1、XX學(xué)校校本研修工作總結(jié)新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X 的“研究者”，主動的“實(shí)踐者”與嚴(yán)肅的“反思者”，即 要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思與學(xué)會創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課 程改革的逐步推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè) 指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指 導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn) 實(shí)。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長相適應(yīng)的 校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強(qiáng)校 本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：一、基本工作達(dá)成度概述（ 一 ） 領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本

2、研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作 為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力 提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對校本研修過程的管理， 做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實(shí)”，做到了輔 導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄與信息反 饋記載。（ 二 ） 建立激勵機(jī)制，推動校本教研進(jìn)程為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深 入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書 籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué) 水平。此外，學(xué)校還制定了教師崗位考核獎勵辦法課 堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦法，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛 鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)

3、變教育觀念，改變教學(xué)行為，提 高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。( 三 ) 采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)1、拜師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師 結(jié)對的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以 新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組 為了讓新教師盡快進(jìn)入角色，組內(nèi)進(jìn)行“師徒結(jié)對”，幫助 他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 (1) 攙扶新教師“學(xué)走 路”。新教師在上崗不久，能對教材進(jìn)行一定的解讀，設(shè)計 了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對 這一現(xiàn)象，骨干教師進(jìn)行手把手指導(dǎo)，對每一課時都為他們 解讀教材， 分析教材， 同時向他們預(yù)測學(xué)生可能出

4、現(xiàn)的狀況， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，同時進(jìn)入課堂為她們上示范課， 然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來的優(yōu) 點(diǎn)，分析在課堂中存在的問題，提出改進(jìn)的措施。(2) 試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師 引領(lǐng)，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己 解讀教材，分析教材，自己設(shè)計教學(xué)方案，讓新教師自己先 有一定的思考，然后骨干教師對教案設(shè)計進(jìn)行一定的修改， 再進(jìn)入課堂聽新教師的課，進(jìn)行反思與重建。(3) 讓新教師感知不同課型。英語學(xué)科的每個單元是由 不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學(xué)的要求也 就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有 了一定的自主研究教

5、材，分析教材的能力之后，對新教師提 出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針 對一個課型進(jìn)行突破。通過一年不到的師徒結(jié)對，兩名新老 師的教學(xué)能力可以說是一個質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級小 班化教學(xué)評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學(xué)評比 ; 徐 振飛老師由于教學(xué)扎實(shí)而代表新教師向全縣的英語老師展 示了一堂充滿活力的英語課。2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解 決問題思路的方式。運(yùn)用這種模式進(jìn)行研修時，研修者一定 要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進(jìn)行深 入討論。這種模式具有較強(qiáng)的針對性，效果較好。通過教師 參與式的研討， 引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念， 對課例進(jìn)行分

6、析、 模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課 堂教學(xué)，取得了很好的效果。3、課題研究模式。以我校的市級課題農(nóng)村小學(xué)“多 元聯(lián)動”校本研修提高中老年教師教育改革適應(yīng)能力的研 究為抓手，開展系列式主題教研活動。學(xué)校充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研 活動為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建了各學(xué)科 的聯(lián)動小組，由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研 究，將研究重心下移到了教研組，使教研與科研得到有機(jī)的 整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研 修來提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題，我們確立的 研究主題基于這樣幾個思考：一、

7、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟 待解決的 ;二、圍繞課題研究目標(biāo)能提升教師教育改革適應(yīng)能力的三、在前期實(shí)踐中骨干教師已對這方面有一定實(shí)踐研究 的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗與做法的主題，因為引領(lǐng)的力量 與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動教研活動。 它分兩個層面：骨干教師之間的聯(lián)動研究，就是對于確立的 研究主題，如果之前骨干干教師也沒有很多經(jīng)驗積累的，就先在骨干教師的課堂 中進(jìn)行聯(lián)動的實(shí)踐研究，先從尋找相關(guān)理論進(jìn)行深入解讀， 再到進(jìn)入各自課堂進(jìn)行實(shí)踐，然后通過骨干教師之間的一次 次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對 這個研究主題形成共識，

