1、對我國基礎(chǔ)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀的調(diào)查與分析(一)一自本世紀(jì) 60 年代，特別是 80 年代以來，由于語言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科突飛猛進(jìn)的發(fā)展， 外語教學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。在過去的二十年中，國外學(xué)者對外語學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和具體的教學(xué)方法做了大量的研究，并取得了很大的進(jìn)展。那么我國的外語教學(xué)研究情況又怎樣呢？我們從 50 年代就提出了要建立具有中國特色的外語教學(xué)法體系。 40 多年過去了，我國的教學(xué)研究也成果顯著。例如在引進(jìn)國外外語教學(xué)法流派，并結(jié)合中國國情加以應(yīng)用方面做出了很大的成績，對提高我國英語教學(xué)水平起到了重要的作用。但是也不得不承認(rèn)，我國英語教學(xué)界迄今為止還沒有獨(dú)立

2、走出一條由堅(jiān)實(shí)的理論作基礎(chǔ)的英語教學(xué)路子， 特別是在中小學(xué)基礎(chǔ)英語教育方面，更是缺乏系統(tǒng)的研究。為了更清楚地了解我國中小學(xué)外語教學(xué)研究的現(xiàn)狀，并指導(dǎo)今后的研究工作，以推動(dòng)我國外語教育的發(fā)展，筆者做了一項(xiàng)調(diào)查。二調(diào)查的資料是最近三年（ 19951997 年）我國主要兩種中小學(xué)外語教學(xué)期刊中的全部 675 篇文章。這兩種期刊是北京師范大學(xué)主編的中小學(xué)外語教學(xué)和華東師范大學(xué)主編的中小學(xué)英語教學(xué)與研究 。調(diào)查分五個(gè)方面，即研究方法類型、數(shù)據(jù)類型、研究范圍、研究對象和研究層次。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在 675 篇文章中，有 189 篇（占 28）屬于語言知識，對此我們不做分類。三從研究方法和數(shù)據(jù)處理情況來看，我國

3、中小學(xué)外語教學(xué)研究大部分采用的是思辨性和描述性的方法（總共占 69.2）。也就是說，教研重點(diǎn)一是對教學(xué)工作發(fā)表議論和看法，且在論述過程中舉一些例證；再就是對一些具體操作過程的描述與記錄。 這類文章往往缺乏理論性指導(dǎo)，帶有較強(qiáng)的主觀性， 難以令人信服。這種現(xiàn)象反映在數(shù)據(jù)處理類型上，就是絕大部分的研究（ 81.3）都不依賴數(shù)據(jù)，沒有進(jìn)行量化分析；結(jié)果僅限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或?qū)δ承┦论E的報(bào)道。實(shí)際上，通常所說的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如果不是以系統(tǒng)地收集、分析和解釋數(shù)據(jù)的方式來進(jìn)行，并不能推動(dòng)我們學(xué)科的發(fā)展，不應(yīng)該被當(dāng)作我們學(xué)科的重要研究方法。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中產(chǎn)生的想法、觀點(diǎn)或體會(huì)可以作為一個(gè)問題或一個(gè)假設(shè)，成為我們

4、研究工作的起點(diǎn)，但是它們本身不應(yīng)該成為我們學(xué)科的研究成果，不應(yīng)該代替科學(xué)研究工作本身。大體上說，研究方法可分為定性方法和定量方法兩大類 （Nunan1992），而定量方法的使用已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。定量方法才是認(rèn)識事物的科學(xué)方法。近幾十年來，外語教學(xué)研究方法大的轉(zhuǎn)變莫過于定量研究方法的廣泛運(yùn)用。 據(jù) Henning 統(tǒng)計(jì)，1970 至 1985 年期間，美國兩種主要應(yīng)用語言學(xué)雜志（ TESOLQuarterly和 LanguageLearning）發(fā)表的定量研究的數(shù)量分別增長了 49和 68。在 1985 年，這兩種雜志刊載的定量研究文章分別占發(fā)表文章總數(shù)的 61和 92。而在我們

