1、談小學(xué)低段的“圖文應(yīng)用題”教學(xué)桐鄉(xiāng)市啟新學(xué)校 薄高英摘要：應(yīng)用題教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力起著非常重要的作用。新課程改革已將其進(jìn)行擴(kuò)展，并稱為“解決問題”。小學(xué)低段主要以解決圖文應(yīng)用題為主，而現(xiàn)今低段學(xué)生識字量少，思維形象等特點影響了他們解決問題的進(jìn)程。因此，教師應(yīng)在小學(xué)低段注重培養(yǎng)學(xué)生解決圖文應(yīng)用題的能力，為以后的純文字應(yīng)用題學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；圖文應(yīng)用題；直觀；解決策略一、應(yīng)用題教學(xué)的重要性眼下，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項非常基本也非常重要的內(nèi)容，它對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力起著非常重要的作用。當(dāng)前新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)把應(yīng)用題進(jìn)行了擴(kuò)展，并稱為“

2、解決問題”。小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、邏輯推理能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑之一。小學(xué)低段的應(yīng)用題主要以圖文應(yīng)用題為主，即圖畫和文字相結(jié)合的應(yīng)用題。圖文應(yīng)用題是數(shù)學(xué)思維從形象到抽象過渡的階段，在現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生解決圖文應(yīng)用題的能力，為以后的純文字應(yīng)用題學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二、小學(xué)低段學(xué)生圖文應(yīng)用題學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析1.關(guān)注圖畫，忽視文字小學(xué)低段數(shù)學(xué)課本上的圖文應(yīng)用題都配有生動形象的動物、植物、風(fēng)景等圖畫。其主要目的是起到創(chuàng)設(shè)情境的作用，這樣的畫面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時對學(xué)生的感官產(chǎn)生了一定的形象刺激作用，但刺激后的結(jié)果卻不一定是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。許多

3、學(xué)生會對圖片中的顏色、場景等多姿多彩的對象產(chǎn)生濃厚的興趣，他們看圖就像看圖畫書一樣，可以一直專注三五分鐘。如果教師不加以干預(yù)，他們只會關(guān)注圖畫，忽視較重要的文字信息。2.識字量少，讀題能力差學(xué)生要解決圖文應(yīng)用題，首先要弄清楚題目是什么意思，即告訴我們什么，讓我們做什么，這就需要學(xué)生讀題。而低段學(xué)生本身識字量少的特點對于讀題自然成了很大的障礙。有不認(rèn)識的字，不認(rèn)識的詞。有時就算認(rèn)識所有的字，但讀完了還是不理解什么意思，這就對解決圖文應(yīng)用題造成了很大的困難。3.思維形象，分析能力弱低段學(xué)生的思維分析能力比較弱，這也和他們的年齡相關(guān)。圖文應(yīng)用題的關(guān)鍵是抓“兩個條件，一個問題”，再分析條件和問題之間的

4、聯(lián)系。哪個是整體，哪個是部分？學(xué)生經(jīng)常分析不出它們之間相互的、內(nèi)在的聯(lián)系，所以找不到解決問題的出口。4.旁若無人，不善于傾聽我們在課堂里經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：老師正在與一位學(xué)生對話，其他很多學(xué)生卻不在認(rèn)真聽，甚至旁若無人地做著自己的事。一位學(xué)生的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他的學(xué)生已經(jīng)高高地舉著自己的手，甚至喊著：“我來，我來”有時小組討論非常熱鬧，但每個學(xué)生都在搶著發(fā)言，只想把自己的觀點說出來，而不注意聽別人說什么。這樣的交流表面上看似熱熱鬧鬧，實質(zhì)上沒有達(dá)到信息交流并引起學(xué)生思維碰撞的效果。三、小學(xué)低段圖文應(yīng)用題的有效解決策略（一）通過讀圖，理解圖意讀圖即讓學(xué)生理解這幅圖是什么意思。從心理學(xué)分析，