8、形成可積累的經(jīng)驗與做法。第二： 將骨干教師先行實(shí)踐較為成熟的研究主題作為與其他教師 聯(lián)動研究的主題。具體的流程與做法是：階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了 （1） 認(rèn)知準(zhǔn)備 （ 骨 干教師進(jìn)行相關(guān)主題研究的資料解讀及結(jié)合主題進(jìn)行的課 程資源的開發(fā) ）;（2） 骨干展示 （ 先由骨干教師圍繞研究主題 進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、彈性化教案的設(shè)計說明等，在走 進(jìn)課堂上示范課 ）（3） 問題研討 （ 先由骨干做自我評價，其他 骨干就示范課中存在的問題進(jìn)行剖析，最后中老年教師參與 評價 ）（4） 后續(xù)拓展 （骨干教師把前期自身整個示范過程中積 累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合研究 主題布置

9、一到兩項作業(yè) ） 。第二階段：以其他教師實(shí)踐為主的螺旋式研討階段。它 經(jīng)歷了 （1） 合作開發(fā)與設(shè)計 （圍繞主題，集體備課，在骨干教 師的引領(lǐng)下集聚群體智慧共同設(shè)計教學(xué)方案 ）（2） 初步嘗試 （ 先由一位教師嘗試課堂實(shí)踐，再由執(zhí)教師自評，骨干教師 點(diǎn)評，其余教師參評 ）（3） 再度重構(gòu)設(shè)計實(shí)踐 （ 骨干教師組織 再次修改教學(xué)方案，其余逐一上重建課，再反思再重建 ）（4） 反思、總結(jié)、提升 （ 執(zhí)教老師談過程中的體會，骨干教師對 整個活動過程作總結(jié)提升，并對主題研究作動態(tài)調(diào)整 ） 。第三階段：總結(jié)提升研討。它由網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評價; 階段課堂教學(xué)展示 ; 主題活動經(jīng)驗總結(jié) ; 完善多元評價等幾步構(gòu)成。

10、（ 四 ） 校本研修內(nèi)容豐富多彩1、加強(qiáng)師德建設(shè)，夯實(shí)立教之基 教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從 談好的教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)年學(xué)校貫徹教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng) 與改進(jìn)師德建設(shè)的意見精神，以中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī) 范與新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)等規(guī)章為依據(jù)，以縣教 育局師德建設(shè)活動為契機(jī)，把師德教育與學(xué)校的各項活動結(jié) 合起來， 加強(qiáng)教師思想道德建設(shè)， 強(qiáng)化教育引導(dǎo)， 注重內(nèi)化， 扎實(shí)有效的開展師德建設(shè)活動，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。通 過大力學(xué)習(xí)與宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師 德典型等多種形式，結(jié)合榮辱觀學(xué)習(xí)，提高教師對新時期師 德建設(shè)的認(rèn)識，并不斷賦予新的內(nèi)涵，拓展新的載體。不斷 完善

11、師德建設(shè)的相關(guān)制度，建立有效的管理機(jī)制。并以此為 輻射點(diǎn)，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬 業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取， 勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會滿意的 好教師。2、新課程理念研修。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師， 教師對新課程理念的認(rèn)識程度直接影響課改實(shí)驗的成效。為 此，本年度繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗證新課程理念，作為師資 研修的重點(diǎn)任務(wù)來抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、走 進(jìn)新課程一書，加強(qiáng)通識研修，主要抓好四方面的工作： 一是明確研修目的：掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過 程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保研修時間：用足、用好 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間

12、。三是形成研修系列：重點(diǎn)圍繞說課、上課、 評課開展教研組活動，通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范 課與觀摩課研修， 在一個個案例中實(shí)踐、 體驗新的課程理念。 四是加強(qiáng)合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，返校后及時向 教研組其他成員傳達(dá)先進(jìn)思想、 理念， 相互學(xué)習(xí)， 共同提高。3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動 相結(jié)合，以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組每 月一次教研公開課，進(jìn)行教學(xué)反思、案例分析。做到課前反 思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo) 如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等 ; 課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際， 反思如何調(diào)整教學(xué)策略 ; 課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么 目

13、標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋 找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏 在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。使教 學(xué)反思過程成為教學(xué)研究過程。案例分析有助于教師了解自 身的缺失，從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促 進(jìn)教學(xué)水平的提高。教師定期撰寫教學(xué)反思或教學(xué)隨筆上傳 到“縣研訓(xùn)博客群”。4、教育科研培訓(xùn)。我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn) 略思想的指導(dǎo)下，堅持引領(lǐng)廣大教師走科研之路，開展多層 次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平與創(chuàng)新能力。，健 全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教科研指導(dǎo)。教科室主任負(fù)責(zé)課題的管理

