTOAGREESARTSDRAWNTOWHATHASTOBEATTENTIONFORTHEYETPRESENT，SUFFICIENTNONETHELESS，SPEAKINGISHAPPENINGANDONTHEEFFECTIVENESSFOCUSESITSATTENTIONEFFICIENCYNOWTHERESEARCHTESTINGANDTHEINAPLANOFTHEABOVEMENTIONEDBYDEVISINGIMPLEMENTINGMETHODOLOGYINAOFTHECLASSSEEN撕0UPPERKINDERGARTENHI兩南大學(xué)碩士學(xué)何論文THETHESISHASBEENORGANIZED勰FOLLOWSTHEITASALLFIRSTOFSERVESTHEITSELFPARTINTRODUCTORY,JUSTIFYINGBYGIVINGTOTHEOFTHEINFORMATIONHASBEENCOLLECTEDANDTRIGGERRESEARCH，THEWAYEXPLANATIONOFTHEOFTHERESEARCHDEFINITION，ANDPROCESSED，THEMAKINGDEVISING功ESECONDOFITONTODEALWITHTHETERMSWHICHARTPARTGOESUPONAPPRECIATIONANDDANCECOURSESARETHEANDANDARTISTICSET，EXPLORINGSIGNIFICANCEPSYCHOLOGICALCHARACTERISTICSEITHERTHEDISPLAYEDRESPECTIVELYBYSIDE，THROUGHOUTPROCESSTHENEXTWHICHSHOWCASEITSMERITTHEOFTHEPARTFOLLOWS，WILLBYPRESENTATIONDANCEINSTRUCTIONINFINDSITSONOFKINDERGARTENS，WHICHGROUNDAPPRECIATIONMAINLY,THREEBRANCHESOFANDART，MUSIC，LITERATUREDRAWINGLASTBUTNOTANDAREADDRESSEDASTHEISSUESLEAST，REMAININGRELATINGSUGGESTIONSTOTHEONWHICHTOBASEFROMAENDINGGROUNDBOTH，EMERGESRELATIVELYPAPERTHEEXAMINATIONONTHEINVOLVEDTHEISSUESBEENTHOROUGHTWOPARTYACTIVITY,ANDHAVINGLOCATEDANDARETAILOREDTOFORMULATED，THESUGGESTIONOFINARTS，CHILDRENSDANCE，COURSESDANCE，KEYWORDSAPPRECIATIONOFCOURSESIMPLEMENTATION，IV第部分緒論第一部分緒論一、選題緣由一藝術(shù)作品欣賞更能激發(fā)幼兒舞蹈天性藝術(shù)作品是藝術(shù)家創(chuàng)作的產(chǎn)物，也是欣賞者接受的對象。藝術(shù)作品包括了文學(xué)、繪畫、音樂、舞蹈、雕塑以及戲劇等，它們完全不同于自然品、人工物品，也不同于科學(xué)、倫理、制度等觀念形態(tài)的精神產(chǎn)物，藝術(shù)作品是“意象物態(tài)化的存在”，其內(nèi)容蘊(yùn)含在“意象符號之中“。按照接受美學(xué)的觀點(diǎn)，一部藝術(shù)作品的真正存在依賴于欣賞者的接受，藝術(shù)家創(chuàng)造的作品還不能稱其為藝術(shù)作品。另外，藝術(shù)創(chuàng)造往往是藝術(shù)欣賞的延伸，藝術(shù)欣賞推動了藝術(shù)創(chuàng)造的發(fā)生，1幼兒是舞蹈的主人，他們喜歡創(chuàng)造自己的舞蹈，有能力從所看到的、聽到的一切藝術(shù)作品中創(chuàng)作舞蹈。有趣的童話故事、生動的動畫片、幽默的漫畫，都能激發(fā)幼兒舞蹈的天性。因此，藝術(shù)作品是激發(fā)幼兒舞蹈天性的重要資源，幼兒在欣賞作品中獲得的審美體驗、審美意象可幫助他們在舞蹈教育中獲得表現(xiàn)的靈感，以便使其對舞蹈的表現(xiàn)更加生動、豐富而有個性。二藝術(shù)作品欣賞更能引導(dǎo)幼兒理解舞蹈幼兒舞蹈有著舞蹈最本真天性的流露，最真實(shí)生命的涌動。但是在舞蹈教學(xué)中，以幼兒模仿教師編排的內(nèi)容為主，并以學(xué)會教師規(guī)定的舞蹈動作為主要目的，忽視了引導(dǎo)幼兒去理解舞蹈背后及舞蹈本身所蘊(yùn)含的深刻含義，并最終導(dǎo)致幼兒的舞蹈似乎越來越偏離幼兒本真的狀態(tài)，使幼兒無法在充分的情感體驗中創(chuàng)作屬于自己的舞蹈，幼兒的舞蹈能力發(fā)展得不到很好的引導(dǎo)與培養(yǎng)。吳曉邦教授曾經(jīng)K說“我的舞蹈教育法，決不是單靠模仿和形體上的功夫，必須通過啟發(fā)式的教育，從教育上注意學(xué)生理解力的培養(yǎng)，啟發(fā)他們運(yùn)用自己的理解力，走向舞蹈教育的廣度和深度。2那么如何啟發(fā)幼兒去理解舞蹈，筆者認(rèn)為藝術(shù)作品的欣賞是啟發(fā)幼兒理解舞蹈的必要途徑，因為，藝術(shù)作品凝結(jié)了藝術(shù)家的想象力、創(chuàng)造力，它的形象性、生動性能夠給予幼兒無限的想象、創(chuàng)造空間。當(dāng)幼兒欣賞某一藝術(shù)作品的時候，我們經(jīng)常看到幼兒手舞足蹈、嗚哇有聲地借助于動作、語言、表情等來表達(dá)自己對藝術(shù)作品的感受，這些表現(xiàn)就是幼兒對作品的理解，就是幼兒對藝術(shù)表現(xiàn)出的最本真的狀態(tài)。通過藝術(shù)作品的欣賞，引導(dǎo)幼兒思考，激發(fā)幼兒興趣，將幼兒的身體與大腦、情感與想象思維的運(yùn)用協(xié)調(diào)一致，使幼兒在深刻理解作品張金梅幼兒園戲劇綜合課程研究M江蘇教育出版社，20051282張莉吳曉邦舞蹈教育體系初探D3上海師范大學(xué)，20036西南大學(xué)碩士學(xué)位論文的基礎(chǔ)上更好地去體驗舞蹈、創(chuàng)作舞蹈、展示舞蹈?