1、 淺論低段小學生語言表達能力的培養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展低年級兒童的語言能力，是小學語文教學一項最基本的任務(wù)。要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓練。語文教學的目的之一，就是培養(yǎng)學生口頭表達能力和書面語言表達能力。無論是口頭語言，還是書面語言都是思維的外殼，語言訓練和思維訓練是同時發(fā)生發(fā)展的，口頭語言又是書面語言的基礎(chǔ)。借助語言表達的訓練，可以促進學生思維發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的提高。因此，在當前實施素質(zhì)教育的前提下，我確定了“培養(yǎng)低段小學生語言表達能力”的研究課題，希望能有效的提高學生語言表達的能力，擴展學生的思維，發(fā)展他們的觀察力、想象力和認知力。一、語言的含義及表達能力的重

2、要性“語言是什么？”人類很早就關(guān)注語言：語言是存在、語言是中介，語言及其理論的發(fā)展是有邏輯的。馬克思認為語言是一種工具、是一種行為，具有認知、表達與交往功能。語言作為人同世界關(guān)系的中介，是有其本質(zhì)和特征的，它有以下多重含義：（一）語言是人類最重要的交際工具。語言是人類社會中的第一交際手段。語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。人類需要交流，語言作為人類交流的第一工具,它在交際中有生命，語言在使用中變化發(fā)展, 獲得新的生命。（二）語言是一個符號體系。整個語言系統(tǒng)實際上是個符號關(guān)系的系統(tǒng), 它有兩個方面組成: 即形式與意義。社會交際的要求構(gòu)成潛在意義系統(tǒng), 社會意義系統(tǒng)通過語義系統(tǒng)得到實現(xiàn); 語義系統(tǒng)通

3、過語法系統(tǒng)及語音的形式得到實現(xiàn)。語音系統(tǒng)本身也是一個規(guī)則極其嚴密、豐富的系統(tǒng)。（三） 語言是人類的思維工具和文化載體。人類思維依賴語言這個工具, 而語言又是思維過程和結(jié)果的體現(xiàn)。人類的思維方式和規(guī)律必然要在語言中反映出來。語言是文化信息的代碼, 可以說, 一種語言的歷史, 也就是民族思維活動和文化發(fā)展的歷史。（四）語言具有特殊的生理基礎(chǔ)。動物不可能學會人類語言, 小孩過一定的年齡就不可能順利地學會語言。這種種現(xiàn)象表明人類大腦中有一套特殊的語言習得和處理的機制。列寧說:“語言是人類最重要的交際工具?！痹谛畔⒓夹g(shù)、科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們交往日益頻繁，它要求社會成員有較高的語言表達能力，能用清

4、晰、簡潔的語言表達自己的觀點和見解，以適應(yīng)語言傳遞技術(shù)現(xiàn)代化的要求。我們培養(yǎng)的學生面對的是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的大環(huán)境,隨著改革開放的不斷深入和科學技術(shù)的不斷發(fā)展,對學生所掌握的知識和語言表達能力的要求也越來越高, 特別是在注重信息和交際的今天, 訓練學生準確地表達自己的語言就顯得更加重要。斯大林也曾說過:“語言是工具、武器, 人們利用它來互相交際, 交流思想, 達到互相了解?！币虼?，語言是一個人知識水平外顯的一個重要的表達方式，是人際交往、表達思想感情、傳播科學技術(shù)知識不可缺少的，良好的語言表達能力對于學生來講是不可缺少的基本素質(zhì)之一。二、低段小學生語言表達能力的發(fā)展現(xiàn)狀在母語環(huán)境下，語言表

5、達一方面是讓學生自由的表達自己的思想和感情，有條理的講述自己所見所聞，自由表達自己的意見。另一方面，是在教學中讓學生用自己的語氣組成詞句。由說一句話到說幾句話，由說幾句話到說一段話，用自己的語言表述課文內(nèi)容、表述不明白的問題、表述學習體會等。但低年級的學生年齡小，詞匯貧乏，掌握的句式也有限，因此語言表達能力很低，說話不完整或表達觀點不明確。學校是學生接受基礎(chǔ)教育的主要場所，日常教學中教師們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學生低段語言表達能力的發(fā)展存在很多問題，主要有以下幾方面：（一）缺乏良好的語言環(huán)境學生在學校的課堂學習環(huán)境下，不是所有科任教師都能夠注重對學生語言表達的培養(yǎng)，學生接受語言訓練的時間有限，提高學生

