1、我選我的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的我選我的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。我選我的教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：1在教師指導(dǎo)下，結(jié)合課文及生活識(shí)字、學(xué)詞，并積極運(yùn)用于表達(dá)；2學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文，并在朗讀中習(xí)得規(guī)范的句式；3在教師引導(dǎo)下，對(duì)事件及人物有正確的認(rèn)識(shí)，并能規(guī)范地表達(dá)。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過程：板塊一：識(shí)字學(xué)詞，學(xué)習(xí)“介紹”。1教師出示詞串，歸類識(shí)字第一組（形聲字）補(bǔ)選愣住親切掌聲要點(diǎn)提示：“補(bǔ)”從衣卜

2、（甫）聲，完衣也?！扒小睆牡镀呗暋！罢啤睆氖稚新暎种幸?。第二組（類集合）教室班級(jí)集體委員2教師由“委員”引出話題：（1）我們班級(jí)一般有哪些“委員”呢？出示：勞動(dòng)委員生活委員宣傳委員文藝委員體育委員教師總結(jié)：這些“委員”都是班干部。我們班級(jí)除了這些“委員”還有哪些班干部？（2）誰愿意介紹一下我們班級(jí)的班干部呢？出示：我們班的勞動(dòng)委員是xxx。要求學(xué)生先自由介紹；然后請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)介紹：態(tài)度大方，介紹時(shí)要用手指示，被介紹到的班干部要主動(dòng)起立致意，其他同學(xué)要熱情鼓掌；最后請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，當(dāng)眾介紹班干部。（3）你能換一種說法介紹嗎？出示：xxx是我們班的勞動(dòng)委員。（4）你還愿意介紹其他同學(xué)嗎？提示：

3、你愿意介紹你的同桌嗎？出示：我的同桌是xxx。請(qǐng)?jiān)撋耐澜榻B該生：你能換一種說法介紹你的同桌嗎？出示：xxx是我的同桌。請(qǐng)兩位同桌握手，珍惜難得的緣分。（5）你愿意介紹你的好朋友嗎？提示：運(yùn)用不同的話語句式來介紹?！驹O(shè)計(jì)意圖】識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，低年級(jí)閱讀課尤其要重視識(shí)字教學(xué)。一般地說，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助漢語拼音就可以正確認(rèn)讀。因此教學(xué)的重心須移位到“形與義”的學(xué)習(xí)上來。一組形聲字的歸類學(xué)習(xí)，就幫助學(xué)生熟悉漢字的構(gòu)字規(guī)律，方便識(shí)記字形及理解字義。另一組屬于類集合詞串，學(xué)生對(duì)詞語間的意義差別憑借生活經(jīng)驗(yàn)可以意會(huì)，但往往無法說清，因此不需要過多講解。眾所周知，詞語僅僅識(shí)記而無運(yùn)

4、用，就會(huì)變成消極詞匯，極易遺忘，而唯有在生活中廣泛運(yùn)用才最終內(nèi)化為個(gè)體的言語能力。由“委員”創(chuàng)生出的介紹“班干部、同桌、好朋友”這三個(gè)說話活動(dòng)，是對(duì)兩種不同句式的運(yùn)用性練習(xí)。課后練習(xí)中安排的“我會(huì)讀”項(xiàng)目，所隱含的兩種判斷句式，其實(shí)際的言語交際功能是“向人介紹”。如果停留在對(duì)比朗讀，就無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語能力，更難讓學(xué)生在運(yùn)用中體會(huì)到語言學(xué)習(xí)所帶來的成長(zhǎng)力量。而一旦學(xué)生習(xí)得了用不同句式向別人介紹的言語能力，就體驗(yàn)到了“言語橋梁”的成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和信心。而設(shè)計(jì)中說話活動(dòng)所涉及的話題源自學(xué)生的生活實(shí)際，饒有情趣，從說單個(gè)句子，到說連貫的幾個(gè)句子，再到面對(duì)大眾介紹、變換句式介紹，要求明確，層