；谝陨蠋c(diǎn)的考慮，筆者選擇了該題，試圖以藝術(shù)作品欣賞為切入點(diǎn)，讓孩子們在欣賞中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗去感受、體驗、創(chuàng)作、展示舞蹈，實(shí)施一種真正通過幼兒自己創(chuàng)作的、屬于幼兒自己的幼兒園舞蹈課程。二、概念界定一幼兒舞蹈的概念界定首先來看“舞蹈”的專業(yè)解釋?！拔璧福囆g(shù)的一種。是經(jīng)過提煉、組織、美化了的人體動作為主要藝術(shù)表現(xiàn)手段，著重表現(xiàn)語言文字或其他藝術(shù)表現(xiàn)手段所難以表現(xiàn)的人們的內(nèi)在深層的精神世界一細(xì)膩的情感、深刻的思想、鮮明的性格，和人與自然、人與社會、人與人之間以及人自身內(nèi)部的矛盾沖突，創(chuàng)造出可被人具體感知的生動的舞蹈形象，以表達(dá)作者編導(dǎo)和演員的審美情感、審美理想，反應(yīng)生活的審美屬性。舞蹈在一定的空間舞臺或廣場和時間內(nèi)，通過連續(xù)的人體動作過程、凝練的姿態(tài)表情和不斷流動變化的隊形畫面，結(jié)合音樂、舞臺美術(shù)服裝、布景、燈光、道具等藝術(shù)手段來塑造舞蹈的藝術(shù)形象。舞蹈是一種空間性、時間性、綜合性的動態(tài)造型藝術(shù)。舞蹈作為一種社會審美形態(tài)，起源于遠(yuǎn)古人類勞動生產(chǎn)狩獵、耕作等、戰(zhàn)斗操練、性愛活動的模仿再現(xiàn)，以及圖騰崇拜、巫術(shù)、宗教祭禮活動和表現(xiàn)情感、思想內(nèi)在沖動的需要。它和詩歌、音樂結(jié)合在一起，是人類歷史上最早產(chǎn)生的藝術(shù)形式之一。舞蹈藝術(shù)的審美社會功能是審美的愉悅性和審美的功利性的統(tǒng)一。舞蹈也是人們進(jìn)行社會交往、開展文化娛樂、促進(jìn)身心健康，具有廣泛群眾性的一種藝術(shù)形式“1在此解釋中，我們可以發(fā)現(xiàn)舞蹈的主要藝術(shù)特性從舞蹈藝術(shù)的物質(zhì)外化形態(tài)方面來看，有舞蹈的動作性、舞蹈的節(jié)奏性、舞蹈的造型性；從舞蹈藝術(shù)的內(nèi)在本質(zhì)屬性方面來看，是舞蹈的抒情性；從舞蹈藝術(shù)展現(xiàn)的方式特點(diǎn)來看，則是舞蹈的綜合性。其次，來看幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。由于幼兒肌肉動作發(fā)展水平的限制，一般情況下，他們在動作平衡、控制、穩(wěn)定和協(xié)調(diào)等方面都不可能像成人那樣隨心所欲地表現(xiàn)，而體現(xiàn)出自己的動作特色比較簡單、稚拙、可愛等。由于生活經(jīng)歷和認(rèn)知發(fā)展程度有限，他們在表現(xiàn)內(nèi)容上和表達(dá)情感上也有自己的特點(diǎn)。結(jié)合以感語言，形1王克芬等主編2第一部分緒論二幼兒園舞蹈課程的概念界定在探討幼兒園舞蹈課程之前，我們必須先了解什么是幼兒園課程。對于幼兒園課程的定義存在著不同的解釋。本研究借用馮曉霞教授對幼兒園課程的定義“幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。根據(jù)幼兒園課程的定義，再結(jié)合幼兒舞蹈的定義，本研究將幼兒園舞蹈課程界定為幼兒園舞蹈課程是以培養(yǎng)幼兒審美力、想象力、創(chuàng)造力等藝術(shù)素養(yǎng)為教育目的，以律動、歌表演、集體舞、歌舞劇等為教育內(nèi)容，通過游戲、上課、娛樂活動及幼兒的日常生活等各種途徑促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。三課程實(shí)施的概念界定課程實(shí)施的定義到目前為止，仍是眾說紛紜，各抒己見。綜合已有對課程實(shí)施的研究，可以將其大體上概括為課程實(shí)施是將課程方案付諸教育教學(xué)實(shí)踐的過程；課程實(shí)施即教學(xué)；課程實(shí)施是一個動態(tài)的過程?；诖耍P者對本研究中的課程實(shí)施的界定借用鐘啟泉教授對課程實(shí)施概念的界定“課程實(shí)施是指教師將規(guī)劃的課程方案付諸實(shí)際教學(xué)行動的實(shí)踐歷程，亦即將“書面的課程”轉(zhuǎn)化為課堂情境中具體的教學(xué)實(shí)踐的過程。課程實(shí)施不僅是將事前規(guī)劃的課程方案付諸實(shí)施的傳遞行動，而且也是協(xié)商對話與教育信念轉(zhuǎn)型的行動過程與實(shí)踐結(jié)果?！?。2四藝術(shù)作品欣賞的概念界定何謂藝術(shù)作品藝術(shù)作品是藝術(shù)家通過藝術(shù)媒介、經(jīng)過藝術(shù)體驗和藝術(shù)構(gòu)思創(chuàng)造出來的藝術(shù)產(chǎn)品，是聯(lián)結(jié)藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞的中心環(huán)節(jié)，也是藝術(shù)文化系統(tǒng)的基本構(gòu)成因素。任何一部藝術(shù)作品都是由生動具體的、完整的藝術(shù)形象或藝術(shù)形象體系構(gòu)成的。它的內(nèi)容是由藝術(shù)家所選擇、提煉、加工過的一定生活方面、生活現(xiàn)象所組成的，并為藝術(shù)家對這些生活現(xiàn)象的理解、評價和情感態(tài)度所統(tǒng)攝。從審美活動的主客體關(guān)系來看，藝術(shù)作品作為藝術(shù)家構(gòu)思的一定生活模型形象體系，是藝術(shù)家運(yùn)用一定物質(zhì)材料，如音響、線條、色彩、形體、語言等所創(chuàng)造的一定物質(zhì)結(jié)構(gòu)。藝術(shù)作品的內(nèi)容是指藝術(shù)作品的題材、主題、細(xì)節(jié)、情節(jié)、情感等要素的總和，它包括文學(xué)、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、工藝等。