1、鄉(xiāng)下人家教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)設(shè)計(jì)：？教學(xué)目標(biāo)？1 .學(xué)習(xí)課文，感受鄉(xiāng)下人家生活的美好。？2 .有感情地朗讀課文，想象畫面，背誦自己喜歡的段落。？3 .針對自己感興趣的景物談體會。？4 .積累好詞佳句。？教具準(zhǔn)備？多媒體課件？教學(xué)過程？、復(fù)習(xí)導(dǎo)入?今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)21鄉(xiāng)下人家。（板書、讀課題）在上一節(jié)課，我們跟隨著 作者一起去了走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，欣賞了鄉(xiāng)下人家好幾處的風(fēng)景。同學(xué)們還記得嗎（記得） 誰來說說？生：（瓜藤攀檐圖 鮮花輪綻圖 雨后春筍圖 雞鴨覓食圖 院落晚餐圖 月夜睡夢 圖）？師：是啊，鄉(xiāng)下人家有這么多的美麗畫面，有一道道獨(dú)特的風(fēng)景。所以說（出示句子“鄉(xiāng) 下人家，不論什么時候，不論什

2、么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！鄙R讀句子。這個句子中有兩個詞最能表現(xiàn)作者的感受，是哪兩個詞（獨(dú)特、迷人）？師：知道獨(dú)特的意思？生：特別的、獨(dú)一無二、舉世無雙？師：迷人是什么意思？生：美麗、使人陶醉、惹人喜愛？二、拼讀課文文師：那么鄉(xiāng)下人家的一道道風(fēng)景到底獨(dú)特、迷人在哪呢？請同學(xué)們帶著這個問題先自己讀讀課文， 再和小組的同學(xué)交流交流課文寫了哪幾處鄉(xiāng)村 風(fēng)景最美自己的體會是什么？匯報：？ 1 ”青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一 對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。？生1:鄉(xiāng)下人家的裝飾物很風(fēng)趣，是用瓜來裝飾的。？生2:我們城市門前缺少生機(jī)，而鄉(xiāng)下卻是五顏

3、六色的瓜、藤、葉？生3:很可愛？生4:每件事物都生機(jī)勃勃？生5:?師：想想石獅子、旗桿給你什么感覺，而瓜架呢？生：嚴(yán)肅，呆板？師：這句話的前部分說了有生機(jī)的瓜、 藤、葉，后面說的是呆板、嚴(yán)肅的石獅子和旗桿, 這樣形成了一個？生3:對比。師：對，這句話就是用對比的手法來寫的。突出了瓜、藤、葉的可愛。？師：想讀一讀這個句子么分角色朗讀（女生讀前半句，男生讀后半句）。？師：花藤滿架，綠意盎然，生機(jī)勃勃，真是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景啊?。?2 ”有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依 著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派農(nóng)家獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。？?生1:我覺得農(nóng)家的房

4、前一定很美，因?yàn)橛心敲炊喾N花按季節(jié)開放，一年四季都有鮮花。？生2:城里人也種花，但沒有像鄉(xiāng)下那樣一種就種上一大片。每個季節(jié)都能看到大片的 花，自然是美麗獨(dú)特的。？生4:我能感受到鄉(xiāng)下人家對生活的熱愛。？引導(dǎo)探究；“樸素中帶著幾分華麗”是否矛盾。？師：這樣熱愛生活的人家，你向往嗎（接著往下匯報）請帶著對這句話的理解來讀一讀吧！ ？ 3 ”幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。？生1:這句話把竹筍說的像個調(diào)皮的小孩兒似的。？師：你是怎么知道的？生：我從“探”字體會到的。？師：是的，竹筍像個頑皮的孩子從土里偷偷的探出頭來，這個擬人句怎樣讀呢？生：頑皮的、歡快的。？師

5、：帶著你的理解試著讀讀。？指名讀。？學(xué)生評價：“如果能讀得再歡快些就好了！ ”指名再讀。？師：讀得真不錯！想讀的同學(xué)都來讀吧?。繋煟簩懙倪@么形象生動的句子，應(yīng)該快把它積累下來（生畫）。你們能背下來嗎？師：還有那些美景讓你們陶醉?4“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人 家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫.” ？生1:這句話寫出鄉(xiāng)村景色和迷人。？采訪家在鄉(xiāng)下的同學(xué)他們，讓他們談?wù)勔患胰讼﹃栁飨聲r在院子里吃晚飯的情景。（指 名描述）？師：能把自己的感覺讀出來嗎？師：聽了介紹，老師眼前有這樣一幅畫面：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵， 綠竹搖搖，身邊微