5、的研究中，只有 8.6是采取了實(shí)驗(yàn)性的手段， 11.9使用了統(tǒng)計(jì)方法去處理數(shù)據(jù)。這說明我們在研究方法上還有待改進(jìn)。另外，在為數(shù)不多的實(shí)驗(yàn)性研究中，實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性也頗不令人滿意。受試的選擇，變量的控制，實(shí)驗(yàn)對照組的設(shè)置，以及結(jié)果分析方面都存在著較大的問題，所以盡管文章作者宣稱作了一次實(shí)驗(yàn)，很大程度上是對使用新教材和教法的一次記錄，最后以平均分?jǐn)?shù)來說明其結(jié)果。這樣，實(shí)驗(yàn)（如果可以稱為實(shí)驗(yàn)的話） 的內(nèi)部效度和外部效度都不高。 我們知道，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度指實(shí)驗(yàn)樣本結(jié)論的真實(shí)性程度，或者說是研究實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量之間的因果關(guān)系是否真實(shí)的程度；外部效度是指實(shí)驗(yàn)總體結(jié)論的真實(shí)性程度，即實(shí)驗(yàn)的樣本結(jié)論推廣到特定

6、范圍的總體時(shí)的有效程度。實(shí)驗(yàn)缺乏內(nèi)部效度則其本身的科學(xué)性不強(qiáng)， 精確度不高；缺乏外部效度則推廣價(jià)值不大，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)就會(huì)失去其實(shí)用價(jià)值和普遍意義（ Seliger1989）。如此看來，我們研究方法的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。根據(jù)Nunan（1992）和 Seliger（1989）的理論，實(shí)驗(yàn)要有明確的理論依據(jù)，要提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，要把變量交代清楚，并描述實(shí)驗(yàn)對象和科學(xué)分析結(jié)果等。但我們的實(shí)驗(yàn)卻缺乏這方面的陳述，從而影響了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和規(guī)范性，也不利于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普及、推廣與運(yùn)用?？磥?，提高實(shí)驗(yàn)者的外語教學(xué)理論水平，加強(qiáng)外語教學(xué)研究方法的必要性的指導(dǎo)已成為當(dāng)務(wù)之急。為此，我們確實(shí)應(yīng)該在大學(xué)開設(shè)研究方法及其有關(guān)的（如統(tǒng)

7、計(jì)學(xué)）課程。筆者認(rèn)為，以后我們的外語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)定量研究，不僅在數(shù)量上要增加比例，在質(zhì)量上也要提高；并在合乎實(shí)驗(yàn)規(guī)范的基礎(chǔ)上，更多地嘗試運(yùn)用推斷統(tǒng)計(jì)，多變項(xiàng)分析等科學(xué)的方法。四從研究范圍來看，中小學(xué)外語教學(xué)研究有過于偏重中學(xué)之嫌（小學(xué)僅占到 7）。固然，中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)占有主導(dǎo)地位，無論從所學(xué)內(nèi)容還是從持續(xù)時(shí)間來看，都顯得更重要一些。但隨著小學(xué)英語課的普遍設(shè)置，對小學(xué)英語教學(xué)的研究也不容忽視。首先，根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律和兒童善于模仿，勤于開口等特點(diǎn)，對外語教學(xué)進(jìn)行研究。例如在語音、書寫及淺顯的日常交際用語等方面對學(xué)生進(jìn)行適度的訓(xùn)練，使之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，為中學(xué)及更高階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也可以為中學(xué)的外語教學(xué)提供一個(gè)較高的起點(diǎn)。 但如果不注意對小學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)方法的研究，教學(xué)不適宜，就容易挫傷學(xué)生的積極性，過早出現(xiàn) 兩極分化 ”，對以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成不良影響。所以，小學(xué)英語教學(xué)也是引導(dǎo)學(xué)生入門的關(guān)鍵所在。而且，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變也必須在小學(xué)英語教學(xué)上有所體現(xiàn)，這同樣需要我們深入研究小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。其次，只有對小學(xué)英語教育做了充分的研究，才能搞好中小學(xué)教學(xué)上的銜接，實(shí)現(xiàn)順利、高效的過渡。否則勢必在人力、