1、基因在染色體上教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材分析： 本節(jié)內(nèi)容是第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)的延續(xù)，圍繞著“基因和染色體的關(guān)系”展開，但其根本落腳點(diǎn)是要揭示孟德爾的遺傳定律的實(shí)質(zhì)。而其中不斷貫穿著減數(shù)分裂與孟德爾遺傳定律的有關(guān)知識(shí)，及時(shí)有效的幫學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。最終得到“基因位于染色體上”也為后面的章節(jié)研究“基因的本質(zhì)”做了鋪墊。 二、學(xué)生基本情況分析： 本節(jié)的教學(xué)是建立在學(xué)生已了解了孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中基因的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為基礎(chǔ)上展開的。要求學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法，提出基因與染色體關(guān)系的假說，這不是難事，難就難在實(shí)驗(yàn)證據(jù)的收集與分析。面對(duì)新一輪課程改革，提高他們思維能力并取得好成績(jī)

2、是一個(gè)艱巨長(zhǎng)期的任務(wù)。新的課程實(shí)際教學(xué)中掌握好知識(shí)性目標(biāo)，同時(shí)兼顧體現(xiàn)新課程特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的方法和體驗(yàn)科學(xué)過程，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，教學(xué)中往往難以同時(shí)做到，常常顧此失彼。摸索一條切實(shí)可行的實(shí)際課堂教學(xué)模式是我想和大家探討的。針對(duì)我校的學(xué)生實(shí)際，現(xiàn)設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路： 引導(dǎo)學(xué)生回顧豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中基因的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為特點(diǎn)， 嘗試提出問題和猜想，并關(guān)注染色體和基因的關(guān)系，體會(huì)類比推理的方法。 引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：完成P28的“思考與討論”（染色體上標(biāo)注基因）。 教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并介紹薩頓的假說。 教師介紹摩爾根實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)提出問題并解答，從而認(rèn)同基因在染

3、色體上。 通過“問題探討2”引導(dǎo)學(xué)生探究基因和染色體之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系， 并最終說明基因在染色體上呈線性排列。 學(xué)生運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)解釋和完善孟德爾遺傳規(guī)律。 總結(jié) 四、教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)目標(biāo)】 1、說出基因在染色體上的假說。 2、說明證明基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。 【能力目標(biāo)】 1、通過學(xué)習(xí)薩頓的假說和推論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。 2、通過學(xué)習(xí)基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力。 【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】 1、通過學(xué)習(xí)本節(jié)，讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程。 2、認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神 五、教學(xué)重、難點(diǎn)： 【教學(xué)重點(diǎn)】 1、基因位于染色體上的理論

4、假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。 2、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。 【教學(xué)難點(diǎn)】 1、運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。 2、對(duì)摩爾根實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋。 六、教學(xué)方法與學(xué)法： 1、教法指導(dǎo)：新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”，我對(duì)此的理解是，并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗(yàn)探究，也并非普通的課就不需要探究，這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣，即對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的問題首先可以提出假設(shè)，然后實(shí)驗(yàn)證明，最后得出結(jié)論，也即探究的一般思路。這堂課我就準(zhǔn)備按這樣一個(gè)思路來講授，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設(shè)的一對(duì)遺傳因子，它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現(xiàn)象，于是

5、就提出了假設(shè)（薩頓假說），然后是摩爾根的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然 本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問題探討中“請(qǐng)你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。 2、學(xué)法指導(dǎo)：運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式學(xué)習(xí)法及分組學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷的思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和解決實(shí)際問題的能力。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。 七、教具準(zhǔn)備：PPT課件  橡皮泥 八、教學(xué)實(shí)施的過程： 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

6、設(shè)計(jì)意圖 問題探討：基因和染色體的關(guān)系 薩頓的假說 引出摩爾根的實(shí)驗(yàn) 基因位于染色體上的證據(jù) 一、溫故知新、導(dǎo)入新課（5分鐘） 伴隨著神秘園之歌，激發(fā)學(xué)生好奇的學(xué)習(xí)興趣，讓我們踏上尋找基因在哪里的神秘之路。 1.展示公務(wù)員考試中的類比推理題目 2.引導(dǎo)得到類比推理概念 3.請(qǐng)你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？ 二、探索感知、層層深入  1.“觀察減數(shù)分裂中染色體的行為和 孟德爾基因分離定律中基因的行為， 通過類比推理比較二者有哪些相似之處？ 介紹薩頓假說及其內(nèi)容，舉出外交官朗寧的故事和一個(gè)小笑話引出類比

