1、小學(xué)語文論文-“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用通用版小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語 文教學(xué)中，較多的老師會選擇這種教學(xué)形式， 但是現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在 著很大的一個弊端“無效參與”。針對這種情況，我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué) 形式中，有意識地進(jìn)行補(bǔ)救和糾正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是 有效的，它除了能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力外， 還提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了 學(xué)生間的友誼和集體榮譽(yù)感。一、利用小組合作調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性1 .預(yù)習(xí)時合作，調(diào)動預(yù)習(xí)積極性。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響到課堂效果， 而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。 但一些同學(xué)缺乏預(yù)

2、習(xí)的目的性和自覺性， 無 視預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，學(xué)習(xí)起來感到吃力。教學(xué)中，教師可以讓合作小組 積極參與課前預(yù)習(xí)，既能收到較好的預(yù)習(xí)效果，又能調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。如 語文教學(xué)中需要的課外知識資料很多，教師在布置預(yù)習(xí)時經(jīng)常會叫學(xué)生課下查找 一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多， 哪個小組查到的又多又好，這樣學(xué) 生們就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料， 個人查找的多，小組一交流，小 組的資料當(dāng)然也就豐富了，學(xué)生的知識面也得到了充分?jǐn)U展， 很多時候，學(xué)生獲 得的資料比教師預(yù)想的還多還豐富。但教師也應(yīng)該注意到，學(xué)生查到的資料有時 很多，有的還很長，如果要交流完就得占用很長的課上時間， 影響教育

3、教學(xué)任務(wù) 的順利完成，不交流又會影響學(xué)生的熱情。為了既不影響學(xué)生的熱情，又不影響 教學(xué)任務(wù)的順利完成，就要求教師在布置預(yù)習(xí)、布置查找資料時，要讓同學(xué)們把 找到的資料進(jìn)行整理提煉，那樣課上就會有時間找更多的同學(xué)發(fā)言了。 有時鑒于 小學(xué)生思考時易出現(xiàn)隨意性的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)前，教師還可以根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計一些 思考題，學(xué)生獨(dú)立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個組的同學(xué)學(xué)得 好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣在教 學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了教 學(xué)質(zhì)量。2 .練習(xí)時合作，興趣和效益雙提高。在語文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容需要學(xué) 生掌握

4、、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點(diǎn)篇目的重點(diǎn)段落等，要通過反復(fù)練習(xí)鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習(xí)形式的小組合作活動。低 年級的生字教學(xué)可以先讓學(xué)生分小組， 組員之間輪流當(dāng)小老師，把自己的記字詞 方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的口頭 表達(dá)能力，又使學(xué)生在合作練習(xí)中掌握了生字生詞。3 .讀議中合作，互相激活思維，提高積極性。語文教學(xué)是“聽說讀寫”的 教學(xué)，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識不到“讀” 的重要性，老師讓讀了，就在那兒“休息”，等到老師問：“都讀完了么？”也 會隨聲附和“讀完了”，其實(shí)根本沒有讀，在后邊的討論中也

5、不會提出有價值的 意見。如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認(rèn)真地朗讀， 在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。我在教學(xué)時經(jīng)常要求學(xué) 生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方 的錯誤，這樣學(xué)生會積極地參加閱讀，并且很認(rèn)真。另外，在討論時，小組長先 明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監(jiān)督員、有的是總結(jié)人，對平時好 “靜”的學(xué)生也有具體分工。在相互合作中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會了 補(bǔ)充、否定、反思、調(diào)控。小組中如果出現(xiàn)解決不了的問題，可以請教老師，也 可請求其他小組的幫助，最終達(dá)成共識。這樣通過討論，既讓學(xué)生從中找出自己 的不

6、足，取他人之長，補(bǔ)己之短，從各個方面完善自我，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的全 面性與概括性，為以后的自學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性。4 .活動表演中合作，增強(qiáng)小組凝聚力，提高學(xué)習(xí)語文的積極性。小學(xué)生年齡 比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點(diǎn)來組織課外語文 活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學(xué)生 的參與面更廣一些，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機(jī)會， 在輕松自由 壓力小的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，在活動中無所顧忌地把自 己的能量噴灑出來，在活動的過程中逐步體驗(yàn)合作的默契、 參與的快樂及成功的 喜悅。并且教師在點(diǎn)評

7、學(xué)生的表現(xiàn)時，要以表揚(yáng)鼓勵為主，適當(dāng)提出修改意見， 在肯定學(xué)生的同時，幫助他們更好地完成作品，逐步增加學(xué)生的自信心，使他們 對語文學(xué)習(xí)的興趣更大，從而真正配合語文教學(xué)工作的開展。二、合作學(xué)習(xí)讓小組合作學(xué)習(xí)更有效1 .合理分組，優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、 有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形 式。一般來講，小組由4人或6人組成。目前，大多數(shù)老師采取的是異質(zhì)分組的 辦法（教師依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性等方面的不同，讓小組成 員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補(bǔ)），每個成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小

