1、教育案例的一件小事著名教育家陶行之先生曾對教師說過一句名言： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。 ”教育是一種愛的藝術！這種愛雖然不同于父母、家人、朋友的愛，但我覺得這種愛與其他類型的愛都具有一種共同的特點：無私。只有這種無私的愛，才能使我們的教育產(chǎn)生無窮的智慧和力量，同時，也能使我們的生命變得更加充實。把這種愛扎根在人格的土壤里，默默地奉獻著自己，也漸漸地壯大著自己。作為班主任，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何使這一顆顆心靈健康成長？只有采取不同的教法才能在實踐中獲得成功。以前教過一個學生，名叫xx， 這個孩子脾氣暴躁，經(jīng)常與同學打架斗毆，做作業(yè)時動作很慢，思

2、想很不集中，回家作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了?？伤忠蝗缂韧?，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實！我內(nèi)心一橫: 不轉化你，誓不罷休。有一次在課堂上，見不愛學習的xx 很難得地高高舉起了小手，我立刻請他作

3、答，當時他可能是有些緊張，在回答時結結巴巴的，結果班上另一個同學田佳巖當場笑出聲來。我還沒來得及作出反應，只聽xx 氣勢洶洶地沖田佳巖吼道： “笑什么笑！ ”田佳巖頓時止住了笑，可 xx 并未就此罷休，他立刻“氣炸了”，把手中的課本往地上一摔，徑直走向教室門口，甩門而出。見此情景，全班同學都愣住了。當時我迅速做出判斷，首先要保證學生們正常上課，其次為了確保 xx 的安全，要立刻把xx 找回來。于是我立即追出門外，叫住xx 并告訴他現(xiàn)在是上課時間，如果因為他的緣故而耽誤了其他同學的學習，會使本就不融洽的同學關系更增加一層隔膜。也許是擔心成為全班同學的“公敵”， xx 默默地跟著我回到了教室。在接

4、下來的教學過程中我發(fā)現(xiàn)xx 雖然人在課堂，卻始終沒有冷靜下來，一會兒踢桌子，一會兒撕練習本。為了保證其他學生的正常學習，我引導其他學生繼續(xù)集中精神上課，對xx 采取了冷處理的方式。下課了，我發(fā)現(xiàn)xx 仍然沒有“消氣”，因此先把田佳巖找來，對他進行了批評教育，田佳巖也表示已認識到自己的錯誤并愿意向xx 道歉。又過了幾節(jié)課，當我發(fā)現(xiàn)xx已逐漸冷靜下來后，便將他找來談話。他一進辦公室便低著個頭看地板，像是在找什么東西似的我知道他已經(jīng)做好被批評的準備，而且打算一如既往地 “虛心接受， 屢教不改”。于是我決定換一種方式：我拉住xx 的雙手，告訴他老師遇到類似的情況是會和他一樣不高興、很生氣，對xx 剛才

5、的生氣表示理解。聽到我這樣說，xx 的眼神“亮”了起來，他抬起頭注視我，一臉委屈地向我吐著苦水： “田佳巖太氣人了呀?”這時我知道，我已經(jīng)取得xx 對我的一份信任，拉近我們的距離。于是，我認真地做起了“傾聽者”，耐心地聽 xx 把話說完，并時不時地點頭表示贊同。接著，我以“知心人”的身份與 xx 一同分析課堂上的做法，讓xx 知道 他生氣時的甩門而出、踢課桌、撕本子等行為對自己、對教學用品都沒有好處，這樣的生氣并不“合算”，同時告訴他“合算”的、我喜歡的做法是：讓老師批評田佳巖，自己可以生氣但不做傷害自己身體、破壞教學用品的行為。見xx聽得很認真，并認同我的分析，我再以老師的身份告訴他對于他發(fā)

6、脾氣的做法我不喜歡，學校的校規(guī)也不允許，同時告訴 xx 我相信今后如果再遇到類似的情況xx 一定會采取“合算”的我喜歡的方式來處理問題， xx 真誠地點著頭，以向我保證著。然后，回歸事件本身，在談話中鼓勵xx 寬容、大度，原諒田佳巖的錯誤，并適時讓田佳巖當面道歉，使xx的寬容落實在行動上。在化解了xx 與田佳巖的矛盾后，我在班中進行了教育，表揚xx 的舉手發(fā)言、熱愛學習以及寬容大度、虛心改正，也表揚田佳巖的知錯就改、真誠道歉，使全班同學都受到教育的同時見證“后進生”xx 的進步、期待他的下一個進步。家庭教育方式的不當、自身的性格特點、學校教育不夠完善等原因，使xx 成為了“后進生”。有鑒于此，