這些藝術(shù)品既有藝術(shù)家對客觀世界的認(rèn)識和反映，也有藝術(shù)家本人1虞永平等幼兒園課程評價M南京江蘇教育出版社，2000162鐘啟泉現(xiàn)代課程論新版M上海上海教育出版社，2003498西南大學(xué)碩士學(xué)位論文的情感、理想和價值觀等主體性因素，它們是一種精神產(chǎn)品。在藝術(shù)作品中，不僅表現(xiàn)出藝術(shù)家的創(chuàng)作個性和情感態(tài)度，而且體現(xiàn)出創(chuàng)作者與欣賞者之間的內(nèi)在聯(lián)系。何謂欣賞“欣“指高興，采取積極肯定的態(tài)度；“賞”指反復(fù)玩弄，持續(xù)地操作?！靶蕾p”作為一種內(nèi)部需要的外在表現(xiàn)，主要是自娛。1在本研究中，欣賞是指幼兒懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動追求從藝術(shù)作品中獲得精神滿足與情感愉悅的一種審美活動。通過以上的闡釋，本研究對“藝術(shù)作品欣賞”界定為幼兒懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感對文學(xué)、繪畫、雕塑、音樂、影視等藝術(shù)作品進(jìn)行感知、體驗、理解、想象、再創(chuàng)造等綜合心理活動，并從中獲得精神滿足和情感愉悅的一種審美活動。三、文獻(xiàn)綜述一關(guān)于幼兒藝術(shù)作品欣賞的研究1關(guān)于幼兒藝術(shù)作品欣賞教學(xué)的研究1藝術(shù)作品欣賞教學(xué)的意義、作用研究孔起英從審美欣賞的生命意義和個體心理意義上，論述了審美欣賞活動的價值，她認(rèn)為幼兒的審美活動是幼兒自由的生命活動，能使幼兒產(chǎn)生心理上的審美愉悅感；幼兒的審美活動是幼兒與藝術(shù)文本兩個主體間的能動交往過程幼兒的審美活動，使得幼兒能自由地創(chuàng)造一個屬于自己的意義世界。2郭聲健教授認(rèn)為藝術(shù)欣賞同藝術(shù)創(chuàng)造一樣，也是人類自身主體力量在審美活動中的自我肯定與自我實(shí)現(xiàn)，因此，藝術(shù)欣賞活動主要還是一種創(chuàng)造性活動。也正因為這樣，藝術(shù)欣賞才具有較強(qiáng)的審美育人功能，特別是它能有效地培養(yǎng)欣賞者的創(chuàng)造性、自主性、想象力等多種良好個性品質(zhì)。3屠美如從美術(shù)欣賞的角度論述了其對兒童發(fā)展的重要作用，主要集中在兩個方面一是有利于促進(jìn)兒童良好藝術(shù)素養(yǎng)的形成，二是有利于促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，包括開闊兒童的視野、發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力的發(fā)展以及培養(yǎng)兒童的自信心和積極的情感態(tài)度等方面。4何飆、冷瑩、覃小娟等人通過藝術(shù)欣賞活動對中班幼兒的詞匯發(fā)展進(jìn)行研究，1許卓婭學(xué)前兒童藝術(shù)教育M上海華東師范大學(xué)出版社，20072682孔起英兒童審美心理研究學(xué)前兒童對視覺藝術(shù)文本的讀解M江蘇教育出版社，200134郭聲健藝術(shù)教學(xué)重在藝術(shù)欣賞J中國音樂教育19971屠美如兒童美術(shù)欣賞教育研究M教育科學(xué)出版社，2001284第一部分緒論研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)欣賞活動能有效地促進(jìn)幼兒詞匯的總體發(fā)展；藝術(shù)欣賞中積累的經(jīng)驗可以遷移到語言學(xué)習(xí)中，影響幼兒對詞匯的理解和運(yùn)用。1綜上所述，研究者分別從藝術(shù)欣賞活動對幼兒身體、心理與精神等方面的發(fā)展進(jìn)行了相關(guān)的研究并提出了自己的看法。2藝術(shù)欣賞作品選擇的研究SCHIMNACHER認(rèn)為“要獲得審美能力的發(fā)展，需要給兒童提供優(yōu)秀的美術(shù)作品，當(dāng)兒童年齡變大后，他們需要有機(jī)會同有思想的成人討論藝術(shù)和美?！?MCGHEE認(rèn)為“通過操作不同的藝術(shù)材料，幼兒能更加敏銳的體會到呈現(xiàn)給他們的作品的內(nèi)在特性。”3比明顯、幼兒熟悉的藝術(shù)作品”4我國學(xué)者屠美如認(rèn)為“他們幼兒喜歡觀賞自己熟悉的、有過經(jīng)驗的形象，用自己的感情和體驗融合于圖畫的形象之中，對圖畫中的人物說話，以圖畫為線索構(gòu)思自己的故事，展開聯(lián)想、幻想和再創(chuàng)造。他們對色彩明快，造型真實(shí)的圖畫更容易引起興趣。”，孔起英認(rèn)為幼兒可欣賞的繪畫作品有以下幾類從創(chuàng)作所用的工具材料看，幼兒可欣賞的是那些所用工具材料和表現(xiàn)手法簡單、清晰、明了的繪畫作品。從作一品的題材內(nèi)容看，幼兒可欣賞的是那些內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗相接近、表現(xiàn)手法為幼兒所理解的作品，尤其是人物畫的主題與情節(jié)。從作品的存在形式看，幼兒可欣賞的繪畫作品可以有年畫，連環(huán)畫、宣傳畫等。6從以上的研究中，我們可以看出，在為幼兒選擇藝術(shù)作品時需遵循以下三方面原則作品的經(jīng)典性、多樣性與幼兒的可接受性。3幼兒藝術(shù)作品欣賞的實(shí)施策略研究屠美如提出對于欣賞教學(xué)的組織，教師首先要提高自身的審美素質(zhì)。其次，教師要善于將幼兒的思想情感與審美對象聯(lián)系起來。再次，教師要發(fā)揮幼兒的獨(dú)1何飆，冷瑩，覃小娟J基礎(chǔ)教育研究2002，S22ANDCREATIVEFORSCHIRRMAEHERARTPUBLICATIONS，2002182DEVELOPMENTYOUNGCHILDRENALBANYNYDELMAR3AESTHETICAWARNCSSINARTVIEWINGMCGHEE,KNURTUTINGYOUNGCHILDRENDEVELOPMENTALLYAPPROPRIATEEDUCATION2006534EXPERIENCE,ART4ROLEOFARTISTICJOUMALOFEDUCATIONANDTHESAVVA,A，TRIMIS，ETHEEXPERIENCESINTERNATIONALARTS，2005613,PI225屠美如學(xué)前兒童美術(shù)教育CM江蘇教育出版社。