6、表達能力的效果也就不太明顯；另外，在南方地區(qū)，學生在家庭環(huán)境里多數(shù)是用方言交流，更加缺乏良好的語言環(huán)境，長期如此，嚴重阻礙學生語言表達能力的培養(yǎng)。（二）缺少表達的機會與平臺學校的課堂教學時間只有40分鐘，班級學生較多，教師又有繁重的教學任務(wù)，因此教師不可能有時間針對每一位學生進行語言訓練，且針對單個學生的練習也比較少。久而久之，學生失去了鍛煉口才、表達自己思想的機會。（三）存在表達上的困擾由于長期缺乏鍛煉的機會，一些同學在課堂或其他公開場合下沒有勇氣發(fā)言，或者在發(fā)言過程中出現(xiàn)怯場的現(xiàn)象。其實，學生大多數(shù)都非?？释玫秸故咀约旱臋C會，但因缺乏訓練，缺乏技巧，缺乏表現(xiàn)的平臺，從而導致在表達的過程中

7、思路混亂，沒有條理，缺乏感染力，無法準確表達所要表達的內(nèi)容。三、低段小學生語言表達能力培養(yǎng)的對策（一）創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境1 .充分利用課文插圖, 運用觀察和想象說話“注提”使語文課本圖文并茂, 形象生動, 對小學生有極強的吸引力, 感染力?？梢岳貌鍒D對學生進行說話訓練, 如出示一幅圖, 先讓學生用自己的話敘述畫面的內(nèi)容, 然后再看看作者是怎樣進行敘述的, 說出自己敘述的跟課文中寫的有什么不同, 怎樣敘述比較好等。葉圣陶先生說過: “畫面不但是文字的說明, 且可拓展兒童的想象”。低年級語文課文中的插圖, 不僅為學生學習課文提供了方便, 同時還為學生提供了一個聯(lián)想的天地, 通過靜止的畫面, 可以聯(lián)

8、想各種活動的動作、表情、語言, 并把聯(lián)想到的內(nèi)容表達出來, 給學生再次提供一個語言實踐的機會。如在教海底世界一課時, 在學生初步了解了海底的產(chǎn)物后, 放配樂朗讀和幻燈片, 讓學生邊聽、邊看、邊想象, 眼前靜止的彩然畫面, 在悅耳動聽的配音朗讀中便活了起來, 他們仿佛真的來到了海底世界, 看到了色彩斑瀾、形態(tài)各異的珊瑚, 穿往如梭的各種魚, 聽到了各種奇異的聲音, 這時再讓學生把腦海中的想象用語言表達出來, 便躍躍欲試, 一篇篇富有想象力的短文就脫口而出了。2. 讓學生替老師說話有時為了有意識地對學生進行說話訓練, 老師的話講一半后, 可留下一半給學生去說, 如教大海的歌時, 學生描述完大海早晨

9、日出的美麗景象后, 教師可以說: “這時, 我來到了碼頭上, 看到這樣一幅動人的景象, 我就會深深地呼一口氣, 然后我就會說: “啊!.誰替我把后面的話說完?”學生便根據(jù)教師的提示,發(fā)揮他們的想象力，滔滔不絕地贊美大海早晨的景色。3. 補充課文中的省略部分課文中的省略部分是進行說話練習的極好材料。學生通過對省略的內(nèi)容進行想象, 不但訓練了語言組織的能力, 同時也發(fā)展了學生的邏輯思維能力。如誠實的孩子一課, 列寧在姑媽家玩捉迷藏的游戲時, 不慎打破了花瓶, 列寧當時沒勇氣承認, 回家后寫信向姑媽承認了錯誤, 讓學生想象列寧在信上寫了些什么? 如果是你打碎了姑媽家的花瓶, 你在信中會怎么說? 這樣