6、風(fēng)習(xí)習(xí)，笑聲用用，這樣天高地闊地吃飯，能說不獨(dú)特、迷人嗎一起 讀讀句子。？生一齊讀句子。？ 5 ”從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食； 或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。？?生1:我從這句話體會到鄉(xiāng)下人家的雄雞十分的高傲。？師：從哪里感受到的？生：從“大踏步”可以看出來。？師：就像一位威風(fēng)凜凜的大將軍。（讀句）？師：那母雞呢？生：鄉(xiāng)下的母雞帶著孩子出去覓食是非常從容的，像帶領(lǐng)著自己孩子走來走去，而城里 的雞是關(guān)在籠子里的，很可憐。？師：你來讀讀這部分，你一定能讀好。？師：這樣的景致，我們想去看嗎一起來讀讀。？師：夜深了，鄉(xiāng)下人家還有一道獨(dú)特、迷

7、人的風(fēng)景 6第六自然段?生1:鄉(xiāng)下人家夜深時紡織娘在唱歌，讓辛苦了一天的人們甜甜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)。？生2:鄉(xiāng)下人家把它當(dāng)做催眠曲。？師：什么是催眠曲？生：聽了使人入睡的樂曲。？師：那它有什么特點(diǎn)？生：輕、緩？師：帶著這種感覺你來讀讀吧！生讀？師：老師和你配合來讀讀，好嗎（師生配合讀句）？師：想體會這種甜甜蜜蜜進(jìn)入夢鄉(xiāng)的感覺嗎這可是鄉(xiāng)下人家獨(dú)有的，我們伴著音樂來（讀讀）把這甜美的歌“唱”給大家。？?四、小結(jié)，句式訓(xùn)練？師：剛才，同學(xué)們通過品讀課文，發(fā)現(xiàn)了一幅幅鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，再來讀讀 這句話，老師相信你能讀得更好。（出示句子“鄉(xiāng)下人家，不論什么獨(dú)特、迷人的 風(fēng)景。？師：你能用上這個句式來說說

8、你現(xiàn)在對這句話的理解嗎？生：鄉(xiāng)下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。？生：鄉(xiāng)下人家，不論是房前還是屋后都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。？生：鄉(xiāng)下人家，不論是晴天還是雨天都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。？?師：是呀，鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，不論什么地方，都有一道獨(dú)特、 迷人的風(fēng)景。再一起讀讀這句話。（生齊讀句子）？師：除了課文中描繪到的畫面，你能結(jié)合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨(dú)特、迷 人的鄉(xiāng)村風(fēng)景嗎你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自己的句子寫。？交流：？生：鄉(xiāng)下人家那綠油油的稻田是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。？生：鄉(xiāng)下人家的房屋是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。？?五、總結(jié)？師：鄉(xiāng)下

9、人家讓我們體會到了鄉(xiāng)村那恬靜的生活和獨(dú)特、迷人的景色。課后有一篇 短文在天晴了的時候回去讀讀看會給你帶來什么感受。？六、作業(yè)？背誦自己喜歡的段落。？板書設(shè)計(jì)?春、夏、秋?鄉(xiāng)下人家白天、傍晚、夜里獨(dú)特 迷人?房前、屋后教學(xué)反思?鄉(xiāng)下人家從備課到制作課件，再到講課，我都認(rèn)認(rèn)真真，一點(diǎn)不敢馬虎。講完這 課，自己也靜下心來，好好反思一下小有所得。？1.語文的本色不能“丟”。自己雖是成長匯報課“參與者”但同時也欣賞這次活動中 許多節(jié)語文公開課，雖自嘆沒有其他老師課上得精彩，但自己也牢牢把握住語文教學(xué)的 特點(diǎn)，沒有迷失了 “自己”。以本人的愚見：多媒體課件的使用僅僅是一種教學(xué)輔助手 段。如果可以少用課件，

10、就少用課件。如果可用不可以課件，就不要用課件。讓課堂留 有更多的想象空間，讓學(xué)生的思維得到開拓。當(dāng)然課件在把抽象演繹為直觀的作用還是 無法替代的。只是要辯證地使用多媒體課件。鄉(xiāng)下人家這篇課文展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸 實(shí)、自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己的雙手 裝點(diǎn)家園，裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。因此我就采用了 “自讀時想象畫面，自悟時體會情味, 交流時唱所欲言”的方式展開教學(xué)，所使用的課件也僅僅以幫助學(xué)生理解為目的。更多 的是讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受祖國語言文字的魅力。？2.精心備課是上好課的前提。為了教好鄉(xiāng)下人家這一篇課文，自己反復(fù)多次研究 了教材，也查閱許多相關(guān)的資料，使自己的理解逐漸明朗化了。以什么樣的方式來上課 也清晰了。當(dāng)然備課不但是備好教材還應(yīng)該備好學(xué)生。學(xué)生是“活”的，上課時，他們 可不會按老師的美好想象來循規(guī)蹈矩，冷不丁來了個“冷門”。所以預(yù)設(shè)與生成的處理 非常關(guān)鍵。如我在教學(xué)“月夜入睡”這一情景時，一學(xué)生站起來說自己喜歡這一部分。（這完全是打亂順序）但我一笑問：為什么學(xué)生說：“我喜歡紡織娘的