5、讀圖首先是學(xué)生感知活動，然后經(jīng)過觀察、分析、想象等思維過程達(dá)到理解的目的。那么低段學(xué)生讀圖有哪些有效策略呢？1.按順序讀圖對于畫面豐富的圖文應(yīng)用題，可以引導(dǎo)學(xué)生按順序讀圖。由于色彩艷麗，學(xué)生的注意力比較分散，一會兒關(guān)注這里，一會兒關(guān)注那里，思維比較零亂。按一定順序讀圖，學(xué)生就會對整幅圖有一個大致的框架，以及整體的感知與理解。比如從上往下觀察，由左向右觀察，這樣還可以較好地避免遺漏。2.分割成板塊讀圖低段學(xué)生的抽象思維力較差，當(dāng)圖文應(yīng)用題中的內(nèi)容較多時，學(xué)生容易把信息混淆，理解上也會有所偏差。當(dāng)學(xué)生讀圖有困難時，可以把圖畫分割成板塊來讀一讀，將畫面中的信息分為幾組，然后再分組觀察。這樣的目的是讓

6、有關(guān)聯(lián)的一組數(shù)學(xué)信息與其他數(shù)學(xué)信息分割開來，單獨進(jìn)行讀圖，學(xué)生會更容易理解圖意。讀完一組，再讀下一組，依次進(jìn)行。（二）相互交流，傳遞信息學(xué)生讀圖后，是怎么理解圖意的？這時學(xué)生之間相互的交流起著至關(guān)重要的作用。通過交流，說說自己對圖意的理解。學(xué)生之間有時比師生之間更容易理解對方的意思。1.深入思考在數(shù)學(xué)課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：教師提出問題后，學(xué)生沒有深入思考就參與交流，很多學(xué)生無話可說或說一些層次很淺的話，沒有真正讓學(xué)生之間進(jìn)行信息交流、觀點碰撞?？梢哉f，沒有學(xué)生的獨立思考，數(shù)學(xué)交流就難以展開，即便展開了也只是流于形式，失去數(shù)學(xué)交流的意義。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上參與

7、數(shù)學(xué)交流。首先，要給學(xué)生思考的時間和空間，即學(xué)生在參與交流前要有一個獨立探索和思考的過程。其次，要讓學(xué)生在交流前有一定的準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生自己先試著說一說，也可以同桌或小組內(nèi)先進(jìn)行交流，學(xué)生就會有足夠的膽量面向全班同學(xué)發(fā)表自己的觀點。2.用語言表達(dá)兒童對數(shù)學(xué)的理解常常是稚嫩的、不成熟的，但這種理解又往往是具有個性的。我們要珍視這種最初的樸素的理解，創(chuàng)設(shè)機(jī)會鼓勵學(xué)生用自己的方式表達(dá)對數(shù)學(xué)的理解，并抓住契機(jī)適時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流的過程中，進(jìn)一步明確自己對圖意的理解。當(dāng)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想通過數(shù)學(xué)語言的方式表達(dá)出來時，學(xué)生的思維會更加明晰，學(xué)生對知識的理解和掌握會更加深刻。只有使學(xué)生正確和熟練

8、地運用數(shù)學(xué)語言，學(xué)生才能看懂書、聽懂課，才能與師生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)交流。3.傾聽只有傾聽，才有交流。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，提高聽懂別人數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。教師可以用“你聽明白他的意思了嗎？”、“你能再說一遍嗎？”等語言引導(dǎo)學(xué)生傾聽，促使學(xué)生自覺地傾聽別人的發(fā)言，并積極思維。其次，教師要注意進(jìn)行傾聽方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的傾聽能力。一個學(xué)生的回答被老師聽懂后，是不是多數(shù)學(xué)生都聽懂了？答案是顯而易見的。一般的教師引導(dǎo)語是“說得對不對”“誰再說一遍”，這樣學(xué)生往往只關(guān)注“對”與“錯”，或者簡單地重復(fù)別人說過的答案，自己并沒有積極思維。課堂中，要給學(xué)生多一些傾聽、

