1、都德,作者都德(18401897) 法國作家主要作品：短篇小說最后一課、柏林之圍,作者簡介,走近作者,1870年“普法戰(zhàn)爭”期間，他創(chuàng)作了短篇小說最后一課、柏林之圍，由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的杰作。 他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有12部長篇小說，4部短篇小說集。,阿爾封斯 都德 (18401897 )，法國作家，是世界著名的短篇小說家。 1868年出版長篇自傳體小說小東西，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有“著名小說家”的聲譽。,簡介時代背景,普法戰(zhàn)爭是法國為了自己在 歐洲的霸主地位不受正在統(tǒng)一中 的普魯士的動搖，先發(fā)動了這場 干涉他國內(nèi)政的非正義戰(zhàn)爭。在

2、不到兩個月，被普魯士大敗。法 政府實施賣國政策，才將阿爾薩 斯與洛林割讓給普魯士，還賠款 50億法朗。,最后一課,關(guān)于小說,小說的 三要素,（序幕）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲）,語言、外貌、動作、神態(tài)、心理,自然環(huán)境、社會環(huán)境,最后一課,哽住,賺錢,捂住,踱步,懲罰,祈禱,詫異,宛轉(zhuǎn),喧鬧,皺邊,肅靜,懊悔,鑰匙,郝叟,胳膊,掌握下列詞語的音、形、義：,課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，侵略者強迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語，師生上最后一堂法語課的情形。,閱讀文章感知內(nèi)容,（1）理清文章的結(jié)構(gòu) （2）找出小說的主要人物。 （3）找出描寫主要人物的語言、表情、動作、心理活動的有

3、關(guān)語句。,快速閱讀課文,文章結(jié)構(gòu),（開端） （發(fā)展） （高潮） （結(jié)局),第一層：上學(xué)路上（16）,第二層：上課之前（710）,第三層：上課經(jīng)過（1124）,第四層：宣布下課（2529）,小說以小弗郎士 的見聞感受和心理活動為線索：,小弗朗士在最后一課思想感情發(fā)生了怎樣的變化？,在每一個階段找出描寫 小弗郎士心理活動的句子， 并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。,心里很怕韓麥爾先生罵我，我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧；比分辭用法有趣多了,幼稚，貪玩，不愛學(xué)習(xí)，怕提問，想逃學(xué)。,“我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！边@段話屬于什么描寫？表現(xiàn)了小弗朗士什么思

4、想感情？,心理描寫。 對普魯士侵略者的憤怒； 對不能再學(xué)習(xí)法語的痛苦； 對過去逃學(xué)的懊悔； 對老師和課本的依戀。,這一段大量使用感嘆號，這些感嘆號可以換成句號嗎？為什么？,不能。 這些驚嘆號表示小弗朗士對侵略者的憤恨，對祖國和祖國語言的熱愛。換成句號表達不出這種感情。,“我這些課本，語法啦舍不得跟它們分手了。”,表現(xiàn)了小弗郎士樸素的愛國主義感情被喚起， 開始認(rèn)識到祖國語言和歷史的重要。,天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。,對祖國和祖國語言的熱愛。 學(xué)好祖國語言的決心；,表現(xiàn)小弗郎士增強了民族的自尊心，產(chǎn)生了

5、 學(xué)好祖國語言的責(zé)任感。,最后一課,真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。,表現(xiàn)了小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華， 化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大 動力，與老師的思想感情已經(jīng)溝通。,我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”,表現(xiàn)了小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤， 對侵略者的仇恨，對自由的渴望。,文中關(guān)于描寫小弗朗士心理變化的句子以及 分別表現(xiàn)的思想感情。,別上學(xué)了，去玩玩； 比分辭用法有趣多了,萬分難過 多么懊悔,為說出分詞用法， 愿付出任何代價,我覺的我從來沒有 這樣細(xì)心的聽講過， 今天聽講的全都懂,幼稚，貪玩， 不愛學(xué)習(xí)。,愛國意識覺醒，認(rèn) 識到學(xué)

6、習(xí)的重要性,增強了民族自尊心， 產(chǎn)生了學(xué)好祖國語言 的責(zé)任感,愛國情感升華，化為 學(xué)習(xí)祖國語言的強烈 愿望和巨大動力。,無憂無慮不想上課,感覺出事 感到詫異,難過、懊悔,細(xì)心聽講,痛恨敵人,忘不了祖國語言、熱愛祖國,小弗郎士思想感情的變化,小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化：,上課前，害怕提問，決定逃學(xué)。 到學(xué)校后，見到教室氣氛肅靜，感到詫異。 聽了老師的一番話之后，深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前荒疏學(xué)習(xí)而悔恨。,什么原因使小弗郎士發(fā)生了這么大的變化?,由于對即將失去的法語的深深眷念。 由于韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情和愛國氛圍的感染、影響。,你認(rèn)為小弗郎士是一個什么樣的人呢（

7、試結(jié)合人物的心理活動來分析）？,從貪玩，不愛學(xué)習(xí) 愛學(xué)習(xí)、熱愛法語；,從怕老師 理解、同情并敬愛老師；,小弗郎士在小說中起到了什么作用?,小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。 小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。,你認(rèn)為韓麥爾先生是一個怎樣的人呢（試結(jié)合人物的外貌、語言、神態(tài)、動作來分析） ？,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。 韓麥爾先生為什么要這樣穿戴?,韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意。,外貌描寫,寫出了韓麥爾先生對畢生