5、次清晰，訓(xùn)練扎實(shí)。板塊二：學(xué)習(xí)朗讀，習(xí)得“讀法”。1教師范讀，在“故錯(cuò)”中啟發(fā)學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。（1）教師朗讀第一自然段時(shí)故意遲疑：轉(zhuǎn)（zhuàn）到別的學(xué)校上學(xué)了轉(zhuǎn)（zhun）到別的學(xué)校上學(xué)了？你們說，到底讀哪個(gè)音？要點(diǎn)提示：轉(zhuǎn)（zhuàn），走錯(cuò)方向，上錯(cuò)學(xué)校了；轉(zhuǎn)（zhun），已經(jīng)到別的學(xué)校上學(xué)了，轉(zhuǎn)學(xué)了。而在朗讀中遇到多音字，拿不定注意的時(shí)候，可以，通過確定字義來選擇字音。（2）教師朗讀第二自然段時(shí)故意漏讀“補(bǔ)”字：反正是選一個(gè)勞動(dòng)委員，漏一個(gè)“補(bǔ)”字意思差不多。123下一頁要點(diǎn)提示：“補(bǔ)選”是指勞動(dòng)委員空缺了，臨時(shí)舉行的選舉。而“選舉”是指所有班干部的正式選舉。漏

6、讀一字，意思千差萬別。（3）教師朗讀第三自然段時(shí)，將林老師“親切”的語氣誤讀成“嚴(yán)厲”的語氣。要點(diǎn)提示：朗讀時(shí)要特別注意人物說話時(shí)的提示語，揣摩一下提示語所暗示的語氣、語調(diào)、語態(tài)，然后再朗讀，就會(huì)讀得合情合理。誰來模仿林老師“親切”的態(tài)度朗讀？請(qǐng)你用心體會(huì)一下，然后練習(xí)朗讀這一段。2學(xué)生練習(xí)朗讀后，指名朗讀并作評(píng)點(diǎn)。（1）剛才老師讀錯(cuò)了三個(gè)地方，誰愿意和老師的朗讀比一比？如果你覺得他讀得比老師好，就請(qǐng)你在他話音剛落的時(shí)候，就給他熱烈的掌聲。（2）你能比剛才這些同學(xué)獲得的掌聲更熱烈一些？【設(shè)計(jì)意圖】低年段的朗讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“正確、流利”，因而讀準(zhǔn)字音、不多字漏字、不讀破句等應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)，

7、最為艱巨的是要矯正學(xué)生也已形成不良習(xí)慣。教師的范讀“故錯(cuò)”，旨在用“幽默”的方式，夸大學(xué)生朗讀中的問題，以引起學(xué)生的警覺與自覺。如果學(xué)生有唱讀、頓讀等習(xí)慣，教師亦可通過“幽默”的夸張方式呈現(xiàn)給學(xué)生，喚醒學(xué)生的耳朵，聽辨出這些“不諧”之音，從而自覺自愿地矯正。誠(chéng)然，“故錯(cuò)法”僅僅是其中的一種方法，而不是唯一的方法。低年段朗讀教學(xué)守住“正確、流利”的目標(biāo)線，但不止步于此。對(duì)于人物對(duì)話語言的特定語氣、語調(diào)、語態(tài)，應(yīng)適時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師將“親切”的語態(tài)誤讀成“嚴(yán)厲”，正是讓學(xué)生在朗讀時(shí)自覺關(guān)注提示語，通過提示語揣摩人物語言的特殊讀法。唯有如此訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)漸漸增強(qiáng)“感情朗讀”的意識(shí)，之后再輔以具體語

8、氣、語調(diào)與語態(tài)的方法指導(dǎo)、示范，學(xué)生才能學(xué)會(huì)“感情朗讀”，而不是僅憑自己的感覺朗讀。朗讀教學(xué)須有趣、有法、有度，讓學(xué)生有一種成長(zhǎng)的感覺。板塊三：?jiǎn)栴}解答，規(guī)范“表達(dá)”。1請(qǐng)同學(xué)們看課文插圖，結(jié)尾部分有這樣一個(gè)問題：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？（1）掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)王寧“我選我”的態(tài)度，掌聲里究竟表達(dá)了什么呢？要點(diǎn)提示：掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)王寧“我選我”的肯定、贊揚(yáng)、支持、贊成、鼓勵(lì)、佩服、高興（2）教師追問：肯定什么？贊揚(yáng)什么？支持什么？以便讓學(xué)生想得更加透徹一些，明確一些。2林老師當(dāng)時(shí)就說了一句話，非常經(jīng)典的一句話。你想知道嗎？你來猜猜看：（1）出示：“我原以為沒想到”例句：

