1、對外漢語偏誤分析例析偏誤分析（error analysis，就是對學生學習第二語言過程中所犯的偏誤進 行分析，從而發(fā)現(xiàn)第二語言學習者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律，包括偏誤的類型和偏 誤產(chǎn)生的原因等。它作為一種理論和研究方法，在第二語言習得研究中 具有十分重要的意義。本文主要是就筆者直接接觸到的真實的偏誤材 料進行偏誤分析。一、偏誤例句及來源：1 .我書包里詞典有。2 .我買了新書兩本。3 .我見到了 mary等去年見的朋友很多。4 .我要練習跟你。5 .我想見面你。6 .我的漢語會話是不好，他們聽不懂.o7 .大概有十個學生們?nèi)稀? .我和三個同學穿韓服唱了韓國傳統(tǒng)歌彳艮精彩了。9 .學生都善良，還有很

2、好學生。10 .我們班的男人 女人都很好學生。11 .我們千佛山了。12 .我們一起大潤發(fā)吧。13 .我們運動會了。14 .泰山，早上很冷，日出，我喜歡。15 .朋友，天冷，保重身體16 .他明天沒和我們一起去。17 . a :后天是我奶奶的生日，我要回家。b:真的嗎?你奶奶幾歲了 ？18 .你不高興，我沒考好。19 .今天比昨天很冷。20.意識到這一點很是讓我非常難過。以上例句中例1到例7來自以韓語為母語的留學生的日常用語，例8、例9、例10來自留學生辦的教室板報，例11到例18來自非洲留學生平時的交際用語，例 19、例20來自留學生的校內(nèi)日志。其中韓國留學生和非洲留學生是初級 漢語水平的留

3、學生，學習的漢語時間在半年到一年之間。教室板報和校 內(nèi)日志，涉及到的留學生水平從初級到高級不等。二、偏誤的來源及例句分析：第二語言學習者偏誤是由多方面原因造成的，主要有母語負遷移、目的語知識 負遷移、文化因素負遷移、學習策略和交際策略的影響、學習環(huán)境的影響等五個 方面,還有不少偏誤是在多種因素 共同影響產(chǎn)生的。下面結(jié)合例句作具體分析說明1、母語負遷移。學習者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下，常常是依賴母 語知識，同一母語者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的錯誤。韓語的基本語序為“主 語+賓語+謂語” 修飾語+被修飾語”受，母語的影響，韓國留學生 學習漢語過程中常出現(xiàn)像這樣的語法偏誤。如：例1我書包里詞典有。例2我買

4、了新書兩本。例3我見到了 mary等去年見的朋友很多。但是隨著學習時間的增加，留學生的語序意識增強，偏誤發(fā)生的機率 變得越來越小。另一方面,非英語母語的留學生，除了受母語的影響，由于先接觸和學 習了英語、有時課堂也以英語為中介語，因此，也常發(fā)生因受英語影響的 偏誤。如：例4我要練習跟你。（英語為i want to practice with you。例5我想見面你。（i want to meet you. meet在英語中既可作及物動詞也 可做不及物動詞，但是漢語“見面”是不及物動詞，不能加賓語“我”。例19今天比昨天很冷。（在英語的比較句中表示差別的形容詞要變 成比較級，而不能以詞語的原型出

5、現(xiàn)。如“這個比那個大很多”翻譯成this one is much bigger than the other 此 類，影響出現(xiàn)了例句中的偏 誤。2、目的語知識負遷移。學習者在目的語學習過程中，常常會把他所學 的有限的 不充分的目的語知識用類推的辦法不適當?shù)靥子迷谀康恼Z新 的語言現(xiàn)象上，造成偏誤，這種現(xiàn)象也稱為過度概括（over-generalizafion或 者過度泛化。如：例6我的漢語會話是不好，他們聽不懂.o （學習者在最初的學習 中，會了解到“是”用來表示判斷、說明陳述對象的情況。但是如果判 讀、說明部分含有“不”、“沒”則不需要用“是”。例7大概有十個學生們?nèi)?。（“們”的基本用法?/p>

6、“用在代詞或指人的名詞后 面，表示復數(shù)”但，是,如果代詞或是名詞前有具體的數(shù)詞 修飾限制時，則不能再用“們”。此處屬于“們”的泛化。例8我和三個同學穿韓服唱了韓國傳統(tǒng)歌，很精彩了。 （“了”可 以表示“放在動詞或形容詞后，表示動作或變化已經(jīng)完成”但，是此例 句中“很精彩”并不是一種變化，而是一種狀態(tài)，此處屬于“了”的泛 化。例16他明天沒和我們一起去。（對“沒”和“不”的區(qū)別還沒掌握 住沒，用于客觀敘述，限于指過去和現(xiàn)在，不能指將來。不，用于主觀意 愿，可指過去, 現(xiàn)在和將來。，留學生常出現(xiàn)傾向于“沒”或是“不” 的現(xiàn)象，從而造成“沒”或是“不”的泛化。此處是明天的事，應該用“不”。例20意識

