1、word文檔下載后（可任意編輯） 盈盈一水間第一朵杏花隨思 第一朵杏花是寫我國著名的物候?qū)W家竺可楨先生和鄰居家的孩子針對(duì)第一朵杏花是什么時(shí)候開放的所發(fā)生的一個(gè)小故事。故事淺顯易懂，孩子很容易理解，就故事本身不存在有什么問題。關(guān)鍵是學(xué)生是否能在反復(fù)的朗讀與體悟中感受到文本所傳達(dá)給我們的內(nèi)涵竺可楨爺爺為什么要知道第一朵杏花綻放的時(shí)間？竺可楨爺爺這么做體現(xiàn)出來了什么？傳達(dá)給我們什么樣的思想？啟迪了我們應(yīng)該如何？文中的那個(gè)鄰家男孩如何？又啟示了我們什么？ 一：角色朗讀直到中體味人物； 兩次看杏花，兩次對(duì)話，孩子們通過分角色朗讀了解故事，我通過分角色指導(dǎo)朗。尤其是第二次看杏花： "竺爺爺！竺爺

2、爺！' 是誰喊的這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。 "什么事情??？' "竺爺爺，杏花開了！' "什么時(shí)候？' "剛才。' "是第一朵嗎？' "是。' 竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖的快步走向前院。 在一開始的時(shí)候，孩子的朗讀很做作，讀的沒有家常味?？偸窍胱x出老人跟孩子的區(qū)別，卻沒有注意到我們這個(gè)地方的分角色朗讀不僅僅是如此，而且要把任務(wù)內(nèi)心的世界表現(xiàn)出來，通過自己的聲音變化，因此我對(duì)孩子們做了長達(dá)十分鐘的指導(dǎo)朗讀。先是找了一對(duì)能代表全班普遍特色的孩子來分角

3、色朗讀，其他的孩子認(rèn)真的做好旁白。一次下來我問孩子："苦苦等待了一年，孩子終于守候到了杏花開放；苦苦守候了一年，孩子終于可以向敬愛的竺爺爺履行自己承諾，這樣的語言，這樣的聲音可以嗎？'孩子們馬上意會(huì)到我的意思，立即說："不行！'就馬上舉起了小手要求再來，于是我又請(qǐng)了一對(duì)高高舉手急切表現(xiàn)的孩子，果真有了進(jìn)步，但是我又問他："竺爺爺聽到了這個(gè)消息高興嗎？我們的這個(gè)竺爺爺吧興奮經(jīng)傳達(dá)出來了嗎？'孩子們又說："沒有！'繼續(xù)讀！直到有兩個(gè)孩子，讀的惟妙惟肖，讀的就像是和藹的爺爺在跟信守承諾的孩子的快樂對(duì)話一般，像輕松的嘮起家常一般，

4、孩子們爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲，一致對(duì)他們的表現(xiàn)致以喝彩，這時(shí)候我偷偷的看了一眼后面聽課的老師，她的臉上也對(duì)孩子們露出了贊許的笑，我長舒了一口氣。這時(shí)我突然想起了一句詩："盈盈一水間，脈脈不得語。'其實(shí)有時(shí)我們的課堂教學(xué)就像那淺淺的天河，只是在河之間是脈脈的流水，我們只要能夠跨過這淺淺的河，就能看到美妙的風(fēng)景。 二；自我品評(píng)中質(zhì)疑； 在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中我要求學(xué)生自我品評(píng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中成長，因此孩子在做過預(yù)習(xí)之后就要針對(duì)課文自己質(zhì)疑，否則就要被我質(zhì)疑。往往一個(gè)個(gè)孩子的疑問就會(huì)成就我的第二課時(shí)。 課文中有一個(gè)自然段是這樣寫的： 時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小

5、草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。 有個(gè)孩子說：這一段究竟是寫春天里春風(fēng)的作用的呢？還是寫時(shí)間過得很快的呢？ 一石激起千層浪，孩子們議論紛紛。討論了一會(huì)兒，意見變成了兩派，一派認(rèn)為孩子很急切等待春天來，等待杏花開，因此是說"時(shí)間過得飛快'。另一派則堅(jiān)決地同意另一種意見，說"無論是時(shí)間過得如箭也好，還是孩子的期待也好，都是來講春天來了，杏花要開了的，前面是為了后面兒寫的'?？吹剿麄儬幍煤軆?，教室里亂糟糟的，我不禁感到快樂極了，我的孩子們真的在慢慢的變了，學(xué)會(huì)質(zhì)疑了，而且無論是那幫哪派，都有了自己的申訴理由了。我總是贊同"言之成理皆為正確'，這次我還是秉承我的一貫做法，只要孩子們能說出自己的理由且順理成章都為對(duì)。后來孩子們?cè)跔巿?zhí)中言和了，我們一起來反復(fù)讀了讀這段讓他們爭執(zhí)不下的文字，孩子們說它寫的很美妙，不僅傳達(dá)出了孩子的期待，還讓我們?cè)谄诖凶匀欢坏膩淼搅嗣利惖拇禾?，所以我們要把它背誦下來為我所用。 諸如此類的問題還有一些，如："竺可楨爺爺聽到杏花綻放之后很高興，應(yīng)該是快步跑進(jìn)房間，而書本上為什么用走回書房呢？'等等。 沒有反復(fù)的品讀與思考，他們的思想只能在課文表面沉浮，怎么也深入不到文本中去