1、關(guān)于吉林省根底教育地方課程教科書?家鄉(xiāng)?教學(xué)的創(chuàng)新性考慮關(guān)于吉林省根底教育地方課程教科書?家鄉(xiāng)?教學(xué)的創(chuàng)新性考慮 從兩千年開始，國家深化推進(jìn)施行全面的素質(zhì)教育，并針對根底教育教學(xué)的課程做出改革，同時也對課程管理提出新的方式，即國家、地方以及學(xué)校。由此可知，各個地區(qū)就對教育教學(xué)的教材獲得一定自主權(quán)，在此背景下，吉林省相關(guān)研究者結(jié)合實(shí)際情況而編寫了?家鄉(xiāng)?這套教材1，主要是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識家鄉(xiāng)、理解家鄉(xiāng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。而在內(nèi)容選擇方面，集中凸顯的是吉林省的特色以及開展?fàn)顩r，通過整合全省地域文化、社會歷史以及地理信息，從而借情言志有效促進(jìn)學(xué)生積極樹立遠(yuǎn)大的理想2。而理論教學(xué)中，教師

2、需要不斷進(jìn)展創(chuàng)新、考慮，最大地激發(fā)學(xué)生建立家鄉(xiāng)崇高理想。一、結(jié)合主題，善用問題在理論教學(xué)中，教師可以根據(jù)?家鄉(xiāng)?課而設(shè)計教學(xué)活動，在此過程中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動掌握知識，并且也表達(dá)本課程所具有的特色。那么，教師該如何處理設(shè)計？第一，根據(jù)教學(xué)主題而善用問題，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生在考慮問題中不斷提升學(xué)習(xí)的效率；第二，教師還需要重視學(xué)生對問題的考慮角度以及分析過程，并適時點(diǎn)撥導(dǎo)引、扼要簡化、巧設(shè)路標(biāo)以及歸納完好，即教師對學(xué)生分析以及答復(fù)情況而做出評價，從而使得學(xué)生可以直觀化掌握復(fù)雜的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生拓展考慮問題的考慮；第三，強(qiáng)化學(xué)生對文本理解的意識，教師通過提問的方式可以直接擴(kuò)展學(xué)生思路，并積極尋找答案3

3、。而這一過程學(xué)生就可以主動加深對文本的理解，這對提升學(xué)生的創(chuàng)新才能帶來積極作用。如教師講授?家鄉(xiāng)?中關(guān)于河流這節(jié)知識中，教師可以先讓學(xué)生說說他們所知道的河流，并考慮河流的作用。如為人們提供水資源、供水中生物活動等，進(jìn)而可以引入保護(hù)環(huán)境的知識。二、適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)多媒體運(yùn)用在教學(xué)中，具有直觀性以及演示性的效果，進(jìn)而使得學(xué)生可以更加直觀感知所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種方式也比較符合人對知識的認(rèn)知方式，同時也和兒童認(rèn)識以及掌握事物的特點(diǎn)，所以教師在課堂中可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)展輔助教學(xué)，這可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，如學(xué)生難以集中注意力等。 除此之外，運(yùn)用這種教學(xué)方法，還可以針對教材中所存在的

4、缺陷做出彌補(bǔ)，即將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆討B(tài)效果的知識。運(yùn)用多媒體技術(shù)和?家鄉(xiāng)?這套課程相結(jié)合，可以便于學(xué)生通過形象以及直觀的方式而更好地掌握知識，而在認(rèn)識方面，學(xué)生通過感性材料而將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維4，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識飛躍的目的。如教師講授家鄉(xiāng)地理位置知識中，就可以運(yùn)用多媒體展示出來，即東經(jīng)跨度是122至131度、而維度是41至46度以及面積等，讓學(xué)生可以直觀認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理情況。三、結(jié)合學(xué)生的差異性而施行因材施教的策略教師開展實(shí)際教育過程中所面對的學(xué)生較多，但是學(xué)生在承受知識方面、開展程度以及個性等都存在差異性，由此教師在開展教育教學(xué)工作中首先需要成認(rèn)這種差異性的存在，然后采用因材施教的方式開

5、展教學(xué)工作。此時，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況而在教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式施行有差異性的教學(xué)5，例如在班級授課中，可以根據(jù)學(xué)生的差異性而施行分層教學(xué)，即對學(xué)生解答問題的才能進(jìn)展評估，并有方案性提出問題，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展考慮，此時學(xué)生就可以逐漸提升學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師要掌握好問題的難易程度，并在提問過程中做到面對學(xué)生已具備的程度，進(jìn)而慎重選擇問題以及答復(fù)對象。采用分層教學(xué)的方式正式回歸教學(xué)本義，同時也充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生在感受成功中提升學(xué)生的積極性。四、堅(jiān)持寓教于樂的原那么在教學(xué)中，寓教于樂主旨就是讓學(xué)生在一個輕松以及愉快的環(huán)境中掌握知識技能，同時還可以將其知識技能運(yùn)用在

6、理論生活中。采用這種教學(xué)方式還有助于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師善教以及生樂學(xué)的目的。這就需要教師擁有非常廣博的知識儲藏，并且通過科學(xué)設(shè)計的方式將知識傳授給學(xué)生。例如講授家鄉(xiāng)飲食相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生說說自己的日常飲食情況，然后教師可以將東北三省產(chǎn)糧食的相關(guān)知媂傳授給學(xué)生，如東三省作為我國重要的糧食產(chǎn)區(qū)，其中又以吉林所在的東北平原為最大，肥沃黑土所消費(fèi)出的糧食為全國人們提供飲食資源。然后教師可以讓學(xué)生說說家鄉(xiāng)吉林的一些著名食物，如鍋包肉、小雞燉蘑菇、豬肉燉粉條等等。一方面這些知識與學(xué)生的日常生活有非常親密的聯(lián)絡(luò)，他們比較容易參與到課堂討論中，進(jìn)而營造良好的課堂氣氛；另一方面，教師還可以結(jié)合學(xué)生的答復(fù)講述飲食所蘊(yùn)藏的文化知識，進(jìn)而到達(dá)寓教于樂的目的。完畢語：地方課程屬于國家教育體系中的組成部分，并且結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況以及整合地域文化方面的資源，而有效促進(jìn)學(xué)生全面開展。此外，還可以幫助學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域，同時也可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解家鄉(xiāng)的歷史開展歷程、民族文化蘊(yùn)含等，這也是培育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)以及建立家鄉(xiāng)責(zé)任感的重要途徑。教師在理論教育教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目