7、到這一點很是讓我非常難過。（漢語用詞的重復。除了漢 語知識的負遷移外，也受到了留學生表達意思的影響。留學生特別強調(diào) 難過的程度，導致了偏誤的出現(xiàn)。3、文化因素負遷移。一些偏誤并不完全是語言本身的問題，而是由 于文化差異造成了語言形式上的偏誤，或是語言使用上的偏誤。究其原 因，不外乎是受本國文化的影響，或是由于未能正確理解目的語文化所造 成的。如：例15朋友，天冷，保重身體。（此例句的使用者是個40多歲的非洲留 學生，常對20歲左右的中國學生這么說?！氨Ｖ亍笔莻€很正式的詞，一 般是長者之間，或是對長 者說，此處顯然是對中國文化不了解造成的偏 誤。例17 a :后天是我奶奶的生日，我要回家。b:真

8、的嗎?你奶奶幾歲了 ？（幾“歲” 一般是問不到十歲的兒童，問老年人一般用“多大年紀”或是“高壽”。說話人沒有顧及到問的 對象的年齡，違背了交際原則，沒有理解中國的文化。4、學習策略和交際策略的影響。學習者在學習語言或是運用語言的，為過程中 克服困難、達到有效學習和順利 交際的目的常常會采取各種計劃和措 施，這分別表現(xiàn)為學習策略和交際策略。其中造成偏誤的學習策略主要 有 遷移、過度泛化和簡 化;造成偏誤的交際策略很多，回避和語言轉(zhuǎn)換 是其中最常見的兩種。如：例11我們千佛山了。（有個非洲留學生，總是發(fā)不好qu這個音，所 以常常在交談中不說“去”這個字。例12我們一起大潤發(fā)吧。（回避“去”字例13

9、我們運動會了。（我們參加運動會了。留學生不會“參加” 這個詞，采取了回避態(tài)度。例14泰山，早上很冷，日出，我喜歡。（意思是要說“雖然早上泰山頂上很冷，但是我還是喜歡在那里等著看日出?！闭f話者采取了簡化策略，避免了連詞的使用。例18你不高興，我沒考好。（簡化策略。因為我沒考好，你不高興 了。5、學習環(huán)境的影響。外部因素也是偏誤產(chǎn)生的原因之一。這里所說 的學習環(huán) 境的不良影響，主要指教師不夠嚴密的解釋和引導、甚至不正 確的示范，教材的科學性不強或編排不當，課堂訓練的偏差等。例9 學生都善良，還有很好學生。”和例10 “我們班的男人、女人都很 好學生”。學生除了對“很+形容詞”修飾名詞的認識不足以及

10、對“是”的掌握不好外，也受到了學習環(huán)境的影響：教師常說“好彳艮好”、 “你們都是好學生”不加區(qū)別。學生們又想給自己很高的評價，辦板報 時一般沒有嚴格的要求和指導，于是就出現(xiàn)了板報上的偏誤。另外，學 習環(huán)境中，對待上述所說的各種偏誤的態(tài)度，也是外部環(huán)境對偏誤產(chǎn)生的 一個重要影響方面。三、結(jié)論: 通過上面的分析，我們可以看出偏誤的產(chǎn)生因素是多樣的彳艮多偏誤還是多種因素綜合作用的結(jié)果。機械地歸類有時候不是特別恰當，但是, 這些歸類還是為第二語 言的教授和習得提供了很多借鑒。1 .在注重分析母語和目的語引起的偏誤的同時，還應注重分析和避免 學習者所接觸過的其他語種對學習者造成的負遷移。尤其是現(xiàn)階段常 用英語作為初學者學習漢語的媒介，更要注意英語的負遷移對學習者學 習的影響。2 .在第二語言的習得或講授過程中要多注意語序問題，此外就是語用 問題3 .留學生教室里的諸如板報之類的東西，最終呈現(xiàn)的結(jié)果要嚴要求，因為它們出現(xiàn)的偏誤影響的很可能不是幾 個人一班人 湛至可以影響 不止一屆的留學生。這就 涉及到對待偏誤的態(tài)度，在這一點上，要避免 大眾化的偏誤。