1、天凈沙·秋思教學(xué)設(shè)計(jì)范本（教學(xué)設(shè)想：天凈沙·秋思反映的是游子思鄉(xiāng)之情，而君子于役則反映的是妻子思夫之情。這兩篇文章能不能結(jié)合起來(lái)學(xué)呢？）師：同學(xué)們學(xué)過歷史，知道我國(guó)第一部詩(shī)歌總集是什么嗎？（詩(shī)經(jīng)）師：詩(shī)經(jīng)305篇，其中有一篇名叫君子于役，我們今天先來(lái)欣賞一下該詩(shī)的第一節(jié)。（投影，包括詩(shī)的第一節(jié)以及主要詞語(yǔ)的解釋。）師：請(qǐng)參照注釋大致了解詩(shī)歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。師：這首詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫面？（農(nóng)村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）師：這首詩(shī)表達(dá)了一種什么樣的感情？（妻子對(duì)丈夫的無(wú)限思念之情）師：此詩(shī)寫法上的一個(gè)特點(diǎn)是什么？（情景交融）

2、師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來(lái)的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個(gè)游子啊，他還在外面流浪。不信，請(qǐng)看這首曲天凈沙·秋思。（投影天凈沙·秋思）（教師范讀，學(xué)生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）師：同學(xué)們請(qǐng)閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學(xué)生交流自己想像的畫面）師：你認(rèn)為畫面表達(dá)了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）師：這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的？（學(xué)生研讀賞析。）師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達(dá)的感情所深深

3、感染。你有過“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化這種感情。）（明確：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個(gè)不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會(huì)沉浸于作者描寫的情境之中，有時(shí)甚至感到自己就是那秋天中無(wú)所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對(duì)漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰(shuí)又不是一個(gè)流浪者呢？）師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。君子于役與天凈沙·秋思為了表達(dá)“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）師：一曲短短28字的秋思，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應(yīng)該感謝一下此曲的作者？（簡(jiǎn)介馬致遠(yuǎn)，元曲以及前人對(duì)此曲的評(píng)價(jià)）師：今天，我們學(xué)了兩首詩(shī)（曲），一個(gè)望歸，一個(gè)思回。讓我們?cè)谝魳返陌殡S下再來(lái)深情地再現(xiàn)離我們遙遠(yuǎn)而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學(xué)生讀詩(shī)、曲）師：幾千年來(lái)，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說(shuō)那海水又苦又咸，誰(shuí)知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，