1、借助多媒體教學(xué)，還學(xué)生一個直觀的課堂“數(shù)學(xué)是枯燥無味的”，“數(shù)學(xué)就是大量的計算”很 多不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的孩子都這么認(rèn)為。 是啊，數(shù)學(xué)教材總是靜態(tài)、 固化的呈現(xiàn)編者事先預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，而在實際教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及思維狀況都是不確定的，但是多媒體課件能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與 慢、整與散、虛與實之間的相互轉(zhuǎn)換，能突破時空的限制，生動 形象地再現(xiàn)事物發(fā)生和發(fā)展的過程，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象邏輯 性與小學(xué)生思維的具體形象性之間架起橋梁。那么，怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計與實施過程中， 運用多媒體課件還學(xué)生一個直觀 的課堂呢？一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣著名數(shù)學(xué)家華

2、羅庚曾說：“對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂 的印象的主要原因就是脫離實際。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際， 從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和已有 知識出發(fā)，利用新知與舊知、已知與未知，在學(xué)生的認(rèn)知過程中 造成沖突，圍繞這一矛盾沖突精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、 誘發(fā)學(xué)生思維動機的問題情境。 這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的探究意 識和學(xué)習(xí)興趣，然后讓他們在觀察、操作、猜測、交流、反思等 活動中逐步體會到知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。例如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，先讓學(xué)生看汽車在公路上飛馳的 錄像，再用課件向?qū)W生展示用三角形、長方形、正方形、橢圓形 和圓形做車輪時汽車前進的情景。 在學(xué)生的陣陣笑

3、聲中，老師問： “為什么只有圓形的車輪汽車才會走得又快又穩(wěn)呢？只要是圓 形的車輪就一定能使汽車跑得又快又穩(wěn)嗎？”這樣學(xué)生就會在生動的畫面中明確車輪做成圓形是因為： 從 圓心到圓上任意一點的距離是相等的， 而其他形狀都不具備這個 特點。對圓的特征的理解自然就比較深刻了。又如季國棟老師在“用字母表示數(shù)” （蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊）一課中，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學(xué)生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng) 過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)，如輸入的是6，出來的是16;輸入的是13,出來的是23學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式來加工數(shù)的。這里，通過魔

4、盒，創(chuàng)設(shè)輸入“ a”出來“a+10”這一情境，讓學(xué)生深切體會到出來的“ a+10”就是結(jié)果。而在進入的數(shù)與出來的數(shù)的不斷變化中，卻又存在不變：出來的數(shù)總是進入的數(shù)“加 10”，魔盒是按“ a+10”的關(guān)系式進行加工的，即“ a+10”又表示一種關(guān)系。這樣借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課， 為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做 好了心理準(zhǔn)備，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，使學(xué)生躍躍欲試，都 想品嘗追求真知的樂趣，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。二、直觀展示過程，感悟知識生成小學(xué)生的思維是直線型的，易于從直觀、形象、感性的素材中獲取知識。對于一些抽象的“數(shù)”與“型”則不易于接受。 例如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時， 我先讓學(xué)生拿出自

5、帶的教具， 說說研究長方體和正方體應(yīng)該從哪些方面研究， 在學(xué) 生提出可以從面、 點、棱方面研究時， 要求學(xué)生自己找出面、 棱、 頂點及相應(yīng)的數(shù)量，老師巡視指導(dǎo)。在匯報中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們拿起 實物數(shù)的時候數(shù)著數(shù)著就亂了， 結(jié)果既不清晰又很混亂， 其他同 學(xué)也聽不懂，爭論聲很大。為了明辨是非，這時，老師采用了多 媒體課件演示“實物 并從中抽象出圖形 ”的過程，然后逐次閃 爍不同的顏色， 這樣同學(xué)們就一目了然了。 這樣既鞏固了學(xué)生對 棱長特征的認(rèn)識， 又為關(guān)于棱長的計算奠定了基礎(chǔ)。 以至于在后 來遇到“用一根鐵絲可以做成一個長 8厘米，寬 4厘米，高 6厘 米的長方體框架， 如果用這根鐵絲做成一個正方體

6、的框架， 正方 體的棱長最長是多少？ ”時，有的同學(xué)想到了（8+4+6）*3的方法。再如教學(xué)“圓柱體積 ”時，直接使用教具或剪拼圖形，有 時難以細(xì)分， 操作起來也比較困難， 更重要的是學(xué)生視覺上無法 接受“分的份數(shù)越多，越接近長方體，以至于就把它看成長方 體”這樣抽象高深的極限思想。 但是如果使用多媒體課件輔助教 學(xué)，可以先分成較少的份數(shù)，再分成較多的份數(shù)，讓學(xué)生逐步比 較，感受其變化過程，則從視覺上和理論上都能接受，從而突破 思維障礙，進而接受知識。三、結(jié)合生活練習(xí)，體會數(shù)學(xué)魅力 小學(xué)生的思維活動正處于由形象思維向抽象思維的過渡時 期，學(xué)生對活動非常感興趣，依據(jù)“做中學(xué)”的理論，教師要把 教

7、材上抽象的、 靜態(tài)的、 前人積累下來的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗設(shè)計成有 趣的、形象的、豐富多彩的活動形式， 讓學(xué)生在活動情景中發(fā)現(xiàn)、 探索，體驗挫折與成功，親歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展及其形成過程。 因此，在練習(xí)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)材料特點，適時將靜態(tài)的知識 轉(zhuǎn)化為動態(tài)的活動，讓學(xué)生在活動中感知、感悟和體驗。例如，張齊華老師在上認(rèn)識分?jǐn)?shù) （蘇教版義務(wù)教育課程 標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊）這一課時，設(shè)計了這樣一個練習(xí)： 師：最后，老師給大家?guī)硪粍t有趣的廣告。別小看這則廣 告，只要仔細(xì)觀察、善于思考，我們還能從中聯(lián)想到今天所學(xué)的 分?jǐn)?shù)呢。（播放中央電視臺的有關(guān)“多美滋奶粉”的廣告， 情節(jié)是這 樣的：冬冬將蛋糕平均分成 4 份，卻發(fā)現(xiàn)一共有 8 個小朋友，靈 機一動，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了 8 份。正在這 時，第 9 個小朋友出現(xiàn)了。 怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一 分為二，將 1 份送給了他。）通過匯報，每個學(xué)生得分的結(jié)果就顯而易見了。 多媒體課件把真實而自然的廣告帶進課堂， 利用其生動的畫 面、流暢的音樂強烈地刺激學(xué)生的思維， 引領(lǐng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的進一 步認(rèn)識。學(xué)