14、與規(guī) 劃 ; 組織教師學(xué)習(xí)教育理論與教育科研知識; 指導(dǎo)安排課題組的研究活動與課題成果的總結(jié)。第二，指導(dǎo)教師進(jìn)行課題 研究。第三，抓教育科研成果的推廣應(yīng)用，我們把“小班化 教育研究”中取得的成果落實(shí)到課堂教學(xué)中，使教師在科 研實(shí)踐應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)與科 研能力。5、現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷 發(fā)展，以計算機(jī)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)正在迅速地 改變著我們的工作與生活方式，也正在深刻地改變著教育方 式與學(xué)習(xí)方式。我校校本培訓(xùn)積極推進(jìn)以普及計算機(jī)應(yīng)用能 力為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)，組織人員對教師進(jìn)行了 教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的培訓(xùn)與網(wǎng)頁制作的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師 充分應(yīng)

15、用網(wǎng)上資源為教育教學(xué)服務(wù)，使教師逐步適應(yīng)這一形 勢，并向高素質(zhì)，高水平發(fā)展。二、特色與成效 強(qiáng)化教研組的建設(shè)與管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊精神， 群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好與個性特長，打破 了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組 集體的結(jié)晶，教師在互動、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自己實(shí) 施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟。推行主題式研修，提高研修實(shí)效。各教研組推行主題式 研修，以提高研修質(zhì)量。如語文教研組開展了以“讀寫結(jié)合 的有效實(shí)踐”為主題的研修活動。數(shù)學(xué)組以課例為載體，開 展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題

16、研討真正提高了校本研修的實(shí)效性。綜合實(shí)踐活動組開展了 以“教師在綜合實(shí)踐活動中的有效指導(dǎo)”為專題的研討。實(shí)行多元聯(lián)動式研修，促進(jìn)了中老年教師迅速適應(yīng)新課 改理念。對青年教師實(shí)行“結(jié)對制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨 干教師在同伴互助中的積極作用，幫助與指導(dǎo)青年教師，使 他們盡快適應(yīng)角色與環(huán)境要求，實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了師徒 結(jié)對工程，學(xué)校還引導(dǎo)教師自行組成“學(xué)習(xí)伙伴”，互幫互 助互學(xué)互進(jìn)。營造了“人人有學(xué)習(xí)之所，處處是學(xué)習(xí)之地” 的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使我們的學(xué)習(xí)型教師隊伍不斷走向成 熟。由于我校校本研修機(jī)制的完善落實(shí)，校本研修活動的扎 實(shí)開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛 研修、大家共研修

17、的學(xué)習(xí)局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提 高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，同時帶動了課堂教學(xué)水平的提 高與學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。大大促進(jìn)了學(xué)校各方面的工作， 學(xué)校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會與廣大家 長的認(rèn)可，讓我們再次理解了“教育質(zhì)量就是教師質(zhì)量，選 擇學(xué)校就是選擇教師，素質(zhì)教育的成敗取決于教師素質(zhì)”。三、問題與思考 在教師研修過程中，只靠重復(fù)強(qiáng)化與外在的誘惑或強(qiáng)迫 來維持 “填鴨式” 的研修活動， 不僅使研修質(zhì)量與效益降低， 更嚴(yán)重的是壓抑教師的主動性與能動性的發(fā)展 ; 在研修過程 中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的 “灌輸式”的研修方式，必然導(dǎo)致交流的封閉性，也必然使

18、被研修者失去學(xué)習(xí)的興趣 ; 我們在日常的研修活動中常常忽 略教師已有的經(jīng)驗，認(rèn)為只要將先進(jìn)的教育思想與觀念傳授 給教師，教師就會認(rèn)同，就會接受，就會付諸實(shí)踐。其實(shí)教 師作為一名學(xué)習(xí)者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將 正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校 本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么 樣的形式展開，還需要探索。結(jié)合我校的課題方面，由于各學(xué)科青年骨干教師及中老 年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實(shí)踐研究的熱情 程度不同，導(dǎo)致目前各學(xué)科組的發(fā)展態(tài)勢不均衡，還需加強(qiáng) 各學(xué)科青年骨干教師之間的聯(lián)動研究，加強(qiáng)互動交流與培 訓(xùn)，倡導(dǎo)研究與創(chuàng)新。在具體實(shí)踐研究的過程中感覺到對每 個具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時感到心 有余而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學(xué)校同行的指導(dǎo) 與幫助。為了使校本研修工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn) 學(xué)校教育教學(xué)工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教 師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì) 的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式， 把校本研修真正落到實(shí)處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。對以后的校本研修，我們