10、把列寧要講的話變?yōu)樽约阂f的話, 學生覺得很親切, 也就有話可說了。4. 精心設(shè)計板書, 進行說話訓練板書存在于每一堂語文課中, 它在語文教學中有不可忽視的作用。它是現(xiàn)代語文教學主要憑借手段之一, 被稱為無聲的語言。把這種無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言, 這又是一種訓練學生說話能力的方式。利用層層分明概括全貌的板書, 不僅可以起到提綱挈領(lǐng)的作用, 而且能輕而易舉地把學生引入課文的氛圍, 使學生根據(jù)板書領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容,還可以根據(jù)板書完整地復述課文內(nèi)容。（二）重視語文教學的兩個環(huán)節(jié)1重視拼音教學，培養(yǎng)學生語言表達能力在低年級教學中如何使孩子借助拼音，訓練學生的語言表達能力，可以考慮從以下幾個方面入手：

11、（1）在字母學習中培養(yǎng)語言表達能力利用字母的形狀，訓練學生說短語。剛?cè)雽W的兒童在生活中有一定的語言表達能力，但不夠規(guī)范。在拼音教學中，充分利用他們的感性認識和以形象思維為主導的身心發(fā)展規(guī)律來組織課堂教學。因為直觀形象的教學方式能有力地誘發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。如：教學字母“o”，可提問：“這個字母像什么?”學生會展開他們的想象力，與平時生活中所接觸的形狀相似的事物聯(lián)系起來。學生會爭先恐后地說：“字母o像氣球”“字母o像圓圓的嘴巴”等。此時，教師可引導學生編順口溜：“圓圓嘴巴o o o”或“圓圓氣球o o o”。這樣，不僅強化記憶了字母的音和形，拓展了學生的思維，還培養(yǎng)了學生規(guī)范

12、語言能力。利用教學插圖，訓練學生說一句完整具體的話。在拼音教學中，每一個聲母都配有一幅彩色插圖，這些插圖來源于生活，富有情趣，并與聲母的讀音構(gòu)成具體形象的聯(lián)系。如教聲母“b”，先出示掛圖，提問：“圖上畫了什么?”學生有的答：“一個女孩?！庇械拇穑骸笆找魴C?！边@時，教師點撥：“圖上畫了誰在干什么?”學生答：“一個女孩在聽廣播?！睘榱耸咕渥痈泳唧w生動，老師趁機追問：“一個什么樣的女孩怎么樣地聽廣播?”這一問，一石激起千層浪，有的說：“一個漂亮的女孩坐著聽廣播?！庇械恼f：“一個可愛的女孩專心地聽廣播?！边@樣，學生不僅能說一句完整通順的句子，而且引出了字母“b”的音和形?！皬V播”的“播”讀得輕短些正

13、好是“b”的音，收音機的樣子是“b”的形狀。在字母的反復練習中訓練學生說完整的話。教學的目的是為了不教，要讓學生在學習比較中尋找規(guī)律，在體驗中形成能力。聲母“b、d”的教學是個難點，它們在形體上相似，容易混淆。在教學中啟發(fā)學生找出這兩個字母的共同點與不同點，想辦法記憶。教師可先引導說：“右下半圓b b b，左下半圓d d d?！崩蠋熖釂枺骸澳銈兪窃鯓佑涀∵@兩個字母的?”這一問，學生開動腦筋，積極響應(yīng)，有的說：“一豎和右下半圓b b b，一豎和左下半圓d d d。”還有的說：“小小廣播b b b，馬兒蹄印d d d?！泵糠N記憶方法就是一句完整的話，在兩個字母的對比記憶中，讓學生不知不覺中學會了兩

14、句完整的話，養(yǎng)成良好的語言表達習慣。(2) 在拼音復習中培養(yǎng)語言表達能力漢語拼音的學習需要不斷反復的鞏固。但是不要就復習來復習，而是將說話與拼音的掌握融合在一起，以說促記，以記推說，使拼音的復習成為系統(tǒng)。這樣，不僅掌握了所學的聲、韻、調(diào)及拼讀方法，而且也提高了他們的語言表達能力。在比較復習中，訓練語言表達能力。每種事物只有通過比較才能加強記憶，拼音教學也是如此。我們在比較鞏固練習中，貫穿語言能力的培養(yǎng)，可以進一步促進學生語言表達的完整、準確，又增強復習鞏固的效果。拼音教學的復習鞏固，可分為：字母形的比較，字母音的比較，以及字母先后排列順序不同的比較。只有讓學生比較出它們的不同之處，才能使學生更

