1、精選下雪的早晨【教材分析】 本詩(shī)作者為我國(guó)著名詩(shī)人艾青，寫于1956年。艾青詩(shī)歌一貫的特點(diǎn)，即采用鮮活的口語(yǔ)入詩(shī)，看起來(lái)平易樸實(shí)，讀起來(lái)順暢和諧，容易使讀者引發(fā)想像力和誘發(fā)思索。這首下雪的早晨也具有這些特點(diǎn)。在一個(gè)下雪的早晨，詩(shī)人假托一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩夏日里在林中無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。通過(guò)對(duì)這個(gè)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼向往。全詩(shī)語(yǔ)言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩(shī)歌的主要意象，詩(shī)人通過(guò)對(duì)他的可愛(ài)形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。【學(xué)情分析】根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與雪有關(guān)的文章會(huì)比較感興趣。本文為詩(shī)歌，但學(xué)生朗讀水平不太高，所以這節(jié)課要在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀

2、興趣，入情入境地朗讀?！窘虒W(xué)策略與設(shè)計(jì)說(shuō)明】 本文用一個(gè)課時(shí)來(lái)授課。本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂(lè)貫穿在教學(xué)中，加上課上想像力的激活，學(xué)生的想像，創(chuàng)作熱情一定會(huì)很高漲，所以此時(shí)請(qǐng)學(xué)生接著“看著雪花在飛舞，我想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”繼續(xù)創(chuàng)作，寫心中所想，抒心中所感。 需要注意的問(wèn)題：老師要真正投入其中，用自己的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感。將課堂的空間留給學(xué)生，老師給予必要的輔助指導(dǎo)。另外，本課的語(yǔ)言優(yōu)美，朗讀訓(xùn)練很重要，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文方面要多下功夫，讓學(xué)生感到“有感情地朗讀課文，越讀越有滋味”。【教學(xué)目標(biāo)】1、基礎(chǔ)性目標(biāo)：了解詩(shī)歌敘述的是在一個(gè)下雪的早晨，詩(shī)人靜看雪景時(shí)想起夏日樹林里一個(gè)天真爛漫的

3、小孩盡情玩耍的情景；體會(huì)詩(shī)人對(duì)美好純真生活的期盼向往。初步體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，有感情地朗讀詩(shī)歌，練習(xí)背誦詩(shī)歌。2、發(fā)展性目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌的能力；滲透對(duì)詩(shī)歌意象、意境解讀能力的培養(yǎng)，以及對(duì)詩(shī)歌象征手法的淺顯認(rèn)識(shí)；3、道德情感目標(biāo)：在朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生淳樸、真實(shí)的感情，陶冶學(xué)生情操。【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者的心情，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際具體分析問(wèn)題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法是本文教學(xué)的重點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，激起學(xué)生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學(xué)生感受文章的意境美，品味文章的語(yǔ)言美。 【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生

4、：完成預(yù)習(xí)劃分段落大意教師：教學(xué)課件【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)流程】一、情境導(dǎo)入，引出課題二、初讀課文，整體感知三、精度感悟，品讀課文四、配樂(lè)朗讀，升華感情【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案（教師活動(dòng)）學(xué)案（學(xué)生活動(dòng)）設(shè)計(jì)意圖/微課設(shè)計(jì)指導(dǎo)一、情境導(dǎo)入，引出課題 1、簡(jiǎn)要介紹艾青改名的故事以及他的詩(shī)歌特點(diǎn)，導(dǎo)入新課。今天我們要來(lái)欣賞大詩(shī)人艾青的詩(shī)歌（板書課題“下雪的早晨”，讀課題）2、大家一起有感情來(lái)讀一下這首詩(shī)。1、指名回答。齊讀題目。2、齊讀詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生從自身興趣入手，緊緊把握文章中心，并讓學(xué)生帶著欣賞之心進(jìn)入學(xué)習(xí)。二、初讀課文，整體感知1、請(qǐng)同學(xué)們關(guān)上書，閉上眼睛，認(rèn)真聽老師朗讀這首下雪的早晨，想一

