1、非英語專業(yè)碩士生語言學習策略的調(diào)查摘 要：語言學習策略的研究是國內(nèi)外語言學界日漸關注的課題。 采用Oxford的語言學習策略量表，對非英語專業(yè)碩士生語言學習策略的應用情況的 調(diào)查表明：有意識地采用學習策略的學習者，能夠快捷、有效地提高外語教和學的質(zhì) 量，并能幫助習得第二語言。學習策略的培養(yǎng)要從展示、示范、訓練、評估、擴展等五個步 驟入手。 關鍵詞：調(diào)查；非英語專業(yè)碩士生；學習策略；應用訓練 中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：10020845(2007)01003402 收稿日期：2006-08-20 基金項目：西安交通大學社科項目(1900 573025) 作者簡介：王宏俐(197

2、2-)，女，講師，博士研究生，從事語言學研究。 隨著外語習得研究的不斷發(fā)展和理論的逐漸完善，國內(nèi)外語言研究者開始逐漸將研究的重心 從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生 為中心，從傳統(tǒng)的教法轉(zhuǎn)移到科學的學法，從學會轉(zhuǎn)向會學。所謂學法就是對學習過程產(chǎn)生 直接影響的學習策略。對學習策略的研究反映出應用語言學研究領域的發(fā)展狀況。有意識地 采用學習策略的學習者，能夠幫助自己習得第二語言；加強外語學習策略運用，能快捷、有 效地提高外語教學質(zhì)量，增強學習者習得外語的信心和能力。本文回顧了應用語言學家對學 習策略的種種定義及分 類，采用Oxford的語言學習策略量表，對西安交通大學的非英語專業(yè)碩士生進行了調(diào)查 并分析發(fā)

3、掘不同類型學習者在學習策略運用上的不同傾向和優(yōu)秀語言學習者在策略運用上的獨到之處及在外語教學上的啟示。 一、理論依據(jù) (一)學習策略定義及其特征 在語言習得研究中，有關學習策略的參考文獻浩如煙海，眾多專家對這一概念沒有 一致的說法。Brown(1982)認為學習策略指學習者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所 采用的各種計劃、行為、步驟、程式等。Chamot(1987)認為學習策略指學習者個人用以幫助 自己理解、學習或記憶信息的特殊思想和行為。Oxford(1990)則認為學習策略指的是學習者 在語言學習中所采取的具體行為。綜合上述各種觀點，我們將學習策略定義為：學習策略就 是學習者為了獲取學

4、習機會、鞏固學習成果、解決學習過程中所遇到的問題做出的種種反應 和采取的策略。 學習策略具有多種不同的特征，Oxford把它們歸納為12條：1)最終目標是為交際服務；2)幫 助培養(yǎng)獨立學習的能力；3)擴大教師的職能作用；4)是為解決具體問題；5)是學習者采取的 具體行動；6)涉及學習者的各個方面；7)以直接和間接兩方面為學習者服務；8)并非任何時 候都可以觀察得到；9)常常是有意識的；10)可以通過教授的方式來加以培養(yǎng)；11)具有伸縮 性；12)受各種因素的影響而變化。 (二)學習策略的分類 國外研究者們對學習策略進行了不同的分類。早期學者Rubin(1975)和Stern(1975) 對 學

5、生，尤其是優(yōu)生，在進行觀察和調(diào)查的基礎上給出了學習策略的清單，但他們沒有對所列 策略進行細致的分類。由于他們觀察和調(diào)查的學生在類型上是不同的，所以列出的策略也不 盡一致。后來的一些學者對學習策略作了更為全面的描述，將策略分為幾大類，每類包括若 干具體的學習策略。例如，Bialystok(1981)把學習策略歸納為四大類：形式練習(Formal p ractice)、功能練習(Functional practice)、監(jiān)控(Monitoring)和推論(Inferring)，每一 大類又根據(jù)語言使用的方式(口語或書面語)分為兩小類。OMalley和Chamot(1989)依據(jù)信 息處理模式將學習

