1、李斌：交際語境寫作，讓好作文成為每個孩子的專利李斌重慶市名師，重慶市特級教師，教育部“一師一優(yōu)課”評審專家，教育部聯(lián)合國兒童基金會SMILE項目培訓(xùn)專家，重慶市小學(xué)語文青年教師教學(xué)研究中心副秘書長?，F(xiàn)任教于重慶市巴蜀小學(xué)，致力于“交際語境寫作”研究。學(xué)習(xí)困難的孩子真寫不出優(yōu)秀作文嗎？三·八節(jié)前夕，我讓孩子們把自己最想對母親說的話寫下來：可以告訴伙伴，可以告訴老師，也可以用書信的方式寫給母親。第二天，我收獲了孩子們充滿感恩的文字，或贊美、或傾訴，言語間流淌的真情讓人感懷。其中最讓我觸動的是一位平日學(xué)習(xí)極其困難的孩子的習(xí)作：母愛我不是很喜歡她。因為，作為我的母親，她最關(guān)心的是桌上的十三張

2、牌，而不是我。平時，我成績不好的時候，不開心的時候，孤獨的時候，我常想媽媽帶我出去散散心，聊聊天。可是，媽媽辦不到這點?？偸菚r常啰嗦地對我說：“×××哦，要努力學(xué)習(xí)，少耍。”所以，我經(jīng)常在睡覺時暗自流淚?？偸窍Ｍ麐寢屇軌蚋畹亓私馕遥喔冻鳇c母愛，少打牌。很長一段時間，我總認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子才能寫出優(yōu)秀作文，那些學(xué)習(xí)困難的孩子是寫不出優(yōu)秀作文的。但是，這短短138個字的習(xí)作，字字句句都直戳我的內(nèi)心。童真、童言、童心，在這篇沒有使用任何修辭手法，沒有任何細(xì)節(jié)描寫的習(xí)作中得以最完美的演繹。“真”，是這篇習(xí)作最可貴的價值。它理所當(dāng)然成了那一次的最佳習(xí)作，沒有之一。

3、一次，幾個淘氣的孩子發(fā)生了矛盾，我當(dāng)面詢問的時候，他們各執(zhí)己見。我只好讓他們回教室把事情的過程寫清楚，以此作為是否接受懲罰、如何接受懲罰的依據(jù)。后來，我發(fā)現(xiàn)每一個孩子都有理有據(jù)，那些洋洋灑灑的文字不得不讓我瞠目結(jié)舌。還有一次，班級要舉行元旦慶?；顒樱易尯⒆觽兏髯詳M定一個活動方案，在班級進行評選，凡是方案被采納（即使是部分被采納也行）的同學(xué)都將成為元旦活動的導(dǎo)演之一。結(jié)果，那些平日里調(diào)皮搗蛋，似乎從來也沒有寫出過佳作的孩子竟然在短時間內(nèi)撰寫出活動方案，而且創(chuàng)意連連漸漸地，我深信，好作文絕不只是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子的專利。交際語境寫作，讓更多孩子寫出優(yōu)秀作文怎樣才能讓更多孩子寫出優(yōu)秀作文呢？或許我們能

4、從國外的寫作課程中找到答案。不同于國內(nèi)傳統(tǒng)的寫作課程目標(biāo)重表達，國外的寫是為了有效的交流。于是國內(nèi)一大批學(xué)者開始強調(diào)寫作的讀者意識、文體意識等，都從不同側(cè)面體現(xiàn)出對寫作的交際語境的關(guān)注?！敖浑H語境寫作”是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動、語境生成”的寫作。是為達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構(gòu)和交流活動?！敖浑H語境寫作”賦予了寫作活動充分而具體真實的言語動機，也能有效解決寫作過程中的思維和內(nèi)容創(chuàng)生問題以及“怎么表達”的問題。同時，對寫作教學(xué)中存在的“不愿寫”“沒得寫”“不會寫”等問題，具有重要的理論和實際意義，從而讓每個孩子寫出優(yōu)秀作文成為可能?！?+N”寫作課程，為學(xué)