19911276孔起英學(xué)前兒童音樂與美術(shù)教育M蘇州大學(xué)出版社，2001443西南大學(xué)碩士學(xué)位論文立性，給孩子自由想象的空間。1邊霞從教學(xué)案例中總結(jié)出兒童美術(shù)欣賞組織實(shí)施的有效步驟整體感知自由談?wù)撘灰刈R別一要素關(guān)系探討一再次回到整體一進(jìn)行心理回憶和構(gòu)思一美術(shù)創(chuàng)作一作品欣賞與評議。2日本學(xué)者高蔌保治認(rèn)為兒童音樂欣賞教學(xué)方法有四類邊做身體動作、邊聆聽音樂；將聽音樂的感受用文字、圖畫、標(biāo)題、表演等表達(dá)出來；將聆聽音樂與其他音樂學(xué)習(xí)活動相聯(lián)系；結(jié)合聆聽音樂做適當(dāng)?shù)闹v解。3除了學(xué)者們對兒童藝術(shù)作品欣賞實(shí)施策略的研究外，許多一線的教師通過教學(xué)實(shí)踐活動也進(jìn)行了經(jīng)驗性的總結(jié)。如李冬在透視幼兒園的音樂欣賞教學(xué)一文中提到在幼兒園音樂欣賞教學(xué)中，教師不能選擇單一的反復(fù)傾聽活動，而必須將語言、視覺、動作三方面結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這是幼兒音樂欣賞教學(xué)的重點(diǎn)所在。劉莉的探索小班音樂欣賞教學(xué)指出音樂欣賞教學(xué)的方法，第一，要激發(fā)興趣，變被動欣賞為主動欣賞；第二，多通道參與，變灌輸式欣賞為探究式欣賞；第三，開拓思維，變單一的集體教學(xué)為形式多樣的自發(fā)音樂活動。王文輝、施東鈺等人在幼兒音樂欣賞教學(xué)初探一文中談到教學(xué)方法方面要培養(yǎng)幼兒的聽覺能力，在節(jié)奏練習(xí)中培養(yǎng)幼兒對音樂的感受能力，充分調(diào)動幼兒的各種感官，培養(yǎng)幼兒從多方位進(jìn)行音樂欣賞的能力。曾桂生在美術(shù)欣賞教學(xué)的“五字法”一文中從五個方面闡述了美術(shù)欣賞教學(xué)的方法，即趣、看、問、議、導(dǎo)。吳邵萍幼兒園舞蹈欣賞教學(xué)初探探討了舞蹈欣賞教學(xué)的有效策略首先，尋找情感激發(fā)點(diǎn)，使幼兒自覺地感受舞蹈文化的情境。其次，設(shè)置思維展開點(diǎn)，使幼兒積極參與舞蹈文化認(rèn)知中。2關(guān)于幼兒藝術(shù)作品欣賞心理的研究1幼兒藝術(shù)作品欣賞審美心理的研究當(dāng)代美國著名的兒童審美心理發(fā)展研究專家H力口德納HOWARDGARDNER所主持的“哈佛大學(xué)零點(diǎn)研究計劃”HARVARDPROJECTZERO從美術(shù)、音樂和文學(xué)等多種藝術(shù)領(lǐng)域比較全面地探討了兒童從出生N十歲審美感知的發(fā)展歷程。他把審美感知發(fā)展分成五個階段，認(rèn)為27歲的兒童處于第二階段，即符號的認(rèn)識階段，嬰兒期以后，兒童變得能夠用語言去“讀”自己所涉及的物體和人。到了該階段末期，兒童能夠相當(dāng)流利地運(yùn)用口頭語言，并能聽懂它的意義。所有成形的藝術(shù)品，如圖片、圖畫、泥塑作品和雕刻藝術(shù)品等都能夠被他們理解為真實(shí)世界的代1屠美如學(xué)前兒童美術(shù)教育M江蘇教育出版社，19911272邊霞中國美術(shù)教育J2000610日高蔌保治中國音樂教育J2006年12總第150期6第。部分緒論表。1劉曉東教授論述了兒童審美的三個層面兒童生理層面的審美、兒童本能行為層面的審美以及意識層面的審美。其中，在兒童意識層面的審美中闡釋道當(dāng)兒童在L歲半時掌握了客體永久性概念之后，他便開始逐步具有了“意識層面的審美”，從這時開始，你會發(fā)現(xiàn)兒童開始涂鴉，開始伴著音樂自由舞蹈，喜歡聽故事、念兒歌，到3歲以后，還開始喜歡扮演各種角色，進(jìn)行角色游戲和戲劇表演。兒童通過這些活動把握外部世界的規(guī)則、自然的形式和節(jié)奏。2劉曉東，盧樂珍等人認(rèn)為學(xué)前兒童由于其心理發(fā)展水平的限制，審美欣賞中的理性成分不如成人明顯。學(xué)前兒童的審美欣賞心理大致經(jīng)歷以下幾個階段準(zhǔn)備階段、實(shí)現(xiàn)階段、效應(yīng)階段。并指出各階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備階段中最初是審美態(tài)度，是審美欣賞的前提。審美態(tài)度的具體形式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是審美注意。審美欣賞過程的實(shí)現(xiàn)階段就是審美感受階段，審美感受包括了感知、想象、理解、情感多種因素的交錯融合。這一階段是審美心理的關(guān)鍵。審美心理過程的最后階段就是效應(yīng)階段，其結(jié)果是審美主體審美心理的變化，這些變化包括兩個方面直接的審美判斷和審美欲望愛好的產(chǎn)生；間接的審美趣味和鑒賞力的提高。32藝術(shù)作品欣賞促進(jìn)兒童智力與創(chuàng)造力的研究幼兒園藝術(shù)作品欣賞活動，大多從幼兒園音樂教育和幼兒園美術(shù)教育兩個領(lǐng)域來考慮，認(rèn)為有助于兒童個體的發(fā)展，主要是對兒童身體、智力、情感、個性、社會性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，尤其是對幼兒智力和創(chuàng)造力發(fā)展方面作了較多的相關(guān)研究，從理論方面來進(jìn)行探討的文獻(xiàn)所占的比例較重。在兒童音樂方面，加利福尼亞大學(xué)歐文分校UCI學(xué)習(xí)與記憶神經(jīng)生物學(xué)研究中心的弗朗西斯羅斯徹與該中心戈登肖博士及其研究組共同進(jìn)行了一個“音L樂與空間推力能力“的實(shí)驗研究，實(shí)驗證實(shí)了音樂能促進(jìn)空間推理能力的因果關(guān)系。