1、第 1 頁(yè) 核舟記課堂教學(xué)反思三篇 核舟記課堂教學(xué)反思【一】 課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中，如何選好角度分析課文，是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。 在這次自錄課的過程中，我認(rèn)真準(zhǔn)備了核舟記這一課書。 核舟記是一篇文言說明文，作者通過對(duì)核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩，同時(shí)也對(duì)作者能夠通過簡(jiǎn)潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。 自錄的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn)：從總到分，從分到總，

2、按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智及卓越技藝。 要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛;然后以空間為序具體加以說明;(先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。)最后概括總結(jié)。第三段是重點(diǎn)段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱第 2 頁(yè) 藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié)，來(lái)體會(huì)雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)本文的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。 這課書的教學(xué)我覺得成功之處有以下幾點(diǎn)： 一、教學(xué)思路、環(huán)節(jié)較清晰 這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課，前兩節(jié)主要是讀熟課

3、文、疏通文意;這節(jié)課主要任務(wù)是理解，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)： (一) 讀書環(huán)節(jié); 學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文必須掌握一定數(shù)量的語(yǔ)言感性材料，這些語(yǔ)言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言材料，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，才能很好的落實(shí)。朗讀文言文，應(yīng)讀準(zhǔn)音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀準(zhǔn)。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時(shí)是什么意思，確定了詞義，才能讀準(zhǔn)字音;也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“j”;在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí

4、”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yòu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來(lái)顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理第 3 頁(yè) 解句子的意思，才能讀好句中的停頓。 一上課，科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍也是長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種習(xí)慣。同時(shí)。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀的過程中，達(dá)到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。 (二) 學(xué)生自己閱讀，分析問題階段; 學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個(gè)問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容?都是怎樣突出‘

5、奇巧’之意的?”這個(gè)問題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是要回答出來(lái)需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來(lái)，我認(rèn)為，給學(xué)生提的問題不要過小、過碎，不然學(xué)生會(huì)摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個(gè)問題。 問題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流，聽聽學(xué)生們的看法， (三) 學(xué)生展示環(huán)節(jié); 十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭(zhēng)先恐后地上黑板寫自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參與，調(diào)

6、動(dòng)了學(xué)生 (四)老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題環(huán)節(jié)。 第 4 頁(yè) 由于是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容，寫的時(shí)候顯得有些羅嗦，且重點(diǎn)不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只寫出了對(duì)人物的介紹，但對(duì)于核舟的主題就給落掉了，就是學(xué)生對(duì)“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。對(duì)于“奇巧”的突出，學(xué)生也只把原文寫上去，并沒有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候，首先問問學(xué)生這樣寫的理由，盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接，方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)被解決問題。 一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學(xué)生也明白多

7、了。 讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法，我認(rèn)為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。 二、不足之處： (一)由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。畢竟語(yǔ)文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的，并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。 (二)由于學(xué)生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來(lái)我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。 第 5 頁(yè) 這次的備課與反思，使我在新學(xué)期的教學(xué)有了新的方向，下學(xué)期我會(huì)更加努力，搞好新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)。 核舟記課堂教學(xué)反思【二】 核舟記是一篇實(shí)物說明文，文章運(yùn)用說明和描寫相結(jié)合的筆法生動(dòng)地介紹了明末雕刻家王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技術(shù)和

8、獨(dú)特的才華。熱情贊揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。 文章采用”總分總“的結(jié)構(gòu)模式。開篇介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題;其次分說，詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)，舟上的人物和題名;最后總括全文，用“嘻技亦靈怪矣哉。”作結(jié)。 文章第二層是本文重點(diǎn)，即詳細(xì)介紹舟的各個(gè)部分，按照空間順序說明了舟的船頭、船倉(cāng)、舟背幾個(gè)部分。我在教學(xué)這一層是亦按照作者的說明順序進(jìn)行詳加講解，每一部分都要求學(xué)生閉眼默想其情態(tài)，且教學(xué)船頭時(shí)還請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生表演了東坡、魯直、佛印的神情、姿態(tài)。學(xué)生興趣很高，參與積極，師生互動(dòng)成功。最后當(dāng)我提問“請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述核舟”時(shí)，教室一片安靜，之后學(xué)生開始七嘴八舌地說

9、，可總是把一“核舟”支離破碎，沒有一個(gè)完整。 課后，我一直思考這一問題。同時(shí)腦海中又浮現(xiàn)另一與之相似的教學(xué)情景：天凈沙·秋思，“枯藤”“老樹”“昏鴉”三個(gè)鏡頭片段的組合，最終呈現(xiàn)一幅優(yōu)美而帶第 6 頁(yè) 有悲涼的風(fēng)景畫。我在教學(xué)時(shí)同樣是按照作者描寫景物之順序：“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”“夕陽(yáng)西下”“斷腸人在天涯”，把文章分割成五幅圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)悟其意蘊(yùn)，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。最后要求學(xué)生把五幅圖畫疊加為一幅圖畫，也要求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)描述。學(xué)生卻完成得很好。 思前想后，兩相對(duì)照，突然間恍然大悟。教學(xué)核舟記時(shí)乃是“分割”，“疊加”未能相互結(jié)合，學(xué)生對(duì)教材的