8、從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。,“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！?神態(tài)描寫,“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！表n麥爾先生為什么臉色“慘白”？,“慘白”是先生極其悲痛憤慨的心情。,然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說 怎樣理解老師的表情（神態(tài)）？,表現(xiàn)對國土淪喪的極端痛苦。,他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”怎樣理解老師的舉止？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?,動作描寫,這一系列動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復(fù)國土的

9、強烈愿望。達到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。,韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說，“我我” 但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲!” 請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。,祖國必勝的信念；國土淪喪的痛苦；對侵略者的憤恨,動作描寫,充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。,韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確”；他高度贊美法

10、國語言表現(xiàn)了什么？,韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，并以此喚起人們的愛國熱情。,語言描寫,“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門 的鑰匙。”這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？全句的含義是什么？,比喻,把祖國的語言比作鑰匙。,把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。,只要不忘記自己的祖國語言，保持強烈的愛國心，就一定能趕走侵略者。,打開監(jiān)獄大門指使人民獲得自由,環(huán)境描寫,自然環(huán)境：“天氣那么暖和，那么晴朗?！?社會環(huán)境：“普魯士兵正在操練”等,交待背景。 反映小弗郎士的幼稚、純真。 渲染一

11、種悲劇氣氛。,今天上課的氣氛和平時上課有什么不同？,平日上課,最后一課,上課前，開課桌， 關(guān)課桌，捂著耳 朵大聲背書啦,學(xué)校開始上課的時候， 總有一陣喧鬧就是在 街上也能聽到。,一切偏安安靜靜地，整個 教室都有一種不平常的嚴(yán) 肅氣氛。,上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在 自己的座位上了。,老師拿著大鐵戒尺在 桌子上緊敲，“靜一點， 靜一點“平時，我 遲到，會遭到韓麥爾 先生的責(zé)罵。,韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先生卻溫和地叫我快坐好。 老師穿打戴（和平時不一樣）,氣氛,學(xué)生,老師,突出了最后一堂課的意義，渲染了濃烈的愛國氣氛,學(xué)校不平常的現(xiàn)象,對比,質(zhì)疑釋疑,“我”是誰

12、？是不是作者都德？為什么？為什么塑造一個“我”？,“我”：小弗朗士。 不是都德。因為這是小說，人物是虛構(gòu)的。 這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。,小弗郎士為什么稱韓麥爾先生先生為“可憐的人”？,韓麥爾先生馬上就要失去講授法語的權(quán)利，阿爾薩斯人馬上就要失去國土，他內(nèi)心慘痛，令人同情。,作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？,正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲,小弗郎士為什么感到先生的形象“從來沒有這么高大”？,小弗郎士從韓

13、麥爾先生的言行中，感受到了他對祖國的熱愛以及對失去祖國的痛苦心情。正是韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他的形象高大了。,問題研討,最后一課,小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語不是更激動人心嗎？,小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。,“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。 這些語句用了哪些修辭手法，有什么作用？,問題研討,反復(fù)，強調(diào)阿爾薩斯和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起，表明了祖國和家鄉(xiāng)

14、在人民心目中的地位。 比喻，生動形象地表明了祖國和家鄉(xiāng)在人民心目中的地位。,小說主題,通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等 人上最后一堂法語課的情景，反映了法 國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對 祖國的熱愛，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛 國主義精神。,最后一課,學(xué)了本文后，你聯(lián)想到了什么？你有什么感受？,感同身受,日本帝國主義在侵華的過程中逐漸認(rèn)識到:要完全征服中國,就必須使中國人成為“愚民”,其關(guān)鍵就在于學(xué)校教育。因此日軍在軍事進攻的同時,就有針對性地破壞中國的文化教育事業(yè)。 首先,對中國的學(xué)校、圖書館等文教機關(guān),采取轟炸、劫掠、關(guān)閉、限制等種種手段進行打擊。日軍所到之處,對中國的文教機關(guān)進行瘋狂破壞。

15、日軍侵占東北地區(qū)之后,下令所有學(xué)校一律停辦。其次,屠殺與迫害愛國抗日的師生,削弱師資力量。1932年我國東北地區(qū)尚有中小學(xué)教師24000余人,到1933年只剩下16000 余人,其余8000多人受到逮捕或殺害。中國的師資力量受到嚴(yán)重地削弱。再次,掠奪、焚毀文化典籍和進步書籍、教科書,為推行奴化教育進一步掃清障礙。據(jù)偽滿文教部檔案記載,僅1932年3至7月,日軍在東北就焚書650余萬冊。 日本對中國的文教事業(yè)的摧殘與破壞,是對中華文明的一場空前浩劫,同時也為其推行奴化教育政策奠定基礎(chǔ)。,滅絕一個民族,最好的方法就是滅絕它的語言！,愛國，首先學(xué)好你的母語。,學(xué)習(xí)啟示,這篇小說告訴我們：熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實地積極主動地學(xué)好祖國的語言文字。同時也要分秒必爭地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識。為祖國的明天更美好而奮斗。,今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少