5、生表達設(shè)置更多路徑基于“交際語境寫作”理念，我結(jié)合日常習(xí)作教學(xué)實踐，潛心開發(fā)“1+N”寫作課程。1-基于交際語境寫作理念的教材習(xí)作新課標(biāo)人教版小學(xué)語文教材中，三年級上冊第二單元的教材習(xí)作是這樣安排的：我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習(xí)作就來寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆。寫完以后可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。面對這樣的習(xí)作要求，學(xué)生不明白自己為什么要寫，所以，習(xí)作的動機和興趣很難被激發(fā)。其次，學(xué)生只知道要把這件事想清楚，再動筆。但是怎樣才算清楚？學(xué)生是完全模糊的。教師面對這樣的習(xí)作要求也是茫然的，不明白自己究竟應(yīng)該

6、在本次習(xí)作中教什么，不清楚在不同的階段到底應(yīng)該采取哪些習(xí)作教學(xué)的策略。面對當(dāng)下教材習(xí)作的尷尬，基于交際語境寫作理念對教材習(xí)作進行二度開發(fā)就顯得特別重要。1.設(shè)置寫作任務(wù)語境有時候，我們需要將教材習(xí)作中遠離學(xué)生生活的、指向不明的、虛化的話題轉(zhuǎn)化為貼近兒童生活的、富有童趣的、明確的、具化的話題。而且這樣的話題必須服務(wù)于交際需要，要能解決兒童生活的問題。這樣才更有利于學(xué)生為達成特定的目的，選擇明確的或潛在的讀者而寫作。例如人教版三年級下冊第一單元的教材習(xí)作任務(wù)為：在和同學(xué)互相介紹家鄉(xiāng)的景物時，你一定受到了啟發(fā)。比如，有的同學(xué)觀察得特別仔細(xì)，能說出景物的特點；有的同學(xué)能按照一定的順序，說得很清楚；還有

7、的同學(xué)充分表達了熱愛家鄉(xiāng)的感情。這次習(xí)作，我們就來寫一寫家鄉(xiāng)的景物，寫的時候注意學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，并展開豐富的想象。如果對其他地方的景物特別感興趣，也可以寫。對這次教材習(xí)作任務(wù)改造時，我首先對班級中孩子們經(jīng)常去的家鄉(xiāng)景觀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們喜歡的景觀主要有：著名的風(fēng)景名勝區(qū)、社區(qū)公園等。令大多數(shù)孩子印象深刻的是自然類景觀，少數(shù)孩子印象深刻的是人文類景觀，當(dāng)然也有個別孩子把景觀理解為游樂園、動物園。基于此，我們設(shè)置了如下寫作任務(wù)語境：1.同學(xué)們，假日的時候大家在父母的帶領(lǐng)下都特別喜歡走進大自然，去感受那里的迷人風(fēng)光。今天老師給大家?guī)砹艘唤M經(jīng)典的圖片，看看你們能不能猜出是哪一處景觀？（播放中央

8、公園、黑山谷、萬盛石林等自然景觀的經(jīng)典圖片）2.在你去過的自然景觀中，你特別想給同學(xué)和老師推薦哪一處呢？3.請你寫一寫最想推薦的一處自然景觀在什么地方，有哪些特點。讓老師和同學(xué)讀了你的習(xí)作之后，也特別想去游覽一番。2.變構(gòu)寫作知識學(xué)生“不會寫”的主要原因是句式不會用，缺乏語篇構(gòu)造能力、表達技巧等，這些都是學(xué)生在寫作知識方面的缺失。這種缺失一般不是“結(jié)構(gòu)性”缺失而只是“功能性”缺失。改善學(xué)生寫作并不需要系統(tǒng)化的全面的寫作知識，只需要對寫作中一兩處關(guān)鍵困難提供必要的知識支持，就足以促進學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。如果我們能研判學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵困難，學(xué)生的寫作知識“變構(gòu)”就能順利進行。如何研判學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的關(guān)

