1、脫離生活的教學不可取熱鬧非凡的市場教學例談【案例背景】：生本理念的品德課堂以孩子的生活為基礎當下，在“生本教育”的理念指導下，品德課堂愈來愈重視讓兒童取得真正意義上的主體地位。如何真正讓品德生本課堂成為因?qū)W生好學而設計、以生命為本的實效較強的課堂，值得每位品德教師深入思考和探索。品德與社會的生本課堂重在與生活、與社會的聯(lián)系。課程標準指出：兒童的品德形成源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會發(fā)展具有特殊的價值。同時，孩子的道德認識也會對生活產(chǎn)生直接或間接的影響。我們的教育只有回歸生活，關(guān)注孩子的生活，才能展現(xiàn)它的無窮魅力，品德與社會的教學更是如此。課程本身是以兒童生

2、活為基礎的，但是在教學過程中不能是兒童生活的簡單翻版。課程的教育意義在于對兒童生活的積極引導，充分關(guān)注孩子的生活，構(gòu)建孩子完整的、有意義的生活。教師要從學生實際生活出發(fā)，創(chuàng)設緊密聯(lián)系孩子生活的活動場景，讓孩子了解社會，學會生活?！景咐枋觥浚好撾x生活，忽視主體目標偏離，教學單一熱鬧非凡的市場是浙教版品德與社會三年級第一冊“七彩的社會生活”第四單元第二課。教材分為三個部分：第一部分是帶領(lǐng)學生認識古今中外一些商業(yè)場所。第二部分是要學生通過調(diào)查、比較，了解各種購物場所的購物方式、貨品擺放方式、商品價格、收款方式等有什么不同。第三部分是讓學生在學習一些買上商品的知識后安排一次體驗活動。教學目標是：通過

3、課前的調(diào)查和實踐研究，通過課堂的匯報和交流，達成1、認識各種市場；2、了解市場的形成、演變、發(fā)展以及市場的功能；3、知道商品交換的基本規(guī)則。筆者在一次教研活動中聽到一位老師執(zhí)教本課時，發(fā)現(xiàn)老師在教學中沒有考慮到學生的生活實際，脫離生活軌道，過于強調(diào)老師的主導性，卻忽視了學生的主體地位，沒有體現(xiàn)生本課堂的“以學生的發(fā)展為目標”，導致目標偏離，學生的課堂表現(xiàn)也比較沉悶。教學如下：片段（一）引導學生了解市場的演變、發(fā)展師：我們來聽小樂一家的購物故事。錄音播放奶奶講述小時候的購物經(jīng)歷：趕集，商場很少，小店里的東西也不多，舍不得買。媽媽講述：沒有超市，小店也很少，有時候買不到東西，需要憑票購物（糧票、郵

4、票、肉票）。聽完錄音后，教師讓學生談談體會。學生1：太不可思議了，怎么會沒有東西買呢？學生2：東西這么少。師小結(jié)：是啊!那時候買東西太不方便了。讓我們一起看看書上的圖片，了解一下我們買賣東西的市場的變化。學生看書?？赐陼涣鳎汗艜r候是以物換物；后來有了集市；再后來有了小店；現(xiàn)在有了大型商場，買賣的市場越來越大。教師總結(jié)：這就是熱鬧非凡的市場。分析：這個環(huán)節(jié)下來，課堂呈現(xiàn)的資料是教師給的，沒有體現(xiàn)學生的學習主動性；學生的交流浮于表面，沒有深入探討，說清市場的變化給人們帶來什么；而教師急于總結(jié)，沒有留給學生更多的思考空間。生本課堂要體現(xiàn)的是，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己

5、思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，這樣的課堂才是充滿生機富有活力的課堂。反思：1、把取材權(quán)還給孩子如小樂家的購物故事這份資料如果不以錄音呈現(xiàn)，而是請孩子們采訪家人，通過調(diào)查祖輩、父輩的購物經(jīng)歷，來了解當時的市場和社會背景，有條件的孩子還可以收集家里曾經(jīng)用過的糧票、油票等，這樣孩子的感受會更真切。從父母的親身講述中，知道當時沒有大型的商場，小店也不多，物種沒有這么豐富，購物當然麻煩了。2、把交流權(quán)讓給孩子再如交流市場發(fā)展變遷時，教師只是讓孩子看了插圖，簡單地圍繞圖片說了說，沒有從學生的角度去看變化，也沒有真正理解歷史發(fā)展的原因。教師也僅僅是

6、點了課題：熱鬧非凡的市場。在這里，“熱鬧非凡”不是重點，“購物方式的變化和市場的變化”才是重點。教師可以這樣指導：讓學生仔細觀察，結(jié)合自己的調(diào)查仔細對照，比較一下，在一步步演變中，你發(fā)現(xiàn)了什么變化？如：從規(guī)定時間的集市到隨處可見的小店，購物更方便了；小店里的東西越來越多了，種類多，品種多，數(shù)量多，人們挑選的余地大了；商店規(guī)模越來越大超市、大廈、商場；超市可以自選；購物時間越來越長有24小時營業(yè)或是送貨上門的；還有網(wǎng)上的淘寶購物等。這樣的交流才更豐滿，也更切合主題。突出市場的變遷和發(fā)展。片段二：指導學生網(wǎng)上購物師：明天要秋游了，小樂要買一盒德芙巧克力，你建議她怎么購買？學生甲說：到小區(qū)里的小店去

