1、?體積單位?教學(xué)設(shè)計(jì)您現(xiàn)在正在閱讀的?體積單位?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?體積單位?教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了體積和容積的意義后教學(xué)的。本節(jié)教材的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)體積、容積單位。教材先呈現(xiàn)了長(zhǎng)度單位1厘米 ,面積單位1平方厘米和體積單位1立方厘米 ,并指出常用的體積單位有立方米、立方分米、立方厘米。然后教材安排了做一做活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng) ,體會(huì)1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小。再讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)把體積單位與生活中熟悉的事物聯(lián)系起來(lái) ,感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際意義。后面在認(rèn)識(shí)體積單位的根底上認(rèn)識(shí)容積單位。教材的的編寫

2、表達(dá)出三個(gè)方面的意圖：一是把體積單位與學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位、面積單位聯(lián)系起來(lái) ,體會(huì)統(tǒng)一單位的重要性 ,同時(shí)對(duì)這三種單位有一個(gè)直觀的區(qū)別；二是注重實(shí)際操作 ,獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)；三是緊密聯(lián)系生活實(shí)際 ,感受體積單位的實(shí)際意義。我的教學(xué)設(shè)計(jì)也圍繞著這三方面來(lái)進(jìn)行 ,為了讓學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間 ,我把體積單位與容積單位分開教學(xué) ,第一課時(shí)教學(xué)體積單位。學(xué)生分析：小學(xué)生思維是具象的 ,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過(guò)渡開展期。因此 ,小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幾何是屬于經(jīng)驗(yàn)幾何或?qū)嶒?yàn)幾何 ,這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是建立在小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)根底上的。對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而言 ,他們對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)是通

3、過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)而獲得的 ,幾何的相關(guān)概念與關(guān)系的獲得也是以操作為根底的 ,學(xué)生從一年級(jí)就開始接觸幾何 ,到五年級(jí)他們對(duì)幾何教學(xué)中的動(dòng)手操作活動(dòng)并不陌生 ,并有一定的動(dòng)手操作能力和經(jīng)驗(yàn) ,但本班學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)中的自律性還不是很強(qiáng) ,教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)操作活動(dòng)時(shí)紀(jì)律的控制。教學(xué)目標(biāo)：1、常用的體積單位:立方厘米、立方分米、立方米 ,初步建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的實(shí)際大小的表象。2、知道物體含有多少個(gè)1立方厘米 ,體積就是多少立方厘米。3、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、類比、舉例、等學(xué)習(xí)活動(dòng) ,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。4、通過(guò)數(shù)學(xué) ,增強(qiáng)空間觀念 ,開展空間想象力。教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生建立體積是1立方米、1立方

4、分米、1立方厘米的大小表象 ,能正確應(yīng)用體積單位估算常見物體的體積教學(xué)難點(diǎn)：能聯(lián)系已有知識(shí)正確區(qū)分長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位 ,清楚各自含義。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備棱長(zhǎng)1厘米和1分米的正方體各一個(gè) ,1立方米演示模型架。學(xué)生準(zhǔn)備棱長(zhǎng)1厘米、1分米的正方體各一個(gè) ,米尺1根。教學(xué)媒體：ppt課件一、復(fù)習(xí)引入。1、填單位：老師身高155 教室的面積為48 游泳池水深2 占地面積250 師：這是我們以前學(xué)過(guò)的單位 ,它們是什么單位同學(xué)們還記得嗎？課件出示：長(zhǎng)度單位 面積單位 1厘米的長(zhǎng)度 1平方厘米的大小。2、師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了物體的體積 ,你們還記得什么是體積嗎？那么體積的單位又是什么呢?二

5、、教學(xué)新課師：常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。1、認(rèn)識(shí)1立方厘米1出示1立方厘米模型：這就是1立方厘米 ,讓學(xué)生拿出自己做的棱長(zhǎng)是1厘米的正方體 ,看看和老師的1立方厘米是否一樣大。2分組觀察探究交流 ,然后匯報(bào) ,你知道了什么？操作要求：看一看：1立方厘米的體積有多大？量一量：1立方厘米正方體棱長(zhǎng)是多少？說(shuō)一說(shuō)：什么是1立方厘米？想一想：體積是1立方厘米的物體有多大 ,把它印在頭腦里。舉一舉：生活中哪些物體體積約為1立方厘米如蠶豆玻珠、手指末節(jié)等拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米3匯報(bào)交流。4教師小結(jié)：棱長(zhǎng)是1厘米的正方體 ,體積是1立方厘米。板書記法。2、認(rèn)識(shí)1立方分