9、鍵困難呢？把握學(xué)生寫作的起點。學(xué)生每一次寫作學(xué)習(xí)總是在原有寫作知識背景下發(fā)生的，學(xué)生帶著各種半成型的寫作知識進入課堂，這些知識有些基本正確，有些則是迷思概念。如果寫作教學(xué)不能基于學(xué)生已有的寫作知識，那么學(xué)生持有的迷思概念就無法得到變構(gòu)，從而無法學(xué)到正確的寫作知識，自然無法形成必要的寫作能力。比如教學(xué)人教版五年級下冊第七單元的教材習(xí)作“寫一個特點鮮明的人”時，我們就應(yīng)該了解到，學(xué)生在三年級上期第二單元的教材習(xí)作中學(xué)習(xí)過用一件事寫一個熟悉的人，在四年級下期第七單元教材習(xí)作學(xué)過用具體事例寫一個敬佩的人。到五年級下期，學(xué)生已經(jīng)懂得運用對話、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的方法去反映人物的特點。這便是學(xué)生本次寫作

10、的起點。診斷學(xué)生寫作的盲點。在以上教學(xué)案例中，通過分析學(xué)生初稿，我們發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握人物特點和選取典型事例并不是最大障礙，最突出的問題是文章所描繪的事例僅是大致過程，籠統(tǒng)且空泛。學(xué)生懂得要通過具體的細(xì)節(jié)描寫才能突出人物的特點，但是一到真正寫作時為什么寫不出具體的細(xì)節(jié)呢？通過訪談學(xué)生，我們診斷出造成以上問題的原因：所寫的事情已經(jīng)成為過去時，他們的頭腦中僅存的是一個大概的過程，其中最能突出人物特點的重要情節(jié)和具體動作、語言、神態(tài)等已相當(dāng)模糊。診斷出學(xué)生寫作的盲點就找到了本次習(xí)作的著力點和生長點，寫作教學(xué)的目標(biāo)研究清晰了。3.搭建寫作支架寫作是一個通過寫的語境分析，了解寫作任務(wù)的“認(rèn)知語境”，最后通過

11、字詞句段篇的排列建構(gòu)出“語篇成品”的過程。在構(gòu)造語篇的過程中，我們必須根據(jù)寫作學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的寫作支架，從而為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境。還是以上面的寫作教學(xué)案例為例。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對反映人物特點的事例中的重要情節(jié)點模糊，教學(xué)中就可以用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生回憶并列舉出當(dāng)時最能突出人物鮮明特點的幾個情節(jié)點。針對具體動作、對話、神態(tài)模糊的障礙，可以采用修復(fù)還原的方法幫助學(xué)生情境再現(xiàn)。N-基于交際語境寫作理念的專項寫作學(xué)生寫作水平需要在不斷的寫作實踐中逐漸提高，僅靠每學(xué)期八次教材習(xí)作的訓(xùn)練是遠遠不夠的。所以，我們必須基于交際語境寫作理念開發(fā)適宜的專項寫作課程作為補充，共同促

12、進學(xué)生寫作水平的提升。1.閱讀對話寫作俄羅斯文論家巴赫金說:“任何真正的閱讀活動在本質(zhì)上都是對話?！睂υ捠俏覀儷@得文本意義的主要來源。文本的意義是流動、變化的,它是讀者與文本在對話過程中生成的,每次閱讀都會有所不同。預(yù)習(xí)課文和課外閱讀時，我引導(dǎo)學(xué)生將自己與文本個性化的對話用文字記錄下來，這就是閱讀對話寫作。品鑒型。指在閱讀的基礎(chǔ)上，對文本中的關(guān)鍵語句、精彩片斷、語言特點、藝術(shù)手法、思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)等有獨特的體驗之處、佳妙之處進行畫龍點睛式的評點并寫下來。一位學(xué)生預(yù)習(xí)橋一文時進行了如下閱讀對話寫作：這篇文章運用了設(shè)置懸念的表達方法。先寫老漢從人群中揪出一個人，但并沒有介紹他們之間的關(guān)系，只透露