15、準確無誤地掌握每一個音節(jié)。如：比較“iuui”，老師可問：“這兩個字母怎樣比較記憶?！庇械膶W生答：“i在前，u在后iu、iu、iu，u在前i在后ui、ui、ui。”有的學生答：“一張郵票iu、iu、iu，妹妹微笑ui、ui、ui?！睂W生在比較記憶的過程中，不但增強了對音節(jié)的記憶，而且語言表達能力也得到了培養(yǎng)。在色彩復習中訓練語言表達能力。低年級的孩子比較喜歡生動、直觀的圖畫和鮮艷的色彩，強烈的視覺刺激能在他們心靈深處留下深刻的印象。輔之以說話訓練，可以增加他們動腦機會，培養(yǎng)他們的語言表達能力。如我在黑板上用不同顏色的粉筆來書寫音節(jié)，紅色代表整體認讀音節(jié)，黃色代表聲母，綠色代表介母，白色代表韻母

16、，然后再以比賽的形式說出每種顏色各代表什么。這樣既提高了學生學習拼音的興趣，又培養(yǎng)了學生說完整話的習慣。有時，我將平常學生容易讀錯、混淆的字母用特別鮮艷的色彩書寫，如聲母中的t與f，韻母中的ei與ie，en與eng，讓學生說出它們之間的相同處與不同處，再讓學生練習拼讀，加強記憶，以達到“一箭雙雕”的效果。在游戲復習中，訓練語言表達能力。在拼音的復習鞏固教學中，光靠枯燥的拼音練習是很難提高學生的學習興趣的，只有融入有趣的游戲，才會讓學生提起興趣，變被動為主動。如復習“eng”時，我讓學生進行開火車的游戲，請同學們像一節(jié)節(jié)的火車似地說：“刮起一陣風（fng），飛來一只蜂（fng），樹上一只白頭翁（

17、wng）”等等。還可以經(jīng)常在課堂上開展“找朋友”、“爭當小老師”等一些游戲。鼓勵學生用語言、形體來進行記憶。如復習“ü”時，學生們把兩手舉在頭頂上說：“兩個拳頭就是ü的兩點。”這種形式兒童非常喜歡。(3)在拼音運用中培養(yǎng)語言表達能力學習的目的在于運用。教師可鼓勵學生在實際生活中靈活運用所學過的漢語拼音。為了提高漢語拼音的運用效果，就必須聯(lián)系學生生活、學習實際，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓音節(jié)在語言環(huán)境中反復出現(xiàn)，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發(fā)展?jié)h語拼音多功能的作用。首先，在教學具體音節(jié)時，可讓學生說說分別在什么時候用得著。如教學音節(jié)“màn”時，請同學

18、們分別用一兩句話來說出它在什么地方用得著。學生們有的說：“兔子跑得快，烏龜跑得慢（màn）。”有的說：“河水漫（màn）過了堤岸?！庇纱丝梢?，把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關(guān)鍵的是在強化音節(jié)教學的同時，又能夠培養(yǎng)學生的語言表達興趣和能力。其次，也可讓學生聯(lián)系實際用拼音表達。如：可引導學生用拼音拼出自己的名字，也可讓學生拼出自己的家庭成員的稱呼；可讓學生拼拼學習用品、生活用品、家具、電器等名稱；把課程表用拼音寫在黑板上，讓學生自己看，自己說。這樣，結(jié)合學生的生活實際，見物就拼，培養(yǎng)學生的拼讀能力。再次，為了讓學生更能準確、

19、靈活地運用拼音，可指導學生用一兩句話說日記。說日記重點是說當天發(fā)生的印象特別深的事情或感受。難點是時間、地點、人物的表述完整。由于是低年級，教師在指導說日記時，學生只要用一兩句話表述完整就行了。說的過程中，要指導其他學生會聽。一是聽他人說的精彩的地方；二是聽他人說的音節(jié)不準確的地方；三是聽他人說的是不是完整。如，春游了，說說你的心情。學生可能答：“快樂極了?！睅熆勺穯枺骸罢l快樂極了?”學生答：“我快樂極了?！睅熆稍賳枺骸罢l什么時候快樂極了?”學生答：“我春游時，玩得快樂極了?！痹谥笇W生說的過程中，強調(diào)發(fā)音的準確性，語句的完整性。這既有利于拼音知識的鞏固運用，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力，同時提