6、米1出示1立方分米模型 ,告訴學(xué)生這就是1立方分米。2學(xué)生拿出學(xué)具分組觀察、探究、匯報(bào) ,你知道了什么？看大小 量長(zhǎng)短 說(shuō) 概念 想有多大舉一舉：粉筆盒、菠蘿等拼 體積3匯報(bào)交流 ,教師小結(jié)并板書。3、認(rèn)識(shí)1立方米1根據(jù)以上的體積單位推測(cè) ,什么樣的體積是1立方米板書2我用三把米尺在墻角搭了一個(gè)體積是1立方米正方體框架 ,讓學(xué)生估一估能容納多少個(gè)學(xué)生 ,然后試一試。38個(gè)學(xué)生一組 ,用米尺搭一個(gè)1立方米的空間 ,看一看 ,把一立方米的大小印在頭腦里。4哪些物體體積約為1立方米？太陽(yáng)能水塔、講臺(tái)等5、比擬長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位的不同1課件在長(zhǎng)度單位和面積單位的旁邊出示1立方厘米的圖形。2讓

7、學(xué)生觀察有什么不同。3小結(jié)：長(zhǎng)度單位表示距離大小 ,面積單位表示外表大小 ,體積單位表示空間大小。三、穩(wěn)固練習(xí) ,提升理解。您現(xiàn)在正在閱讀的?體積單位?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?體積單位?教學(xué)設(shè)計(jì)1、完成練一練第1題。2、選擇適當(dāng)?shù)膯挝幻Q填在括號(hào)里。1五1班教室占有空間約是150 。2一個(gè)成人鞋盒體積約是6 。3一塊橡皮的體積約是8 。4一把椅子高90 。5一張單人床的面積約是2 。3、連線一臺(tái)洗衣機(jī)的體積約為 40立方厘米書包的體積 0.3立方米碳素墨水盒的體積 20立方分米4、說(shuō)說(shuō)身邊物體的體積四、課堂小結(jié)：說(shuō)說(shuō)本節(jié)課有哪些收獲。教后反思:在本節(jié)課的教學(xué)

8、中 ,我注重從小學(xué)生空間觀念形成的心理特點(diǎn)方面手 ,做了以下嘗試 ,取得了不錯(cuò)的效果。1、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系與比擬。教學(xué)初我讓學(xué)生通過(guò)填單位回憶舊知 ,知道測(cè)量長(zhǎng)度需要用長(zhǎng)度單位 ,測(cè)量面積需要用面積單位。然后自然而然就引出測(cè)量體積就需要體積單位了。并在教學(xué)完體積單位后與長(zhǎng)度單位、面積單位進(jìn)行了比擬 ,讓學(xué)生從直觀形象到內(nèi)在含義真正理解體積單位。2、充分利用直觀教學(xué) ,注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生空間觀念的形成具有很強(qiáng)的直觀性 ,比擬感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學(xué)中 ,我充分利用直觀教具 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官 ,通過(guò)觸摸、類比等學(xué)習(xí)活動(dòng) ,幫助學(xué)生并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大

9、小的體積觀念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)積單位 ,從而在頭腦中形成表象 ,積累經(jīng)驗(yàn) ,有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。另外 ,在教學(xué)中我還引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)體積單位結(jié)合起來(lái) ,進(jìn)行比照 ,并列舉生活中的實(shí)例 ,激發(fā)學(xué)生的欲 ,讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的。3、注重學(xué)習(xí)方法的遷移。在三個(gè)常用的體積單位的新知教學(xué)中 ,我采用了分層推進(jìn)的教學(xué)策略。老師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摸一摸、量一量、比一比、舉個(gè)例子等學(xué)習(xí)活動(dòng) ,并學(xué)習(xí)1立方厘米。然后將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 ,讓學(xué)生利用1立方厘米的方法在小組內(nèi)自主活動(dòng) ,1立方分米 ,最后1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力 ,同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興

10、趣。一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。4、注意學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭

11、在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。在讓學(xué)生感受每個(gè)體積單位有多大時(shí) ,我讓學(xué)生找一找身邊哪些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米、1立方米 ,學(xué)生有的提到我的一個(gè)指頭頭大約是1立方厘米 ,我隨機(jī)抓住這一教學(xué)資源 ,追問道：你們每個(gè)手指大約又是多少立方厘米呢？在