6、策略分為三大類：元認知策略(Metacognitive strategies)、認知策略(C ognitive strategies)和社會情感策略(Social/Affective strategies)。應該指出，在這 些 學者中，Oxford的分類框架更為具體、更為完整，包含其他研究者對外語學習策略分類框架 的主要內(nèi)容和特點(Williams and Burden,1997,p152)，因此在外語學習策略研究領域有代 表性和較大的影響力。Oxford先將學習策略分為直接策略(Direct strategies)和間接策略( Indirect strategies)兩大類，每大類分為三組，

7、每組又包括二至四個小類，每小類又含若 干具體的學習策略。 二、對非英語專業(yè)碩士生語言學習策略的調(diào)查 (一)調(diào)查重點 1)學習策略的使用是否影響我國學生外語學習的優(yōu)劣?換言之，優(yōu)生在使用策略的數(shù)量和頻 率上是否要高于差生? 2)在學習過程中，優(yōu)生們在有意或無意使用策略時是否會有共同的特征? 如以上假設成立，教師可有意識地在策略使用方面加強對學生的培訓，從而進一步促進外語 學習。 (二)調(diào)查對象 本次調(diào)查是2006年1月在西安交通大學進行的。我們以碩4班、碩9班、碩15班、碩1 9班、碩26班、碩37班為取樣對象，這6個班共計286人，平均年齡22?3歲，均為非英語專 業(yè)碩士1年級學生，分別來自于

8、管理、人文、機械、材料和電信學院，在此之前學生們已進 行了10年以上的英語學習。我們以他們參加的2005年1月的全國研究生入學英語考試成績和 六級通過與否為劃分優(yōu)差生的標準，取樣結果如下： 注：為保證調(diào)查的可對比性，我們摒棄了大量的中等學生而只選取對比性強的兩頭為研 究對象。 (三)調(diào)查方法 本次調(diào)查采用了Oxford的語言學習策略測量量表(SILL)。此量表是根據(jù)策略分類系 統(tǒng)框架設計出來的，分為六個部分，分別測試學習者所使用的記憶、認知、補救、元認知、 情感和社交策略。六個部分共有50個策略描述的簡單英文問題。參加應試人應該先閱讀每一 問題，并參照表中五個選擇項(a five-point

9、Likert scale)，根據(jù)實際情況填寫相應的分 值(1、2、3、4、5)，分值越高，則代表該策略使用的頻率越高。 調(diào)查分兩組共發(fā)出量表75份，回收有效量表為75份。 (四)調(diào)查結果 回收的測量量表數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下： 根據(jù)Oxford的評分標準，平均分在4?55.0指“總是或幾乎總是使用策 略”；3.54?5指“通常使用策略”；2.53.4指“有時使用策略”；1.52.4指“ 基本不使用策略”；1.01?4指“從來不或幾乎從來不使用策略”。 (五)數(shù)據(jù)的解釋 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以清楚地看出學生的外語學習成績和策略使用之間的正相關聯(lián)系，而 這一結果和許多國外研究者的結果大致相同，也就是優(yōu)生組在策略使用

10、的多少和頻率兩方面 都明顯高于差生組。這也說明，優(yōu)秀學生是有目的地學習，有意識地理解和生成語言， 并在語言應用中有效地使用語言知識和大腦已存儲的知識，而較差的學生正好相反。 表中優(yōu)生組C(補救策略)和D(元認知策略)的平均分為最高，這說明大多數(shù)優(yōu)秀學生能使 用這些策略補償聽、說、讀、寫各方面的不足，并能規(guī)劃、監(jiān)測和評估他們學習活動的成績 。而差生組的F(社交策略)的平均分最低，這說明語言能力差的學生在學習中不善于并且害 怕與別人交際，他們不喜歡問同學和老師問題，因為害怕說或?qū)懹⒄Z時出錯。表中E(情感策 略)兩組之間的差距最小，這說明中國學生在語言學習中都缺乏情感策略的運用，學生在語 言學習中不