9、交流的時間和空間，少一些過早的評價和否定，學(xué)生的思維大門會朝各個方向打開。4.用動作演示有些圖文應(yīng)用題表達(dá)的意思是發(fā)生的某一件事情，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的信息和問題，從而思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生難以理解圖文應(yīng)用題所給的信息時，可以選擇幾位學(xué)生現(xiàn)場演示。讓學(xué)生把讀圖后自己的理解演繹出來，不僅讓演示的學(xué)生更進(jìn)一步理解圖意，也讓觀看的學(xué)生明確了圖畫中所給的究竟是什么信息，表達(dá)的是什么意思。因為學(xué)生更容易理解具體形象的畫面。“數(shù)學(xué)提供了一種有力的、簡潔的、準(zhǔn)確無誤的交流信息的手段”，每一位教師都要充分認(rèn)識數(shù)學(xué)交流的價值，在數(shù)學(xué)教學(xué)中更多地關(guān)注“交流”，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，提高數(shù)學(xué)課堂交流的

10、有效性。（三）抓關(guān)鍵，突重點心理學(xué)研究表明，人的各種感受器官的感受性都有一定限度，當(dāng)人們在某一瞬間注意事物尤其是較復(fù)雜的多種事物時，往往不能清晰、準(zhǔn)確地感知它的全貌。同時知覺也有選擇性，一般都只是將某個特定事物或事物的某一部分當(dāng)作注意的對象。在低段的圖文應(yīng)用題中，圖畫色彩豐富，信息量多。由于每個學(xué)生的興趣不同，他們的注意點也不一樣，往往他們的注意力會偏離數(shù)學(xué)問題的核心，或者在圖畫上流連忘返，難以把視角放到文字上，將注意力指向真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該脫去圖畫中美麗的外衣，突出圖畫中的文字信息，讓學(xué)生的注意力集中到關(guān)鍵點上，突出圖文應(yīng)用題的重點。（四）分析關(guān)系1.畫圖，變抽象為形象畫圖是利用

11、直觀的圖形來表征問題或分析數(shù)量關(guān)系的一種方式。圖形這一“直觀”的特點，非常符合小學(xué)生的思維特點，是最常用的一種解決問題的策略。畫圖可以使數(shù)學(xué)問題變得直觀、明了，有助于學(xué)生對問題的直觀理解，很多數(shù)學(xué)問題都可以通過用“圖”解決或找到思路。美國數(shù)學(xué)家斯蒂思也曾說過，如果一個特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思考問題的解決方法。教師從低段開始就應(yīng)注意畫圖表征問題方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)會看圖、畫圖。2.列表，變模糊為清晰列表策略也是一種重要的解決問題策略。列表可以幫助學(xué)生整理信息，分析數(shù)量之間的關(guān)系。在解決圖文應(yīng)用題的過程中，列表也是一種非常有效的表征問題的形式，它能

12、使信息條理化，并去除無關(guān)信息，有利于學(xué)生找到解決問題的方法。3.操作，變靜態(tài)為動態(tài)操作就是利用實物操作或動態(tài)模擬來幫助學(xué)生思考問題。動手操作也是為了讓問題變得更加直觀，幫助學(xué)生理解圖意。這一策略更加適用于一些抽象性比較強(qiáng)的圖文應(yīng)用題，通過實物操作讓抽象的信息變得形象，學(xué)生更易理解其中的內(nèi)在聯(lián)系，找到解決問題的思路。（五）嘗試解決經(jīng)過讀圖、交流以及分析關(guān)系之后，學(xué)生已理清解題思路，明確圖文應(yīng)用題中各部分內(nèi)在的聯(lián)系，同時也就明確了解決問題的方法。這時就應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去嘗試解決。這是對學(xué)生之前整個分析過程的一種最真實的反饋方式。（六）回顧與檢驗在學(xué)生嘗試解決問題之后，必然會有個別學(xué)生出現(xiàn)錯誤，而發(fā)現(xiàn)和改正錯誤的最佳方法則是檢驗?？梢宰约簷z驗、同桌檢驗、小組檢驗等，檢驗的過程其實就是回顧知識的過程，通過多種形式的檢驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。從小學(xué)低段開始就有意識地培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的有效策略,那么我想以后學(xué)生在解決問題的能力上會得到更好的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1朱德江.小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略與案例.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.11（101）.2陳愛苾.課程改革與問題解決教學(xué).北京:首都師范大學(xué)出版社，2010.1（