4在兒童美術(shù)發(fā)展階段的研究方面，羅恩菲德綜合了格式塔心理學(xué)理論和德國兒童研究運(yùn)動的成果，并結(jié)合自己在美術(shù)教育實(shí)踐，形成了兒童美術(shù)教育理論。他在1947年出版的創(chuàng)造與心智的成長中，將兒童的發(fā)展分為了涂鴉期、圖式前期、寫實(shí)萌發(fā)期、擬寫實(shí)期和青春危機(jī)期五個發(fā)展階段，并對美國幼兒園美術(shù)11942071張奇兒童審美心理發(fā)展與教育M北京北京師范大學(xué)出版社，200012劉曉東兒童精神哲學(xué)M南京師范大學(xué)出版社，19992052133劉曉東，盧樂珍等著學(xué)前教育學(xué)M江蘇教育出版社，2004337340陳敏君幼兒園藝術(shù)教育比較研究D華東師范大學(xué)，20097西南大學(xué)碩上學(xué)位論文的教育和教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。1我國學(xué)者陳鶴琴在兒童心理之研究等著作將兒童藝術(shù)活動包括音樂、美術(shù)、工藝、戲劇等項內(nèi)容用以陶冶兒童的情感，啟迪兒童的審美感，發(fā)展兒童的欣賞力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。2二關(guān)于幼兒舞蹈的研究1幼兒舞蹈教學(xué)的研究幼兒的舞蹈教學(xué)研究的資料相對較多，大部分來自于期刊類，筆者將其歸為三部分。分別是教學(xué)現(xiàn)狀研究、教學(xué)方法研究、教學(xué)目的研究。1教學(xué)現(xiàn)狀研究蔣蘇黎、張祖清等人從幼兒身心發(fā)展的視角闡釋TL童舞蹈存在的問題。蔣認(rèn)為當(dāng)今少兒舞蹈偏離了少兒氣質(zhì)，創(chuàng)作成人化傾向嚴(yán)重，并且偏離了少兒身體特性，技巧成人化傾向嚴(yán)重。張認(rèn)為兒童舞蹈教學(xué)追求技巧化、功利化并且教學(xué)方法不規(guī)范、不嚴(yán)格。史菲菲則從舞蹈創(chuàng)新和創(chuàng)編教材方面進(jìn)行分析，探討了訓(xùn)練舞蹈對少兒素質(zhì)的影響及在教學(xué)中存在的誤區(qū)。對此誤區(qū)展開了分析和研討并提出了一些建議。認(rèn)為在幼兒舞蹈創(chuàng)新、創(chuàng)編教學(xué)中存在的誤區(qū)包括以單純學(xué)習(xí)動作為主要目的；缺乏愉悅的情感體驗；缺乏創(chuàng)造性；形成錯誤的認(rèn)識。舒維工則從當(dāng)前幼兒舞蹈教育中出現(xiàn)的多種教育模式闡釋了幼兒舞蹈啟蒙教育發(fā)展中存在的問題。他認(rèn)為當(dāng)前幼兒舞蹈教育中出現(xiàn)的多種教育模式有幼兒園綱要指導(dǎo)下的課程教育、幼兒園開設(shè)的舞蹈興趣班、兒童社會藝術(shù)教育與活動中心業(yè)的業(yè)余舞蹈教育、幼兒園面向社會、家長的表演活動以及個別培養(yǎng)。并詳細(xì)闡述了幼兒舞蹈啟蒙教育存在的問題迎合家長意愿，誤導(dǎo)舞蹈啟蒙教育的方向。追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視教育規(guī)律；追求眼前的顯性成果，忽視幼兒長遠(yuǎn)與全面的發(fā)展教師施教的隨意性嚴(yán)重違背了教育的科學(xué)性原則師資隊伍素質(zhì)參差不齊，嚴(yán)重影響幼兒舞蹈啟蒙教育的正常發(fā)展教材內(nèi)容魚龍混雜，缺乏科學(xué)性。2教學(xué)方法研究楊荔對整個舞蹈教學(xué)做了相應(yīng)的闡述，認(rèn)為幼兒舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在積極的興趣培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)募寄軅魇谏弦约氨匾淖髌焚p析上。提高針對性、增強(qiáng)直觀性、增加趣味性、融合情感性是教好幼兒舞蹈的有效策略。陳敏君幼兒園藝術(shù)教育比較研究D華東師范大學(xué)，20092楊力，宋盡賢等編著學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展史RU?？诤Ｄ铣霭嫔?，2002558第一部分緒論王程成從創(chuàng)新教學(xué)的角度對舞蹈教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)地論述，認(rèn)為在幼兒舞蹈教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，需要在創(chuàng)新教學(xué)中進(jìn)行嘗試。通過選擇教材進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)新教學(xué)，教師要選用適合幼兒年齡特點(diǎn)及本班幼兒具體情況的，具有教育性、藝術(shù)性、興趣性的教材。在幼兒舞蹈教育目標(biāo)上應(yīng)把激發(fā)幼兒的興趣放在重要位置，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)習(xí)最基本的技能技巧。作為教師必須要有正確的教學(xué)觀和兒童觀，應(yīng)有豐富的情感，這樣在幼兒舞蹈教學(xué)中，抓住“情”字，通過游戲化的方法，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，達(dá)到舞蹈教育的目的。林鎢認(rèn)為幼兒園舞蹈教學(xué)大都與幼兒的生活脫離，不少孩子對舞蹈學(xué)習(xí)充滿畏懼情緒，在舞蹈創(chuàng)編活動中動作語匯貧乏并且興趣不高。因此提出了生活化幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)方法。