13、出他是一個名黨員。再寫他們倆互相謙讓，都希望對方先過橋，這說明他們不只是上下級那么簡單的關(guān)系。課文最后才點明他們是父子關(guān)系。讀到這里，每個讀者都會為之震撼。老漢為什么之前要把小伙子從隊伍里拉出來，而后又讓他先走呢？因為一開始老漢是站在黨支部書記的角度，兒子是一名黨員，只能按他宣布的規(guī)矩排在隊伍的后面。后來老漢又是站在普通父親的角度，當(dāng)然要保護自己的兒子。他先做到了一個黨支部書記應(yīng)盡的職責(zé)，在保護好老百姓之后，他才作為一個父親來保護自己的兒子。這的確是一位大公無私，一心為百姓著想的黨支部書記，也是一位對兒子充滿了愛的好父親。情感型。指學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗融入對文本的理解、分析、評價之中，并生成獨

14、特的情感體驗的閱讀對話寫作。如有學(xué)生在預(yù)習(xí)賣火柴的小女孩一課時這樣寫道：在這萬家團圓的大年夜，小小年紀(jì)的你本應(yīng)該和家人一起享受美食，享受快樂，享受幸福的，然而這一切都被冷冰冰的現(xiàn)實無情地剝奪了。你一次次劃燃火柴，一次次幻想，卻又一次次失望。你唯一的希望是奶奶能把你帶走，因為天堂里沒有饑餓、沒有寒冷、沒有痛苦。你走了，靜靜地走了，卻把讓人心酸的微笑留在了街頭，那微笑永遠刺痛我的心質(zhì)疑型。指學(xué)生在與文本對話的過程中把自己的疑惑，發(fā)現(xiàn)的問題寫下來。一學(xué)生在預(yù)習(xí)草船借箭一文時寫下了這樣一段話：羅貫中爺爺，草船借箭的故事是家喻戶曉的，但是我上網(wǎng)查了資料，才發(fā)現(xiàn)這個故事是您虛構(gòu)的。歷史上有“孫權(quán)借箭”，但

15、那只是偶然，而且也沒有使用稻草人。唐代的張巡借箭算得上是一個真正利用稻草人借箭的故事，但只發(fā)生在城里，根本沒有船。三國演義是您寫的歷史小說，為什么草船借箭這個故事卻不符合歷史事實呢？豐富而生動的語言符號為學(xué)生營造了真實的交際語境，也觸發(fā)了學(xué)生自我表達的需要。閱讀對話寫作達成了閱讀與寫作的有效整合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。2.成長寫作學(xué)生在成長的過程中除了老師和父母的引導(dǎo)，更需要自我反思和同伴評價，其中蘊含著豐富的寫作素材。據(jù)此，我結(jié)合班級周評活動開發(fā)了成長寫作課程。每周五，我都會組織學(xué)生以小組為單位，針對小組同學(xué)一周內(nèi)的綜合表現(xiàn)互寫同伴心語，既發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，也指出其不足，提出合理的建議。通過持

16、續(xù)指導(dǎo)，孩子們的同伴心語不再是冷冰冰的文字，而變得充滿了溫度。如一學(xué)生的同伴心語這樣寫道：老師下周就要給我們換座位了，這可能是我們最后一周坐在一個組了。這一周，你還是和之前一樣，每天一有時間就會捧著課外書看！你視課外書為生命，我已經(jīng)感受到了你對書的狂熱。但有句話叫“物極必反”，你肯定是知道的。愛讀課外書是件好事，但如果過了頭，天天連吃都不能好好吃的話，讀書就反而害了你。凡事都要有個度，超過了度就會變成壞事。所以，我希望你好好反思，讓讀書真正成為好事。針對小組同學(xué)給他的同伴心語，這位同學(xué)欣然寫下了這樣一段話：謝謝你的寬容和提醒！你的心語讓我的內(nèi)心充滿了感激，因為別的同學(xué)除了告狀根本不會真正關(guān)心我