7、推理并無事實(shí)依據(jù)，由這種方法得出的假說，也不等于事實(shí)。要想成為事實(shí)還必須有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證引出摩爾根的實(shí)驗(yàn)。 薩頓的假說是由另一位科學(xué)家通過一個(gè)著名的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)來證明的，他就是美國(guó)生物學(xué)家摩爾根。 播放課件：顯示問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。 1、介紹摩爾根和果蠅。 2、分析果蠅雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象1： P  紅眼（雌） X    白眼（雄） F1           紅眼（雌、雄）        

8、0;     F1雌雄交配 F2    紅眼          白眼       3/4            1/4 （1）親本的果蠅是純合子還雜合子？ （2）判斷果蠅眼色的顯隱性關(guān)系。 （3）用孟德爾遺傳理論來解釋，請(qǐng)畫出遺傳圖解（果蠅色眼的基因用W或w表示） 1、新問題的發(fā)

9、現(xiàn)： P   紅眼（雌）  X    白眼（雄） F1            紅眼（雌、雄）               F1雌雄交配 F2     紅眼(雌、雄)   白眼(雄)      

10、;    3/4            1/4 （1）F2中，白眼果蠅均為雄性，如何解釋？ （2）比較雌雄果蠅體細(xì)胞中的染色體組成 （3）根據(jù)摩爾根的假說，畫出果蠅雜交的遺傳圖解（先介紹伴性遺傳基因型的書寫方法）。 4、摩爾根假說的驗(yàn)證 一種正確的假說既要能解釋已完成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又要能正確的預(yù)測(cè)未做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。應(yīng)選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)，用摩爾根的假說去預(yù)測(cè)？ 5、結(jié)論：基因位于染色體上。 聽音樂并產(chǎn)生積極的興趣 1.學(xué)生完成題目的同時(shí)了解類比推理 2.進(jìn)一步理解

11、概念 3學(xué)生回憶孟德爾遺傳定律，并進(jìn)行替換 4.學(xué)生觀察比較舉出二者的相似之處，應(yīng)用類比推理得到基因和染色體存在平行關(guān)系。 學(xué)生活動(dòng)一：完成P28的“思考與討論”。分組活動(dòng)：兩大組學(xué)生染色體上標(biāo)注基因；另外兩組學(xué)生用紅，藍(lán)，黑色橡皮泥模擬作出課本中染色體和基因。 學(xué)生活動(dòng)二：“觀察減數(shù)分裂中染色體的行為和孟德爾基因分離定律中基因的行為，通過類比推理比較二者有哪些相似之處？”（列出表格比較） 引導(dǎo)學(xué)生推出類比推理得到的假說不一定正確 學(xué)生活動(dòng)三： 學(xué)生閱讀教材，分組討論以下幾個(gè)問題。 學(xué)生根據(jù)教師的提問回答，并畫出遺傳圖解。 （派學(xué)生代表上臺(tái)畫遺傳圖解） 其他同學(xué)在練習(xí)本上畫出來并對(duì)照黑板是否正

12、確 小組討論，請(qǐng)代表回答 學(xué)生探究活動(dòng)四 ： 發(fā)現(xiàn)新問題， 思考并討論新問題 根據(jù)據(jù)摩爾根的假說（決定果蠅眼色的基因位于X染色體上），重新畫出果蠅雜交的遺傳圖解。 學(xué)生在練習(xí)本上畫出遺傳圖解后請(qǐng)兩位同學(xué)用投影儀展示，其他同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)問題，并改正。 寫出測(cè)交的遺傳圖解，測(cè)預(yù)測(cè)交的結(jié)果 派學(xué)生代表在黑板上寫出遺傳圖解，其他同學(xué)在練習(xí)本上寫。 引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：基因位于染色體上。 回憶舊知識(shí)并讓學(xué)生親身體會(huì)“類比推理”這種常見的科學(xué)研究方法。 通過圖解讓學(xué)生感受如果基因在染色體上，它們的行為將表現(xiàn)為一致性。 重溫“假說演繹法”。 初步了解摩爾根這位科學(xué)家；知道用果蠅作實(shí)驗(yàn)材料的好處；了解果蠅雜交