7、我認為可以從對xx 本人的引導、加強學校與家庭的配合、對全班學生的引導三方面著手，對其進行引導，加以幫助。同對于 “后進生”的轉變需要老師花更多的心思尋找出路， 找準方法。在本事件中，我冷靜思考，迅速反應，在保證課堂教學的前提下，以冷處理的方式給予xx 冷靜下來的時間，然后另尋時機與他進行談心交流。對于此事，盡管我很生氣，并知道該事件對班級學生有著很大的負面影響，但為了更好地使 xx 轉變問題行為，我安奈自身情緒，以溫和的口吻、親切的話語、換位思考的方式換取xx 對我的信任、排除xx對老師的對立情緒。同時，給予充分的時間、付出真心的情感，在談話中讓xx 認識自身行為的不正確、了解正確的做法，并

8、調(diào)動xx 的情緒來原諒田佳巖、并保證下不為例。之后，我再對班級學生進行引導，一方面讓學生對xx 與田佳巖各自錯誤行為引以為戒，一方面見證兩位同學的用于認錯與知錯就改。放學后，我也及時與xx 家長聯(lián)系，由于家庭教育對 xx 的問題行為也起到了極其重要的作用，因此，放學后，我與xx 的家長反饋了事情的經(jīng)過，在反饋的過程中，我放下老師的身份，不以“告狀”的口吻而以朋友的角度表示自己對xx 的擔憂，消除家長對我的警戒心理。在博取家長對我處理該事件的方法的認同后，我努力爭取xx 的家長也就此事對xx 稍加教育，博取家長對我工作的支持，爭取家校教育的配合，促使xx 的轉變。使對xx 的教育與轉變更有成效。

9、1、培養(yǎng)信心是基礎在教育過程中，我們教師應該相信后進生同樣具有良好的本質(zhì)，并相信通過自己的愛心與堅持， “后進生”終究能夠得到轉變。有了 “信心” 才能以積極的態(tài)度面對 “后進生” ，并努力尋求恰當?shù)姆绞浇逃龑W生，幫助其漸漸轉變。在引導教育“后進生”的過程中，教師一定會遇到“碰壁”的情況，但我們不能失去信心，不要放棄轉變“后進生”的信念，事實已經(jīng)證實：信心是基礎，信心不會枉費。在教育xx 過程中我是通過尋找孩子閃光點做文章，但是這個小家伙每天竟一個閃光點也找不到，無奈，我只好說謊。一天早自習，我當著全班學生的面對這個孩子說： “老師昨天聽你媽媽說，你吃蘋果時還能想著給媽媽，真是孝順的孩子，老師

10、就喜歡孝順的孩子，更相信孝順的孩子會是遵守紀律的孩子。 ”在他臉上我看到一絲笑容，我一看有門，在數(shù)學課后，我又悄悄地對表現(xiàn)和平時沒多大變化的他說： “老師看到你這節(jié)課，比以前聽課認真了許多，要是你以后課上能回答對一個問題老師就給你發(fā)顆五角星，加油啊孩子。 ”他畢竟是孩子，一夸就高興了，連續(xù)兩次善意的謊言，他有了一點改變，于是我就經(jīng)常夸他，經(jīng)常以朋友的口氣和他談心，還降低標準地為他發(fā)星，孩子漸漸地開始學本分了，后來還主動要求晚上留下來讓我考他詞，他說他想得個大獎狀回家，我則不失時機地向他提出更高要求，讓他幫助別人，為班級做一些力所能及的事幾句善意的謊言竟起到了意想不到的結果，增強了他的自信心，讓

11、他的學習興趣有了明顯的提高。2、師生關愛是秘訣在班級教育中“后進生”其實是“弱勢群體”，他們需要教師更多的關愛。關心他們，多交流思想，做他們的知心好友；寬容地面對每一次“問題行為”的反復，用真心感化學生的心靈。當“后進生”出現(xiàn)“問題行為”的時候，多采用換位思考、 “心靈感應”，給予一份理解、一份同情。我們都知道教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于 xx 這樣的后進生，我放下架子親近他，對他敞開心扉，并以關愛之心來觸動他的心弦。 “動之于情，曉

12、之于理”：用師愛去溫暖他，用真情去感化他，用道理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。對待xx,我沒有直接批評他，而是與他從交朋友做起，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友；讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活；讓他在學習、生活中體會到更多的快樂，從而達到良性循環(huán)的效果！同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間無話不說。同學是學生的益友。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活， 在學習、 生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。3、耐心與家長是關鍵在對“后進生”的教育中，我們要堅定信念，給予充分的時間和精力。無論是對“后進生”，還是對班級學生、對家長，耐心，能換來學生對我們的信任，耐心，能把事件妥善地解決，耐心，能讓每一次的教育作用發(fā)揮