20、高了說普通話的水平。2重視口語交際教學，提高學生語言表達能力在近幾年的語文教學中，說話課，即口語交際，在語文教學中已逐漸占有一席重要的位置。因此，實施對學生語言表達能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，語文教學的核心任務(wù)是培養(yǎng)學生的語言能力，即教學大綱上強調(diào)的使學生“能夠正確理解和運用祖國的語言文字”。語文能力包括聽說讀寫，聽、讀的核心是“正確理解”，說、寫的核心是“正確運用”。“正確運用”就是語言表達要明確，無論是說還是寫，都要求得到好的效果。要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓練。(1) 創(chuàng)設(shè)交際習慣的環(huán)境兒童的交際習慣是在口語交際實踐過程中培養(yǎng)起來的。這個過程就是兒童在語言交

21、際上的認知發(fā)展過程。從這個角度出發(fā), 教師應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)良好的外在交際環(huán)境(包括開放的環(huán)境、生活的情境、普通話語境等) , 促使兒童認知自己在整個語言活動中所起的作用和所處的地位, 并努力使自己的話語與整個語言活動的預設(shè)主題相適應(yīng)。第一淡化權(quán)威意識, 創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境。教師宜用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點, 將自己看作交際過程中的參與者, 平等地與兒童進行沒有心靈距離的交流, 語調(diào)適度, 不宜過高過快, 以免引起學生的緊張。語言富于兒童化, 容易生產(chǎn)親和力, 如:“瞧, 太陽公公笑紅了臉, 夸獎大家早早到學校?！痹偃?“小朋友們把耳朵叫醒,聽我這個大朋友講故事, 好嗎?”并且在師生互動、生生互動

22、中, 教師處處體現(xiàn)對兒童的尊重與關(guān)心, 為他們提供自主表達與自由表現(xiàn)的機會。評價的語言以激勵為主, 喚醒兒童說話的信心。如:“這位小朋友說得真棒, 還有誰也愿意把故事講給大家聽?！薄拔覀兌几械侥阌羞M步, 如果聲音再響亮些就更好了, 再試一試?！薄扒? 老師也有犯錯的時候, 誰幫老師改正錯誤？”和諧愉悅的課堂氛圍給兒童創(chuàng)造了一個更自由的空間, 讓他們敢說話、能說話, 說感興趣的話題, 正所謂“海闊憑魚躍, 天高任鳥飛?！?第二從生活中取材, 營造生活的情境?？谡Z交際都是在一定的情境中進行的, 因此教師宜利用課堂這一活動陣地, 將交際的內(nèi)容向貼近生活的話題引導。具體來說, 可以借助音像播放、圖片展

23、示等手段, 通過言語啟發(fā)、肢體表現(xiàn)等途徑, 密切聯(lián)系生活、摹擬生活, 營造出特定的生活情境, 促使兒童情不自禁地走入情境中, 喚起兒童內(nèi)心感受, 激發(fā)其說話的欲望。這類主題如: 到文具柜臺買文具, 去水果店挑水果, 看望醫(yī)院的病人, 給親人拜年等等。第三統(tǒng)一使用標準語言, 形成普通話語境。教師在創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境時, 要盡量減少方言的干擾, 營造使用普通話的語境。這既是便于交際與理解的需要, 也是規(guī)范語言、培養(yǎng)兒童說普通話習慣的需要。教師當然要先從自身做起, 正確、流利地使用普通話, 給學生起到表率的作用；其次可以采取“戴小紅花, 爭當普通話小能手”等靈活的競賽形式, 引導學生主動學習、使用普通話。