9、我原以為你選自己是為了當(dāng)干部，沒想到你的心里只有班級(jí)、只有集體！我原以為你想當(dāng)個(gè)輕松的干部，沒想到你愿意接替李小青，做最苦、最累、最煩的活，真是好樣的?。?）林老師究竟是怎么說的呢？其實(shí)，她把這句話放在了心里，什么都沒說。但是聰明的同學(xué)一定會(huì)猜到，林老師要對(duì)大家說的話就藏在課文里，只有六個(gè)字 出示：愛勞動(dòng)，愛集體。要點(diǎn)提示：無論是勞動(dòng)委員，還是宣傳委員，或者其他委員，只要是班干部，心中都要裝著集體，裝著他人。吃苦在前，享受在后。這樣的干部，才是好干部！3教師教學(xué)“集”字：板畫小篆“集”字，三只小鳥停留在樹上休息?！凹弊趾芯奂⒓系囊馑?。4“我選我”，選的是“愛勞動(dòng)，愛集體”的好干部！學(xué)生

10、齊讀課題。【設(shè)計(jì)意圖】低年段的課文內(nèi)容，大多通俗易懂，學(xué)生多讀幾遍大體上就可以讀懂。然課文中隱藏著的思想含義，僅憑學(xué)生自己讀恐怕似懂非懂，或者自以為懂了其實(shí)沒有讀懂。因此需要教師必要的指點(diǎn)，甚至講解。課文結(jié)尾處設(shè)計(jì)的問題，的確需要學(xué)生深入思考。但問題過于籠統(tǒng)，學(xué)生除了“王寧愛勞動(dòng)、愛集體”這個(gè)顯而易見的答案外，基本上無話可說了。癥結(jié)在于學(xué)生的思路沒有打開，因而教師需要設(shè)置鋪墊性的問題“掌聲究竟表達(dá)了什么？”這個(gè)問題的答案就豐富多彩了，因?yàn)檎坡暱梢杂卸喾N多樣的含義，每個(gè)學(xué)生都可以從不同的角度，用不同的詞語來概括。“肯定什么？贊揚(yáng)什么？高興什么？”，在這些問題的細(xì)究之下，每一個(gè)學(xué)生都把心中那些無意

11、識(shí)的，或者是不清晰的思想，變得清晰了，變得有意識(shí)了。表達(dá)內(nèi)容清晰了、豐滿了，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平也自然提高了。如果囿于課文所提的問題，就難免從課文的表面滑過去，學(xué)生的思考力、認(rèn)識(shí)力、表達(dá)力都未能得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。教學(xué)最后聚焦在“愛勞動(dòng)、愛集體”上，回到“集”字的字源上，又重回題目的朗讀上，給學(xué)生留下了一連串值得思考與體會(huì)的語言空白點(diǎn)。好課需要留空，一如好的國(guó)畫，總有大量的留白。留的，是韻味；留的，是遐想；留的，是思想的成長(zhǎng)空間。我選我的教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)“委、補(bǔ)”等8個(gè)生字，會(huì)寫“員、青”等10個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、對(duì)自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我；愿意

12、為他人服務(wù)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】識(shí)字、寫字?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲?！窘虒W(xué)設(shè)想】本課識(shí)字量不大，可以在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，采用交流讀與評(píng)價(jià)讀相結(jié)合的方法，來幫助學(xué)生識(shí)字。“我選我”，這是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是說出這句話是需要勇氣的，特別是小學(xué)生，“我選我”的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了選勞動(dòng)委員這件事情本身。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，對(duì)自己要有信心?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、質(zhì)疑課題導(dǎo)入1、板書課題，學(xué)生質(zhì)疑，讀了課題后，你想知道什么？2、學(xué)生暢所欲言。二、初讀感知1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音。2、同桌互讀，互相正音。3、小組分自然段朗讀。4、全班齊讀。三、朗讀感悟1、默

13、讀課文，想一想，“我選我”這句話是誰說的？我選我干什么？2、再自由讀課文，告訴大家自己讀懂了什么？3、指導(dǎo)有感情朗讀。4、討論交流：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲。自由發(fā)言。齊讀最后一個(gè)自然段，進(jìn)一步體會(huì)。四、創(chuàng)造性的演讀課文1、師生表演。2、小組內(nèi)表演。3、各組推選優(yōu)秀“老師”、“王寧”上臺(tái)表演。五、認(rèn)讀生字1、出示生字卡片，已經(jīng)和生字成為好朋友的大聲叫出朋友的名字。2、找一找：師出示生字卡片，生從文中找出它的朋友，并叫出他們的名字。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入出示帶有生字的短文，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，鞏固生字。二、讀課文，回憶課文內(nèi)容1、齊讀課文。2、發(fā)表見解：你認(rèn)為王寧是個(gè)什么樣的孩子？三、找優(yōu)點(diǎn)1、小組內(nèi)互相說說同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。2、集體交流。3、向大