即在觀察、模仿層面上再現(xiàn)和歸納日常生活動作；在體驗、熏陶層面上感知和欣賞藝術(shù)作品；在情感層面上產(chǎn)生對舞蹈創(chuàng)編的認(rèn)同和共鳴；在藝術(shù)表現(xiàn)層面上提升和美化生活動作。柏海濤從幼兒年齡階段的角度提出幼兒舞蹈應(yīng)強(qiáng)調(diào)模擬性、突出趣味性、重視知識性、融入幻想性和貫穿快樂性。李菁站在“以幼兒為本”的高度，提倡“以引導(dǎo)為主、以審美為主、以促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展為主的幼兒中心教育觀”，要求“把握幼兒身心特點(diǎn)，因材施教實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育。美美媽媽則以家長的身份，通過與自己所見的國外幼兒舞蹈教學(xué)作對比，提出一些教學(xué)建議，如“讓幼兒選擇自己喜歡的舒適服裝；鼓勵幼JL倉,O編動作，教師適當(dāng)修正；引導(dǎo)幼兒想象情境再表現(xiàn)和感受；提倡小組創(chuàng)作，教師以欣賞、伴舞的方式暗示、指導(dǎo)等?！?。趙幼珍表述了幼兒園日常教學(xué)中，幼兒舞蹈的五種表現(xiàn)形式及其創(chuàng)編方法，闡明了幼兒律動、歌表演、集體舞、音樂游戲、表演舞的特點(diǎn)、作用、類型及創(chuàng)作方法與要領(lǐng)。3教學(xué)目的研究董麗君在兒童舞蹈藝術(shù)的藝術(shù)特征分析一文中，從兒童舞蹈的社會功能視角闡述其教學(xué)目的，主要體現(xiàn)在五個方面對少兒進(jìn)行德、智、體、美的教育；挖掘兒童藝術(shù)潛力，為培育一代新人打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；促進(jìn)兒童的形體健美，增強(qiáng)兒童的視聽反映能力和身體各部位的協(xié)調(diào)能力；增強(qiáng)孩子們的集體主義精神和組織紀(jì)律性；培育他們獨(dú)立思考，不斷上進(jìn)的自信心和毅力。宋新梅在淺談少兒舞蹈教育的情與趣一文中指出舞蹈教育的目的不只是灌輸學(xué)生掌握藝術(shù)技能和基礎(chǔ)知識，更重要的是要注重培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)造性思維。楊荔在幼兒舞蹈教學(xué)初探一文中指出幼兒舞蹈教學(xué)的目的不僅僅在于9西南大學(xué)碩士學(xué)位論文舞蹈知識、技能的傳授，還在于促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，增強(qiáng)兒童的身體素質(zhì)，培養(yǎng)兒童的審美情趣，提升兒童的道德品質(zhì)。李曉敏在鄧肯舞蹈教育思想對我國兒童舞蹈教育的啟示一文中認(rèn)為，兒童舞蹈教育要實(shí)現(xiàn)幼兒的身心一體化，要開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。這類專著主要有幼兒園音樂教育許卓婭，2004、兒童舞蹈教程張先敏，1995、本能的繆斯激活潛在的藝術(shù)靈性讓一羅爾布約克沃爾德著，王毅等譯，1997、舞蹈的對話THETORTORA，2006。DANCINGDIALOGUESUZI許卓婭老師在介紹幼兒園韻律活動時，從發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性、隨樂性、表現(xiàn)性三個維度提出了較為系統(tǒng)的教學(xué)建議。張先敏老師則是通過對舞蹈理論的闡釋、藝術(shù)實(shí)踐的總結(jié)兩方面提出了自己對兒童舞蹈的看法。讓一羅爾布約克沃爾德就兒童音樂行為、音樂教育對挪威、俄國、美國三個國家的兒童進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)既有人類兒童共有的普遍特征，又有各個民族的特殊之處。人類中每一個成員都有一種與生俱來的以韻律、節(jié)奏和運(yùn)動為表征的生存性力量，這就是“本能的TORTORA認(rèn)為動作和舞蹈是兒童的一種語言，主張成人通過觀察兒童繆斯。SUZI的動作和舞蹈了解兒童的內(nèi)心，將兒童的動作和舞蹈作為他們的一種語言觀點(diǎn)。2幼兒舞蹈審美心理的研究關(guān)于幼兒舞蹈審美心理的研究，筆者將其歸為兩部分。分別是關(guān)于幼兒舞蹈審美心理發(fā)展的研究和關(guān)于幼兒舞蹈活動心理的研究。1關(guān)于兒童舞蹈審美心理發(fā)展的研究。兒童審美心理發(fā)展與教育張奇，2000一書，提出了審美心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的理論，雖然沒有專門探討兒童的舞蹈審美心理，但是在闡述兒童音樂審美心理發(fā)展的過程中及對兒童審美心理發(fā)展的綜合描述中，提到了一些兒童舞蹈審美心理的內(nèi)容。首先，審美態(tài)度發(fā)展方面。他認(rèn)為幼兒期的兒童一般都能接受優(yōu)美形態(tài)的藝術(shù)品，包括歡快的舞蹈。幼兒中、晚期時，大部分能區(qū)分什么是美的，什么是丑的，這時的兒童絕大部分都愿意參加跳舞等活動，并在其中感受愉悅和快樂。幼兒中、晚期能夠接納喜劇形態(tài)的藝術(shù)品，并有了嘲笑、理智的笑、同情的笑反諷和戲謔的笑詼諧感。但很少表現(xiàn)出輕松的笑幽默感。幼兒一般不能接納抽象的、荒誕的、非現(xiàn)實(shí)主義的藝術(shù)品。幼兒還沒有悲劇感。其次，審美趣味方面。他認(rèn)為幼兒有了明顯的審美偏愛。女孩子一般偏愛優(yōu)美的舞蹈和音樂，并樂于參與演唱、舞蹈的表演活動。男童一般偏愛游戲、繪畫、泥塑和擺積木等。幼兒期的兒童正處在審美標(biāo)準(zhǔn)和非審美標(biāo)準(zhǔn)的分化階段，年齡較大的幼兒表現(xiàn)出審美理想的萌芽，對表演活動的追求，對舞蹈和樂器演奏的追求等是其具體表現(xiàn)。再次，審美感興力方面。他總結(jié)了國外學(xué)者對幼兒音樂感知能力發(fā)展的研究45歲幼兒能成功地模仿打出2、3或4個音符組成的簡單節(jié)奏模式。6歲兒10第一部分緒論童大多能準(zhǔn)確模仿3、4個音符組成的節(jié)奏模式。