24、(2) 參與者自我提升的過程兒童作為交際活動的參與者, 對其自身而言就是一個水平提升的過程。在這個過程中, 教師要注意從以下幾個方面引導學生:首先, 要增強學生的角色意識。學生在參與口語交際活動時, 是以雙重身份參與的, 一是他的社會角色, 即學生；二是他的交際角色, 即特定交際情景下扮演的那個角色。社會心理學結(jié)構(gòu)角色理論家喬治·米德認為, 設(shè)想處于他人的角色, 從他人的角色觀點觀察自己是順利實現(xiàn)人際互動的必要條件。教師著力引導兒童通過扮演某個重要角色, 逐步把自己看作是交際活動的對象, 產(chǎn)生對自己的情感和態(tài)度, 形成自我意識, 樂意扮演角色, 又沉浸于角色, 從而取得良好的交際效果

25、, 如教學學會道歉, 教師創(chuàng)設(shè)情境, 讓學生扮演踢碎玻璃的小男孩, 打碎花瓶的小姑娘, 和撞掉鉛筆盒的小學生, 面對老師飾演的角色的提問, 一步步認識有時自己說話做事不好, 可能會傷害別人, 在這種情況下要及時向?qū)Ψ降狼? 使用“對不起”,“請原諒”等禮貌用語, 取得對方諒解。其次, 要增強學生的對象意識?？谡Z交際具有互動性, 交際雙方不斷地發(fā)出信息, 接收信息, 處理信息和運用信息, 聽者和說者的地位隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換, 說者根據(jù)聽者的情緒及時調(diào)整自己的語氣,語調(diào)或語言材料, 而聽者又根據(jù)說者的表達及時作出相應(yīng)對答。如教學小蘋果樹請醫(yī)生, 教師要讓學生知道與自己交流的分別是“大樹伯伯”、

26、“麻雀姐姐”、“貓頭鷹哥哥”和“啄木鳥醫(yī)生”, 而不再是單純的學習伙伴, 引導兒童說話時注意對象的年齡、身份、心理特征, 根據(jù)不同的選擇對象組織語言, 并隨時觀察對象的情感變化, 聽話時要仔細觀察說話人的表情動作, 揣摩其語言表達的真實意圖, 及時表達出自己的看法與意見, 還是以小蘋果樹請醫(yī)生為例,“大樹伯伯”說:“哎, 我是一點勁都沒有了?！睂W生根據(jù)大樹伯伯彎腰的動作, 唉聲嘆氣的語調(diào), 明白“沒有勁”不是因為勞累, 而是生病了, 要去請醫(yī)生, 因此趕緊關(guān)心地詢問:“不如我替您請醫(yī)生來看一看吧! ”再次, 要增強學生的目的意識。教學中, 讓學生明確交際的目的,。如進行我愛吃的水果教學時, 首

27、先讓學生明白介紹水果的目的是什么? 希望別人同自己一起分享水果的美味。要達到這一目的, 我們通過觀察水果的形狀、顏色、味道, 搜集相應(yīng)的水果的知識, 組織話題內(nèi)容, 盡量把內(nèi)容說充實, 引起別人的共鳴。（三）培養(yǎng)良好的語言習慣1.培養(yǎng)學生說話的正確方法學生有時怯于說話是因為不會說話，這時老師就要教給學生說話的方法。如回憶式, 點題式, 總分式等等說話方式。課堂上回答老師提出的問題也是說話練習, 教給學生回答的方法也很重要。如經(jīng)常提問的“為什么?”這樣的問題就要求學生用因果復句來回答；若辯論性的問題, 要用“我認為”、“我覺得”、“我的想法或看法是”來引出自己的論點, 然后說明理由。有些問題, 學生知道要回答的內(nèi)容, 可不知道如何開頭, 這樣就需要教給學生開頭的方法。如回答這樣一個問題: “作者是從哪幾個方面來描寫小鎮(zhèn)的, 重點寫了哪些材料, 這樣寫有什么好處? 回答的方法就應(yīng)該是“作者是從_、_這幾個方面來描寫小鎮(zhèn)的。重點寫了_這些材料。這樣寫的好處是_”。學生掌握了這些最簡單的說話的方式, 再加上正確的內(nèi)容, 說出的話一定會很清楚, 很有條理, 讓人一聽就明白。讓學生掌握語言方法，習慣用正確地方法來表達