17、。你提到的問題我不是沒有嘗試改過，可是有時候一看到那些飯菜根本不合我的胃口，我就覺得還不如用看書來打發(fā)時間。當(dāng)然，有時候我確實是被書中的文字吸引住了，所以總忘了吃飯。我不想拖小組的后腿，所以，希望你能隨時監(jiān)督我，提醒我。無論哪種方式，我都會虛心接受。可以嗎？成長寫作發(fā)生在真實生活的情景中，具有非常明確的讀者對象，是基于解決真實問題的交際寫作。正因為如此，學(xué)生對成長寫作充滿了親切感。通過成長寫作實現(xiàn)了合作交流、自我成長和書面表達的多重功能，真可謂一箭多雕。3.論辯寫作論辯素養(yǎng)是教育的根本，因為論辯迫使作者從多個視角來判斷事物的長處和短處，當(dāng)教師要求學(xué)生對話題或主題從兩個或多個角度進行思考的時候，

18、必然要超越一些表面的知識。論辯寫作是以培養(yǎng)論辯素養(yǎng)為核心的寫作。利用真實的生活經(jīng)歷進行論辯寫作。開學(xué)初，如何合理安排四人小組的座位，這是個相當(dāng)棘手的難題，于是我讓孩子們用寫作的方式充分發(fā)表見解。這個“小革命”一出來，學(xué)生們很快就有話講了，有學(xué)生寫道，“物以類聚，人以群分，和志趣相同的同學(xué)一起，不僅心情愉悅，而且能深入學(xué)習(xí)，提高效率”。持不同觀點的同學(xué)寫道，“老師對每個同學(xué)的個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力，比我們了解得更全面，老師把不同個性的同學(xué)組合在一起，更有利于取長補短，共同進步”?！叭绻麕讉€好朋友坐到一起，彼此之間因為太熟悉，隨時都會有話想說，可能難以自我控制，肯定會影響學(xué)習(xí)”。根據(jù)孩子們的心聲，我

19、大膽地尊重他們的選擇。一個月后，我又讓每個學(xué)生針對這次座位調(diào)整用寫作的方式再作一次理性反思。有了這次自己選擇的經(jīng)歷，同學(xué)們在作文里又開始大抒己見，有的為自己的正確選擇而自我喝彩；有的則指出了其中利弊，提出了彌補的措施。利用報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體新聞進行論辯寫作。比如，我為學(xué)生播放武漢一補習(xí)學(xué)校把學(xué)生違規(guī)使用的手機砸毀，并設(shè)置“手機尸體”展示臺的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生從家長、學(xué)生、學(xué)校、媒體等不同角度發(fā)表自己的觀點。一位同學(xué)寫道：“有同學(xué)認(rèn)為學(xué)校這樣做是迫不得已，可我覺得學(xué)校分明是為了殺雞給猴看嘛。有時候雖然把雞殺了，卻沒把猴兒嚇著，猴兒反倒越來越膽大。你砸，我買！你再砸，我再買！你越砸，我越買！豈不是事與愿違嗎？”寫研究報告。在美國，對幼兒園的孩子就有“提出開放式研究問題，探討自己感興趣的話題”的要求，一年級就開始寫“研究報告”。于是五年級上冊，我讓孩子們在綜合性學(xué)習(xí)中了解了研究報告的寫法，隨后又完成了第八單元“走近毛澤東”的主題學(xué)習(xí)。為了進一步拓展孩子們的課堂學(xué)習(xí)，我讓他們在寒假中撰寫與毛澤東有關(guān)的研究報告。孩子們研究的切入點各不相同，有的研究毛澤東的游擊戰(zhàn)，有的研究毛澤東的