5、想，你仿佛看到了什么。（抓?。簩?kù)o的早晨，雪花飄飛；夏天樹林里小孩捉知了等情景。）2、小組交流，說(shuō)出自己對(duì)那句話感情不懂的地方。1、 聽后交流匯報(bào)。2、舉手回答。教師應(yīng)該做學(xué)生路上的伴隨者，而不是實(shí)施者。學(xué)生們?cè)讵?dú)立思考的之后，有難題教師可以幫忙解答。三、精度感悟，品讀課文1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)：有感情朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境。請(qǐng)學(xué)生交流：讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的白雪世界？這樣的一個(gè)早晨給你的感覺(jué)是什么？2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)，（過(guò)渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請(qǐng)大家讀讀第2小節(jié)，想像詩(shī)人的腦海里出現(xiàn)了什么畫面？想像體會(huì)孩子的可愛(ài)，揣摩作者的情感。3、 學(xué)習(xí)第三小

6、節(jié)，詩(shī)人在下雪的早晨，看著飄飛的雪花，他還想起小孩子什么事？4、 剛才大家通過(guò)朗讀和想像，對(duì)這個(gè)孩子有了很深的印象，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子？5、詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他呢？（詩(shī)人很渴望這樣無(wú)憂無(wú)慮的生活；詩(shī)人也希望回到無(wú)憂無(wú)慮的童年。）請(qǐng)大家體會(huì)作者情感，齊讀全詩(shī)1、自己思考。2、 學(xué)生自由讀，想像畫面，讀后說(shuō)說(shuō)第2小節(jié)大意。3、 讓同學(xué)們舉手回答。4、 指名回答5、朗讀全詩(shī)，情感升華抓住文章重點(diǎn)語(yǔ)句讀、思、議、悟，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，使之對(duì)文章的理解、感悟、認(rèn)識(shí)逐步趨于一致，趨于文章表達(dá)的中心四、配樂(lè)朗讀，升華感情1、入情入境地讀，使學(xué)生回歸整體，再次深

7、層次的體驗(yàn)對(duì)課文的感悟。2、配樂(lè)朗讀，升華感情。1、指名說(shuō)。2、配樂(lè)朗讀。學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)之上，理解了文章內(nèi)容，在與文章進(jìn)行了充分對(duì)話后，學(xué)生的感情與文本、與作者相互碰撞、相互交融。五、作業(yè)布置1、沒(méi)背熟的同學(xué)，課后繼續(xù)背。2、積累兩首關(guān)于雪的古詩(shī)，抄在書上。 板書設(shè)計(jì) 下雪的早晨早晨 大雪潔白 世界安靜聯(lián)想 夏日林中 男孩趣事早晨 看著飛雪 想念男孩對(duì)童年生活的懷念、期盼、向往之情 教學(xué)反思一、開課以作者改名的故事來(lái)導(dǎo)入新課，富有新鮮感，再以立于是窗前的模擬動(dòng)作來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，我認(rèn)為如此設(shè)計(jì)開課環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種課堂與生活的融合感。二、授課。第一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)習(xí)朗讀技巧為后文的學(xué)習(xí)作方法鋪墊。在第一節(jié)中，通過(guò)指導(dǎo)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)雪落無(wú)聲，雪下不停，雪覆蓋的范圍廣，以及環(huán)境的寧?kù)o。在此過(guò)程中巧妙地運(yùn)用課堂生成來(lái)處理有關(guān)“靜”的幾個(gè)同義詞的應(yīng)用及選擇。第二節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地走近童年生活，感受小孩子的天真、可愛(ài)、活潑等，體會(huì)童年生活的樂(lè)趣。在此過(guò)程中用表演抓知了的過(guò)程和續(xù)寫小男孩還收獲了什么戰(zhàn)利品的方法來(lái)解讀文本。以動(dòng)作表演來(lái)活躍課堂氣氛，讓所有的學(xué)生在行動(dòng)上與思想上全員全程參與；以續(xù)寫的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，培養(yǎng)由口頭表面上升為書面表達(dá)的能力