1、.?阿房宮賦?第二課時實錄來自論壇師：上節(jié)布置了一個任務，背誦課文的第一節(jié)。準備好了嗎？生齊：沒有！師：為什么？生：作業(yè)太多！沒時間！第一節(jié)很難背！師：哦，同學們辛苦了！那么我們就把背誦任務放在課堂上來完成，好不好？生：好。師：有同學說第一節(jié)很難背，實際上是很難記住，怎么辦呢？生1：課文內(nèi)容要懂，懂了就好背了。生2：要把思路理一下，理清楚就好背了。師：兩個同學說得有道理。大家先用五分鐘時間，各施神通，讀讀句子，想想內(nèi)容，思路，然后再背背。好，開場。生讀書。師：來，六王畢，1，2生齊背第一段。師：口半段還不熟，再來，長橋臥波，1，2生：長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？上下冥迷，不知西東。

2、歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊。師指向一個學生：你是怎么背出來的？生3：我昨天就背得比較熟了。師：你很自覺。指向另一個學生你呢？生4：我剛剛背的時候，就在設想我是個游客，在參觀阿房宮，眼前畫面在變化，先是蜀山，然后是二川，接著是樓閣、走廊、屋檐、長橋、復道、歌臺、舞殿，想清楚了，順序就不會錯了。師：你說的很值得大家借鑒。假如我們都能像一個導演拍一個關于阿房宮的風景片的話，可能會背得快一些。師：好。我們花了將近10分鐘的時候做了昨天應該做的事情。昨天我們說杜牧是個才華橫溢的詩人，今天我們也先來做一回詩人生：??？師：我們用七言絕句的形式，用四句話概括?阿房宮

3、賦?的四段的內(nèi)容，誰來第一句？生5：來歷外觀和建筑。其他學生笑師：七個字，形式上符合要求，內(nèi)容上也概括第一節(jié)的內(nèi)容了。大家還笑什么？生6：這哪是詩的語言?。刻卑琢?！師：假如我們還沒有更好的表達的話，就姑且用這直白的話吧。畢竟順口溜也是詩?。∮袥]有更好的說法?。可?：我想到一句：氣勢巍峨阿房宮。生8：“氣勢巍峨不全面，應該是“宏偉壯麗。師：好的，第一句就是“宏偉壯麗阿房宮。板書第二句呢？生考慮生9：老師，第二節(jié)寫的是阿房宮里的宮女和珍寶，所以我想說“美人珍寶在其中。師頷首：還挺壓韻。大家說，好不好？生：好。師：就用這句板書。再想想第三句生10：一人之心萬人心。生11：奢侈浪費獨夫心。師：還有么

4、？生12：我想，這節(jié)雖然大量描寫浪費，但是，這些都是鋪墊，后面要寫它被火燒掉才是關鍵，表達作者的痛惜之情。所以我寫的是：窮奢極欲付一炬。師：聽了你的話，我很有啟發(fā)。豈止是阿房宮被燒啊，是整個秦王朝被燒掉啊？強大的秦王朝就是在“紛奢中亡了國的啊，這對后人是有訓鑒意義的。因為我支持你的看法！板書師：前三句已經(jīng)好，寫得都不錯，第四句呢？生13：歷史教訓慎勿同。生14：前事不忘記心中。生15：那個“中在第二句有了，所以我想“前車之鑒勿一樣。師：好，就叫“前車之鑒慎勿同吧。板書作者這話是說給誰聽的？生：唐代人。師：準確的說，是生：唐代的當朝皇帝。師：很好，作者借寫古物古事目的卻著眼當代，這種構思手法叫什

5、么呢？生16：借古諷今。師：借古諷今，才見曲折，曲折才見才情。假如說你對我們?nèi)缃竦哪撤N現(xiàn)象不滿的話，也可以回到古代去，鉆進故紙堆，找到相關材料，寫成文章，明白嗎？生：明白。師：龔自珍寫一篇種養(yǎng)梅花的文章，大意是說世人認為梅花假如枝干筆直，就沒有美妙的姿態(tài)了。我們暫且不去評論龔自珍的美學觀，但是在世人眼中，梅花如此，文章是不是也是如此呢？倘假設我們小巷子里頭扛木頭直來直去，想必讀者也會寥假設晨星。假設換一種間接、委婉的寫法，盡管目的不盡在文字材料本身，但是它與現(xiàn)實生活產(chǎn)生了聯(lián)絡，應該就具備的強大而深化的思想內(nèi)涵。以后我們會嘗試著做做這方面的文章，好不好？生：好。師：下面還有一點時間，我們一齊把課

6、后剩下的練習處理掉吧學生做書上的練習，交流，老師查問，糾正師：課后請同學們查找有關資料，看看阿房宮是不是項羽一把火燒的，假如是，你覺得燒得好不好？假如不是，你對千百年來對項羽的誣陷有什么看法？下課。整理一下這兩課時的學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)它主要由四塊組成：一是解題，重點講解有關賦的文體知識；二是介紹杜牧的詩句，引出老師對課文的范讀；三是背誦第一小節(jié)；四是學生合作用七絕形式概括課文內(nèi)容。姑且不管這四個板塊的內(nèi)容是否合適杜牧散文的學習。起碼可以斷定這兩節(jié)課的時間有將近三分之一的時間是在從事與本教學內(nèi)容無關的活動，比方討論杜牧的詩句，比方龔自珍寫梅花。另外，對于文言文教學必不可少的字詞篇章在兩個課時內(nèi)都沒有提到，不能不說是重大的疏漏。由于對文本品讀時間過少，本文作為賦的言辭之美、題旨之深、用心之誠等諸多價值尚未得到有效的表達。這便牽涉到在有限的課堂時間內(nèi)，教學內(nèi)容的選擇和開發(fā)問題。從教學設計的價值取