8、組成員的學(xué)習(xí)情況為了培養(yǎng)學(xué)生多方面 的能力，可讓小組成員定期交換分工。由于學(xué)生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度地互 補(bǔ)學(xué)習(xí)，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合，學(xué)生的個人意愿只能作為參 考，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組， 而是一個協(xié)同共事的團(tuán) 隊(duì)，我們要學(xué)會與不同的人相處。2 .做好階梯式學(xué)習(xí)計劃。由于學(xué)生個體存在著差異，學(xué)生掌握知識水平不同， 思維能力不同，特別是在語文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生理解能力的差異更加明顯，因而在語文教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使各種水平的學(xué)生都有所收獲，這 是我們的一個研究課題，也是一大難題。在具體教學(xué)中我用得最多的是階梯式學(xué)

9、 習(xí)法，即將全班的學(xué)生分成若干小組，每個小組的成員兼顧能力差異，布置的作 業(yè)分為層次不等的問題，有些同學(xué)只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題 目，對那些理解能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，適當(dāng)增加一些思維拓展訓(xùn)練，在解題 討論時互相幫助。這樣讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，讓各層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)都得到滿 足，同時也充分利用學(xué)生本身最可以利用的課程資源。3.合理引導(dǎo)，提高小組合作的有效性。由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需 要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間。 所以在組 織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在合作學(xué)習(xí)時， 讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己

10、的意見和建議， 避免個別學(xué)生獨(dú)占時間，讓每個學(xué) 生都有表達(dá)的機(jī)會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。由于班中 分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人 物來組織小組的學(xué)習(xí)行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學(xué)生群體認(rèn)定，或者是學(xué)生自發(fā)認(rèn)定。在小組合作的時候， 不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會存有意見沖突， 如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往 會爭得你死我活，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們在組織時要引導(dǎo)學(xué)生在充分 發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理。在合作學(xué)習(xí)時， 老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言， 并從中鑒別哪些看

11、法與自己的相同，哪 些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。4.把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)。合作學(xué)習(xí)并非所有內(nèi)容所有時間都要合作， 它需要具 備一定吸引力，是有價值、有挑戰(zhàn)性的學(xué)生感興趣的主題。根據(jù)我們語文教學(xué)的 特點(diǎn)，可從以下幾方面來讓學(xué)生合作參與。(1)參與預(yù)習(xí)之合作。課前預(yù)習(xí)，可以淡化教學(xué)難點(diǎn)，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。 小組合作學(xué)習(xí)更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量， 培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。 如小 組合作查閱相關(guān)資料，組內(nèi)交流，大大提高了學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，布置預(yù) 習(xí)田忌賽馬時，先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望。我說：“戰(zhàn)國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強(qiáng)，可是在孫臏的幫助

12、下后來卻輸了。 這是 為什么呢？在預(yù)習(xí)的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能 想出什么辦法幫助田忌取勝？” 學(xué)生感覺很有趣味，很自覺地做著預(yù)習(xí)工作，小 組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對字詞掌握都過關(guān)，并 出現(xiàn)了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科 技發(fā)達(dá)了，可以讓田忌的馬腿進(jìn)行轉(zhuǎn)基因， 變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵 莫及了。此想法令人拍案叫絕，學(xué)生不由自主為他們小組鼓掌。 在融洽的學(xué)習(xí)氛 圍中，小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。(2)共戰(zhàn)課堂之合作。小組合作學(xué)習(xí)要想在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教 師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，營造積極探究

13、的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創(chuàng)造性思 維過程。此時，教師應(yīng)先讓他們獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。在充分討論過程中，學(xué) 生根據(jù)自己的思維，結(jié)合小組其他成員思路，常常會相互受到啟發(fā)而豁然開朗， 茅塞頓開，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，有的老師為了讓小組活動之后的交流更順利， 與自己的教學(xué)設(shè) 計相吻合，在學(xué)生小組活動的過程中，常常利用巡視的機(jī)會，通過一些簡單的提 問，將自己所希望的結(jié)論有意識地提示給學(xué)生， 甚至趁機(jī)安排好下一環(huán)節(jié)的教學(xué) 內(nèi)容和程序，這種教學(xué)，在表面看來，學(xué)生積極動腦，充分討論，老師放下架子， 參與其中，而實(shí)質(zhì)卻是由于老師介入過多，未能讓學(xué)生充分合作，就被老師牽到 預(yù)定的軌道上來了。新課程對老師介入學(xué)生的討論提出了更高的要求，要老師認(rèn)真觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，隨時掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”的 情況如何，進(jìn)展怎樣，及時掌握可以挖掘的教學(xué)資源。 無論老師何時介入學(xué)生的 討論，都要定位于為學(xué)生更好地搞好合作學(xué)習(xí)，而不能為了追求課堂的表面圓滿 而剝奪學(xué)生通過合作嘗試從錯誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生按照老師預(yù)設(shè)的程序按部 就班地進(jìn)行