13、實(shí)驗(yàn)的過程。 回憶孟德爾的遺傳理論以及鞏固遺傳圖解的書寫方法。 通過學(xué)習(xí)基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力，規(guī)范的寫出遺傳圖解。 引入下一個(gè)問題 運(yùn)用升華、鞏固提升 1、基因既然在染色體上，那么一條染色體上是不是只有一個(gè)基因？ 播放課件：說明一條染色體上應(yīng)該有許多的基因，并且摩爾根和他的同事已發(fā)明了測(cè)定基因在染色體上相對(duì)位置的方法，得出基因在染色體上呈線性排列。 小組討論，請(qǐng)代表回答 通過提問，讓學(xué)生自己得出基因與染色體位置上的關(guān)系 課堂練習(xí) 課件顯示：1、課后基礎(chǔ)題練習(xí)。          

14、; 2補(bǔ)充題： 回顧科學(xué)史：在基因研究中，有許多科學(xué)家取得成就。下列成就分別是由哪些科學(xué)家來完成的？ 完成課堂練習(xí) 1、鞏固知識(shí)，強(qiáng)化本節(jié)的主要內(nèi)容。 2、從科學(xué)史的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育 課堂小結(jié)作業(yè)布置 1、引導(dǎo)、幫助學(xué)生總結(jié)。 2、布置作業(yè)：運(yùn)用類比推理的研究方法，推斷基因與DNA長(zhǎng)鏈的關(guān)系（完成P30技能訓(xùn)練）。 嘗試歸納本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。 進(jìn)行技能訓(xùn)練，培養(yǎng)自學(xué)能力。 【板書設(shè)計(jì)】    第二節(jié)  基因在染色體上   一、薩頓假說 1、核心： 2、依據(jù)：   二、摩爾根的試驗(yàn) 1、遺傳圖解     &

15、#160; 2、假說演繹：    三、基因和染色體的關(guān)系 1、位置:              2、 數(shù)量： 九、課后反思：         1、靈活處理教材：首先，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平及知識(shí)的承上啟下，我把前面所學(xué)的“減數(shù)分裂中染色體行為”和“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中基因的行為”作為問題探討，通過類比推理，猜想基因和染色體的關(guān)系。其次，本節(jié)課補(bǔ)充了 “摩爾根的果蠅的測(cè)交

16、”內(nèi)容，這有利基本知識(shí)目標(biāo)的達(dá)到成，也理清了摩爾根實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的邏輯順序；由于補(bǔ)充了內(nèi)容，上課時(shí)間很緊，故運(yùn)用類比推理的方法，推斷基因與DNA長(zhǎng)鏈的關(guān)系的“技能訓(xùn)練”安排到課后練習(xí)完成。最后是教材內(nèi)容的整合：在課堂練習(xí)中，設(shè)計(jì)了一道回顧科學(xué)史的練習(xí)。通過對(duì)科學(xué)史的回顧，學(xué)生不僅把前面的知識(shí)聯(lián)系起來，而且對(duì)整個(gè)有關(guān)“基因”的研究過程有了一個(gè)比較全面而整體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)家們所作的貢獻(xiàn)和取得的成果有了一個(gè)系統(tǒng)的了解。 2、精心設(shè)置問題：課堂教學(xué)思路清晰，層層遞進(jìn)設(shè)置問題，每設(shè)置一個(gè)新問題，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣學(xué)生就會(huì)感到有一種成就感，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。具有較好的綜合性，學(xué)生需要經(jīng)過一定的思考方能作答，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問題的討論。 3、讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。本節(jié)課有幾個(gè)比較明顯的學(xué)生活動(dòng)，活動(dòng)一是讓學(xué)生在染色體上標(biāo)注基因并用不同顏色的橡皮泥做出染色體和基因，從而很自然的就將基因和染色體聯(lián)系了起來。而且從課堂反映來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂?；顒?dòng)二是讓學(xué)生根