7、買。師：還有好建議嗎？學生乙說：到附近的聯(lián)華超市去買。師：還有什么建議嗎？學生丙說：網(wǎng)上購物。師接著問丙：為什么想到上網(wǎng)買東西？學生丙答：因為價錢實惠，而且送貨上門。然后老師問全班學生：你們會通過網(wǎng)絡購物嗎？學生答：會接著，老師指名，請一位男同學上臺操作進入淘寶網(wǎng)，全班指導網(wǎng)上購物的程序。分析：網(wǎng)上購物的確方便，尤其是現(xiàn)今發(fā)達的社會，快捷的生活節(jié)奏，很多家庭都會選擇網(wǎng)上購物。但是，今天在課堂中，買一盒德芙巧克力，通過網(wǎng)絡購物實際嗎？而且秋游就在明天，網(wǎng)購再怎么快，第二天一早能送貨上門嗎？一盒巧克力網(wǎng)購真的實惠了嗎？（還要承擔一定的運費?。。┻@樣的指導對學生的購物并沒有實際意義，反而造成了誤導：

8、一切東西都可以通過網(wǎng)絡來購買，因為價格便宜，因為可以送貨上門。反思：1、 選材要切合目標如果說老師在這一環(huán)節(jié)想凸顯網(wǎng)絡購物的方便與快捷，讓品德教學與時具進，設計環(huán)節(jié)時，應當考慮到生活實際，選擇怎樣的題材才能達成這一目標，使教學更具實效性。比如班級的圖書角要選購一批新書，有幾套好幾十本，大家可以建議班主任怎樣進行購物又實惠又方便。這樣，就可以上當當網(wǎng)購書了，很多書都有6.5到8折的優(yōu)惠價，還可以送貨上門。有了網(wǎng)絡購書，既可以節(jié)約班級經(jīng)費，又可以為老師節(jié)省來回的時間。多方便??！換一個同樣是孩子們熟知的題材，利用網(wǎng)絡購物就比較實際，能比較出網(wǎng)絡購物的優(yōu)越性，也就達成教學目標了。2、 指導要結(jié)合生活品

9、德課堂的教學來源于生活，更要回歸生活，服務于生活。老師的指導一定要結(jié)合孩子的生活實際。如本堂課老師給出的購物計劃，同樣是秋游購物，可以從購物須知這一角度去設計。秋游購物一般購買的是食品，這也是學生平時生活中經(jīng)歷比較多的。上到這一環(huán)節(jié)時，老師可以布置這樣的要求：小樂要去超市購買秋游的食品，在購買時，你覺得她應該注意什么？你們有哪些要提醒的，四人小組討論一下，把你們的建議集中起來，寫一寫。匯報交流完了，再出示學生自帶的食品包裝袋，找一找里面的合格證、生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，讓學生學會購物的基本要求?！就卣固嵘浚涸从谏睿貧w生活讓課堂充滿魅力與活力在品德與社會的課堂教學中，教師在設計時，不僅要考慮到課

10、堂的交流與匯報，更要注重課前的資料搜集與課后的活動實踐，圍繞教學目標進行合理的資源開發(fā)。只有讓孩子們在生活中體驗，到社會中調(diào)查與鍛煉，才能有效地達成品德課的目標。如熱鬧非凡的市場這一課，老師的教學設計要緊緊圍繞孩子的生活展開。1、 課前采訪家人，了解市場的發(fā)展教師在課前設計調(diào)查表，布置學生回家采訪家人，通過對家人的采訪，了解幾十年來人們在購物方式上的變化，通過這個變化去發(fā)現(xiàn)市場的變化。表格如下：家人購物情況采訪對象購物場所時間周期物品種類購物方式爺爺、奶奶爸爸、媽媽我總結(jié)：通過采訪和比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？2、 課中模擬購物，增強購物的知識課堂教學時，可以設計模擬購物的活動化教學，在活動中貫穿購物

11、知識，既有趣又有效，能激發(fā)學生的學習興趣。如設置兩個購物的情景：超市購物，特別是食品類要注意哪些知識；網(wǎng)絡購物，可以了解購物程序和網(wǎng)購的知識。3、 課后調(diào)查市場，研究價格的秘密了解了購物的基本程序和知識后，可以布置學生以小隊形式開展實踐活動，為班級購買學習用品類的獎品，以學習用品的不同種類來分組活動。通過到不同類型的商店購物，來比較同一品牌同一物品的不同價格，從而了解物品的生產(chǎn)價值、出售價格與市場的關(guān)系。購物調(diào)查表物品 場所小區(qū)小店華商超市解百批發(fā)市場中華牌鉛筆繪圖橡皮米奇鉛筆袋總結(jié)：通過購物比較，你發(fā)現(xiàn)哪里的價格最低？哪里的價格最高？為什么有些地方價格會高一些呢？生本課堂，首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。其次是基于課標對教材進行“二次開發(fā)”，如品德與社會的實踐活動和采訪調(diào)查都可以作為課堂教學的補充資料。第三是體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。品德與社會的教學就要從孩子的生活實際出發(fā)，以孩子的生活經(jīng)驗為起點。只有建立在學生認知水平、知識能力