11、能正確地控制自己的情緒，學習動機不純，這是中國英語應試教育的必然結果。 就具體使用的策略來講，使用頻率最低的策略為不習慣利用圖片、動作等途徑來記憶生詞， 而習慣于用固定、機械方式來記憶。絕大部分的學生不會利用記日記等方式來操練語言， 也不會主動去了解目標語國家的文化背景知識。 我們采用了百分比的方式和因素分析的方式獲得了優(yōu)生們的共同特征： 1)抓住一切機會操練語言；2)具有較強的交際欲望并從實踐中學習；3)對于學習而言，能確 立目標進行科學的自我管理；4)有冒險精神，敢于挑戰(zhàn)，不怕出錯出丑；5)與其他人協(xié)作較 好；6)不僅關心語法和言語的表層形式，而且注重語言的功能。 三、對外語教學的啟示 外

12、語學習是一個十分復雜的社會和心理過程，語言材料的選擇、組織和輸入都要涉 及到學習策略，學習策略在一定程度上成為外語學習成敗的關鍵因素之一。因此，培養(yǎng)學生 使用正確的學習策略是十分必要的。那么，學習策略能否訓練和教授呢?20世紀90年代，研 究者們進行了大量的學習策略訓練實驗研究，確定了訓練的有效性。Oxford(1990)和Wenden (1991)分別出版了學習策略訓練專著，書中闡述了學習策略訓練的可行性。OMalley & Cha mot(1990)對學生進行了口語策略訓練，結果發(fā)現(xiàn)接受過口語訓練的學生的口語能力比沒有 受訓的學生的口語能力明顯要強。Cohen(1998)通過個案實驗，也得

13、出了同樣的結論。因此 ，毫無疑問學習策略是可以訓練的。教師們在正常的課堂中進行學習策略的培養(yǎng)，可按照五 個步驟操作，并且根據(jù)學生掌握的情況進行循環(huán)。 1)展示(Presentation)：交代所展示的訓練策略； 2)示范(Teachers modeling of strategies)：老師展示策略的操作方法； 3)訓練(Scaffolding)：提供材料對所展示的策略進行專項訓練，教師在此過程中起“教學 支架”的作用； 4)評估(Evaluation):檢查學生對新學習策略的掌握情況； 5)擴展(Expansion)：提供更多機會，讓學生綜合訓練所學到的策略。 在學習策略訓練過程中教師們應注

14、意： 1)策略訓練要有針對性，要考慮學習者的因素，對不同學習類型的學習者使用不同的學習策 略，而不是將一些所謂最好策略灌輸給他們； 2)策略訓練要與教學實踐相結合，避免孤立教授策略； 3)策略使用要有系統(tǒng)性、連續(xù)性和互補性，克服策略訓練的隨意性和無計劃性； 4)策略訓練要以培養(yǎng)學生語言學習能力、語言運用能力為目標； 5)根據(jù)學習時間、任務、內(nèi)容、階段等及時調(diào)整學習策略； 6)采用整合型的學習策略，摒棄單一型的學習策略； 7)了解制約策略的多方面因素，因時、因地、因人而異地指導學習者進行策略訓練。 研究學習策略對外語教學意義重大，它一方面能夠培養(yǎng)學習者獨立自主地學， 改進學習方 法，改善學習過程

15、的自我管理，提高學習效果；另一方面對課程設置、教法研究和教材編寫 也有幫助。學習策略的研究將繼續(xù)得到人們的關注，策略培養(yǎng)的有效途徑應和各個具體的教 學情境相結合，策略培養(yǎng)的趨勢也應越來越個性化。 參考文獻： 1Bialystok,E.“Inferencing:testing the “hypothesis testing”hypothes is”in Seliger and Long (Eds.)Classroom-oriented Research in Second Language Ac quisition.Rowley,MA:Newbury House.1983. 2Cohen,A.D

16、.Strategies in learning and using a second language.NY:Addi son Wesley Longman Limited.1998. 3O.Malley,J.M.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Camb ridge University Press.1990. 4Oxford,Rebecca.Language Learning Strategies:What Every Teacher Sh ould Know.New York:Newbury House Publishers.1990. 5Rubin,J.What the“good language learner”can teach us.TESOL Quarterl y,9(1)：41-51.1975. 6Strern,H.H.What can we learn from the good language learner?Canadia n Modern Language Review,31：304-318.1975. 7Wenden,A.& J.Rubin