他還認(rèn)為5歲以上兒童已能采用一般的審美標(biāo)準(zhǔn)，評價同伴和自己唱歌、跳舞的優(yōu)劣，但是他們還沒有掌握藝術(shù)性審美標(biāo)準(zhǔn)。2關(guān)于幼兒舞蹈活動心理的研究兒童舞蹈活動的心理特點(diǎn)淺探周力瀾，2004一文中闡述了兒童參與舞蹈活動的動機(jī)和他們在舞蹈活動中具有的心理特點(diǎn)，并提出了一些教育建議。周認(rèn)為兒童喜歡參與舞蹈活動的心理基礎(chǔ)有三好奇、愛美心理；好動、愛表現(xiàn)心理；愛交往、重榮譽(yù)心理。兒童帶著好奇、期待、求知的心理步入舞蹈訓(xùn)練，剛接受訓(xùn)練時，注意范圍比較狹窄，理解力差，一般表現(xiàn)為機(jī)械模仿，后經(jīng)老師的反復(fù)講解、示范、輔導(dǎo)，兒童自我發(fā)現(xiàn)錯誤的意識和能力逐漸提高，注意力、情感表現(xiàn)力以及動作的協(xié)調(diào)性、靈活性也有所提高，但易出現(xiàn)急躁或氣餒情緒，經(jīng)過糾正鞏固、刻苦訓(xùn)練，兒童的感知能力大大提高，舞蹈技能日趨成熟，能彼此配合、互相感染，盡情地樂在舞中，領(lǐng)略和體味參加舞蹈訓(xùn)練前自己所企盼、追求的那種美，但這時期個別兒童又易出現(xiàn)自滿、妒忌心理。周還認(rèn)為兒童參與舞蹈演出會有兩種心理初次演出者或?qū)ρ莩龀蓴∵^分擔(dān)心者，通常緊張、怯場，表現(xiàn)失常具有一定表演水平者則充滿自信，全身心集中在演出上。最后，周還提出了一些針對性的教育對策。論如何掌握兒童心理特征做好舞蹈教學(xué)和興趣培。養(yǎng)任桂蓮，2001一文指出兒童的十大心理特征幼稚、純真、好奇、熱情、樂觀、自制能力差、好動、貪玩、模仿性強(qiáng)、可塑性強(qiáng)。并針對每一個心理特征提出了相應(yīng)的舞蹈教學(xué)策略。這些策略都是以培養(yǎng)兒童舞蹈的興趣為前提的。，從以上的綜述看，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒舞蹈教學(xué)主要集中在教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)方法的研究上，教學(xué)方法又主要集中在舞蹈創(chuàng)編方法的理論研究K。關(guān)于幼兒舞蹈心理的研究主要集中在審美心理的研究方面。對于如何把幼兒舞蹈理論與實(shí)踐巧妙的結(jié)合以提高幼兒舞蹈的興趣、挖掘幼兒舞蹈的創(chuàng)造潛力以及結(jié)合幼兒的審美心理特點(diǎn)如何展現(xiàn)幼兒舞蹈創(chuàng)編的價值等相關(guān)問題很少涉及。三關(guān)于幼兒園課程實(shí)施的研究I國內(nèi)研究在我國，有的研究者采用不同的方法分別對我國不同地區(qū)的幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并針對該地區(qū)該課程領(lǐng)域教育的現(xiàn)狀與存在的問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。這方面的論文主要有鄭州市城市幼兒園開展科學(xué)教育活動存在問題及對策研究田保華，2000、廣西幼兒園課程的現(xiàn)狀與發(fā)展研究嚴(yán)仲連，2002、我國幼兒園社會領(lǐng)域課程研究的現(xiàn)狀廖莉，2005、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施研究蘇貴民，2008、豫西南城區(qū)幼兒園音樂教育現(xiàn)狀及的借鑒和啟示。以上的研究雖然為提高幼兒園課程實(shí)施水平提供了很多有用的參考價值，但12第部分緒論大多局限于研究者運(yùn)用思辨的方法對幼兒園在課程實(shí)施中存在的問題進(jìn)行理性分析。關(guān)于對課程實(shí)施的認(rèn)識，是研究課程及課程實(shí)施問題的一個基礎(chǔ)，為本研究提供了一個嶄新的視角。我們的課程實(shí)施最重要的一個問題就是打破統(tǒng)一的課程設(shè)計與實(shí)施模式，實(shí)行多元化的課程開發(fā)，給幼兒園和教師更多的設(shè)計課程和創(chuàng)造性地執(zhí)行課程的權(quán)力，最終創(chuàng)建一個符合每位幼兒全面發(fā)展的課程體系。在課程實(shí)施的過程中，我們要以前人的課程理論作為基準(zhǔn)，在具體的教學(xué)過程中或忠實(shí)執(zhí)行，或進(jìn)行調(diào)試，以此進(jìn)一步指導(dǎo)課程的實(shí)施。四已有研究的不足與本研究的創(chuàng)新點(diǎn)1已有研究的不足從幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容的研究內(nèi)容上來看，注重對幼兒音樂、美術(shù)等方面的系統(tǒng)研究，具體的研究內(nèi)容主要集中在教學(xué)方法的探索上以及對兒童個體身心發(fā)展的影響作用上，對舞蹈方面的研究較多地來自一線教師傾向于對幼兒園舞蹈教育活動的經(jīng)驗總結(jié)，這些經(jīng)驗總結(jié)較為零散，系統(tǒng)的研究較少。從研究趨勢上來看，在注重幼兒舞蹈知識、技能的掌握前提下逐漸關(guān)注幼兒藝術(shù)體驗、藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是注重藝術(shù)教育對于兒童的藝術(shù)潛能的開發(fā)、藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩者之間存在著矛盾，并且研究均是將注意力單純集中于聽賞藝術(shù)作品時的主客體多向交流，對于幼兒是否可以通過其他藝術(shù)種類的欣賞開展舞蹈活動的研究還未有涉及，如通過美術(shù)作品的欣賞、影視作品的欣賞等。2本研究的創(chuàng)新點(diǎn)創(chuàng)新之一舞蹈不再是單純技能的訓(xùn)練，本研究賦予其新的內(nèi)涵。一、舞蹈是綜合藝術(shù)。