10、理解理所當(dāng)然是片面的。 何為“分割”“疊加”呢? 簡(jiǎn)而言之，“分割”就是把教材內(nèi)容或教材中的某一整體事物分割成若干板塊?！隘B加”即就是把“分割“出來(lái)的若干板塊再重組，還原教材的整體性?！狈指睢敖虒W(xué)可以使學(xué)生更準(zhǔn)確詳細(xì)地把握事物細(xì)部特征。而”疊加“則可使學(xué)生整體把握事物的全貌。兩者在教學(xué)中相互相承，更有利于學(xué)生感知事物或把握文章的內(nèi)涵。 我們又如何更好的運(yùn)用“分割“”疊加“，才能使其在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。首先，教師要把能整體把握教材，高屋建甄的分割教材，這樣才能保證分割的內(nèi)容，不論是事物的各個(gè)部分，還是文章的各個(gè)板塊的合理性。其次，保證疊加的可行性?！隘B加”不是簡(jiǎn)單的組合，可根據(jù)不同的內(nèi)容采取不

11、同的角度.方法，卻?！隘B加”后能還原事物本身得第 7 頁(yè) 到一個(gè)整體。 具體來(lái)說，在教學(xué)核舟記時(shí)，根據(jù)說明順序可把“核舟”分割成“船艙”“船頭”“舟尾”“船背”四個(gè)板塊，然后可根據(jù)舟的組成從頭到尾或從高到低的疊加。同時(shí)也可以根據(jù)說明對(duì)象的不同狀態(tài)分割成“靜態(tài)”“動(dòng)態(tài)”兩個(gè)板塊，然后動(dòng)靜疊加。既注重了“核舟”的細(xì)部特征，也還原了“核舟”的“原貌”。學(xué)生就能從不同角度或不同方式欣賞到藝術(shù)品“核舟”的美。 總之，在教學(xué)，靈活運(yùn)用“分割“”疊加“，能充分挖掘教材，能保持教材的整體性，能讓學(xué)生更全面更準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，了解事物特征。 核舟記課堂教學(xué)反思【三】 八年級(jí)的教材編排與七年級(jí)的有所不同，文言文不

12、再是每一單元有一篇，而是把文言文集中到五六兩單元。這學(xué)期我們先學(xué)習(xí)的是第五單元，核舟記是第五單元的第三篇文言文，也是本單元中最長(zhǎng)的一篇，共六段，其中第二至四段是主要部分也是要求背誦的部分?？紤]到核舟記是一篇自讀課，我想到了長(zhǎng)文短上，精心設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、整體感知;二、理清思路;三、重點(diǎn)文言字詞、句用練習(xí)題體現(xiàn)，通過課件展示;四、主體部分(24段)的學(xué)習(xí)以及背誦指導(dǎo)。 其中第三個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，但面太大，一點(diǎn)一點(diǎn)梳理下來(lái)，第 8 頁(yè) 枯燥又費(fèi)時(shí)。于是用練習(xí)的方式呈現(xiàn)，會(huì)的自行解決，有疑問的再重點(diǎn)講解，有針對(duì)性，同時(shí)目標(biāo)又能落實(shí)。 第四個(gè)環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文是說明性文章，介紹一工藝品，本

13、就有些枯燥，何況還是學(xué)生不熟悉的文言文，而且還要求背誦。怎樣讓學(xué)生在課堂上快速地感知，形象地理解，進(jìn)而背誦呢? 在第2-4段學(xué)習(xí)中，我根據(jù)相應(yīng)的段落的具體情況，采取了不同方法讓學(xué)生巧妙地背誦，背誦效果很好。具體做法為： 第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生首先了解結(jié)構(gòu)方位介紹順序。這一部分是從核舟的整體到核舟的船艙部位，具體來(lái)說，從核舟的整體(長(zhǎng)高中)局部的小窗啟之閉之右刻左刻來(lái)練習(xí)背誦，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的說明順序的理解和把握，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行巧妙的背誦，取得了功倍事半的效果。 第3自然段，學(xué)生容易對(duì)蘇軾和黃魯直二人的動(dòng)作神態(tài)及相互的方位配置產(chǎn)生了混淆，為此，我引導(dǎo)學(xué)生三人一組，首先疏通段落的文意，然后三人配合模仿相互的動(dòng)作神態(tài)，把無(wú)形的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有形的動(dòng)作演示語(yǔ)言，然后根據(jù)有形的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行背誦，尤其是注意兩個(gè)人的手的相互位置動(dòng)作，膝的相互位置，這樣就解決了蘇軾和黃魯直的雙手的左右和兩個(gè)膝的左右的混淆的難點(diǎn)，從三人配合模仿動(dòng)第 9 頁(yè) 作，再到要求每個(gè)人描畫三人的動(dòng)作、神情，既而按照畫面的神情動(dòng)作進(jìn)行復(fù)述，乃至背誦，這樣就事倍功半地解決了這一段的背誦的難點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣和積極性。 第4段背誦的難點(diǎn)是兩個(gè)舟子的動(dòng)作的配置，也是出現(xiàn)左右混淆的問題。為此我引導(dǎo)學(xué)生首先把