舞蹈是藝術(shù)之母，它綜合了所有藝術(shù)的藝術(shù)特性，幼兒舞蹈教育也應(yīng)該是一種綜合的藝術(shù)教育。二、舞蹈既是個體的藝術(shù)也是集體的藝術(shù)。也就是說舞蹈既可以自己單獨(dú)表演也可以與同伴集體表演。在教師與幼兒交流、學(xué)習(xí)中了解幼兒的個性特征，挖掘每個幼兒的舞蹈天性，使每個幼兒在舞蹈課程中找到自己的位置。三、舞蹈是人文藝術(shù)。舞蹈教育關(guān)注人與自然、人與人以及人與社會的真、善、美，鼓勵幼兒從中學(xué)會思考，學(xué)會做人。創(chuàng)新之二以藝術(shù)作品欣賞為切入點(diǎn)，激發(fā)幼兒舞蹈天性，讓幼兒做舞蹈的主人。幼兒天生喜歡舞蹈，喜歡自己表現(xiàn)自己，喜歡模仿與幻想。在我們的舞蹈教育中，以藝術(shù)作品欣賞激發(fā)幼兒舞蹈天性，讓幼兒做舞蹈的主人，讓幼兒在創(chuàng)作、展示舞蹈的過程中豐富舞蹈經(jīng)驗，感受、理解舞蹈藝術(shù)的真諦，這種舞蹈教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教育中技能訓(xùn)練的狹隘性。兩南大學(xué)碩學(xué)位論文四、研究設(shè)計一研究目的本研究始終以欣賞為切入點(diǎn)，以發(fā)展幼兒的各方面的藝術(shù)素養(yǎng)為中心，打破教師灌輸給幼兒知識和技能的傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒身上潛在的舞蹈天性，以期用一種新的方法讓每個幼兒都能在活動中自由地流露出自己的天性，生產(chǎn)出幼兒自己的舞蹈作品，進(jìn)而建構(gòu)出屬于幼兒自己的、真正的舞蹈課程。二研究意義目前關(guān)于幼兒藝術(shù)領(lǐng)域課程的研究主要集中在幼兒音樂、美術(shù)方面，對幼兒園舞蹈課程的研究還很薄弱，許多一線的幼兒教師由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，未能有效地促進(jìn)幼兒園舞蹈課程健康發(fā)展。因此，對于幼兒園舞蹈課程開展來說，教學(xué)理念的更新對教學(xué)實(shí)踐起著重要的指導(dǎo)作用。同時實(shí)行有效的教學(xué)方式，也為傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)找到出路。本研究以藝術(shù)作品欣賞為切入點(diǎn)，注重對幼兒舞蹈天性的呵護(hù)、激發(fā)和引導(dǎo)，從一種嶄新的理性層面上觀照幼兒園舞蹈課程，為幼兒與舞蹈的共生尋找有力的理論支撐，為教育實(shí)踐層面的研究提供有力的科學(xué)指導(dǎo)。三研究內(nèi)容本研究首先探討了舞蹈與其他藝術(shù)門類、幼兒藝術(shù)作品欣賞的意義與幼兒園舞蹈課程實(shí)施的意義、幼兒藝術(shù)作品欣賞的心理特征與幼兒舞蹈特征；其次，分別從三個方面切入基于音樂作品欣賞的幼兒園舞蹈課程實(shí)施，基于文學(xué)作品欣賞的幼兒園舞蹈課程實(shí)施，基于美術(shù)作品欣賞的幼兒園舞蹈課程實(shí)施。最后，總結(jié)行動研究中的問題，并針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的教育建議。四研究對象關(guān)于選擇什么樣的幼兒園，什么年齡階段的幼兒，首先，筆者考慮到幼兒由于受到年齡和發(fā)展水平所限，大班的幼兒理解能力和語言表達(dá)能力相對較好。其次，筆者考慮到本研究涉及藝術(shù)領(lǐng)域，藝術(shù)班的幼兒積累了一定的藝術(shù)經(jīng)驗，對藝術(shù)的理解也較深刻。再次，筆者考到個人的便利條件。筆者曾多次去當(dāng)?shù)氐挠變簣@觀察、實(shí)習(xí)，對當(dāng)?shù)氐睦蠋煼浅Ｊ煜ぃ梢杂行У厥占剿璧馁Y料。因此，本研究擬選取滄州市第一幼兒園中的一個大班作為本研究的研究對象。五研究方法1文獻(xiàn)法14第部分緒論本研究主要通過圖書館的印刷文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)的查閱和檢索，以及注釋、參考文獻(xiàn)等的追蹤檢索，查閱和收集近年來國內(nèi)外有關(guān)專業(yè)書籍、期刊、報紙以及網(wǎng)絡(luò)資源等，具體包括教育類、心理類、藝術(shù)類等一次性文獻(xiàn)資料，旨在了解目前國內(nèi)外幼兒舞蹈教育的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出本文的研究思路，驗證其實(shí)施的可行性，為整篇論文的撰寫提供豐富的資料和研究基礎(chǔ)。2行動研究法目前，教育研究方法已從量的研究轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)與量相結(jié)合的研究，從控制變量的教育實(shí)驗研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗和自然觀察相結(jié)合的研究。這些改變使具有合作性、實(shí)踐性、建設(shè)性的行動研究成為教育工作者最直接指導(dǎo)教育更好發(fā)展的研究方法之一。行動研究作為一種質(zhì)的研究方法，提倡研究者參與到實(shí)踐，在行動和反思中改善教育實(shí)踐。也就是說行動研究是“由社會情景教育情景的參與者對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究“。幼兒舞蹈教育，它來自對幼兒舞蹈天性的觀照以及改變幼兒舞蹈教育實(shí)踐現(xiàn)狀的迫切需求，它又回歸到幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)踐中。所以，本研究選取行動研究法作為本研究的主要研究方法。3觀察法為了解幼兒在舞蹈課程中的反饋及表現(xiàn)進(jìn)行深入地觀察，并進(jìn)行詳細(xì)記錄，活動后進(jìn)行反思。4訪談法1對幼兒的及時訪談為了解幼兒在舞蹈課程中的感受，獲得對舞蹈課程的解釋性理解，根據(jù)情況，研究者適當(dāng)進(jìn)行